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淺談新理論背景下的英語(yǔ)教育及英語(yǔ)教師素質(zhì)的探究
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 教師 專業(yè)素質(zhì)
論文摘 要：部完成了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的制定。學(xué)科的教學(xué)能力，外語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)，外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。觀點(diǎn)來(lái)自不同的理論背景和不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益有助于大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。
一、引言
外語(yǔ)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的相輔相成的雙邊活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家的需要。為扭轉(zhuǎn)這種局面，國(guó)家教育部相繼推出了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育版(2004)和高中版(2003)、《大學(xué)英語(yǔ)課程改革教育要求》(2004)等課程改革性的文件，引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的英語(yǔ)改革。與以往的改革相比，這場(chǎng)改革更直接觸動(dòng)著參與者的教育和教學(xué)理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場(chǎng)改革所關(guān)注。國(guó)際上教師專業(yè)化的走向、教師教員的研究發(fā)展及其理論的不斷深化是本文研究的學(xué)術(shù)背景。
二、對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)
如何認(rèn)識(shí)教于學(xué)中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認(rèn)識(shí)：①行為主義教學(xué)觀把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認(rèn)知論認(rèn)為，雖然教學(xué)表現(xiàn)為話語(yǔ)和活動(dòng)等行為過(guò)程。但教的行為是計(jì)劃和決策的體現(xiàn)。支配教師計(jì)劃和決策的是教師思維過(guò)程。認(rèn)識(shí)教學(xué)首要認(rèn)識(shí)教師認(rèn)知(wood 1996)。③現(xiàn)象解釋學(xué)的教學(xué)觀則進(jìn)一步認(rèn)為，教師的計(jì)劃與決策，基于他們對(duì)特定教學(xué)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理解與解釋，受教師個(gè)人長(zhǎng)期積累知識(shí)和信念的支配，并非可以套用的統(tǒng)一原則。教學(xué)的確表現(xiàn)為行為過(guò)程，然而行為主義忽略了教學(xué)行為和教學(xué)決策背景后復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)、教師任職的形成環(huán)境與淵源。
三、對(duì)教師的認(rèn)知研究
教師認(rèn)知研究是近年來(lái)教師教育研究的主要內(nèi)容之一。Woods(1996)的研究，從外語(yǔ)教師在內(nèi)在認(rèn)知角度揭示了教師課堂決策的思維過(guò)程。該過(guò)程體現(xiàn)為課前計(jì)劃、課上即席決策、對(duì)課堂行為過(guò)程的審視、再理解這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)過(guò)程，而支配外語(yǔ)教師課堂決策的是其對(duì)和對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，是由外語(yǔ)教師的信念、假想和知識(shí)作為參照系。據(jù)此，構(gòu)建外語(yǔ)教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，一定要啟發(fā)他們?nèi)ネ诰�、探究自己的思維過(guò)程，這是有效的研究手段。
Shulman認(rèn)真考察了新教師教學(xué)過(guò)程中教師知識(shí)的增長(zhǎng)和優(yōu)秀教師的知識(shí)與能力，提出教師的“知識(shí)基礎(chǔ)”涵蓋7類知識(shí):①學(xué)科知識(shí)；②普通教學(xué)知識(shí)；③課程知識(shí)；④學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識(shí)；⑤學(xué)科教學(xué)知識(shí)；⑥教育環(huán)境知識(shí)；⑦教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其和背景知識(shí)。Shulman的知識(shí)基礎(chǔ)是分析性框架，其各個(gè)維度是教師教育與發(fā)展導(dǎo)向性參照。尤其是學(xué)科教學(xué)知識(shí)高度概括了教師知識(shí)的特點(diǎn)，即教師知識(shí)不等于學(xué)科知識(shí)，而需融學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)、技能為一體，是經(jīng)教學(xué)需求過(guò)濾、篩選重組的，以教學(xué)形式體現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學(xué)科教學(xué)論”的基礎(chǔ)，為構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)知識(shí)提供了重要參考。
Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關(guān)“知”與“知識(shí)”的認(rèn)識(shí)論哲學(xué)、人類研究方法和分析性方法，對(duì)香港一所中學(xué)的一名專家型英語(yǔ)老師、兩名有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師和一名新教師進(jìn)行為期一年半的多例個(gè)案研究，明確專家型教師的職業(yè)專長(zhǎng)是什么。Tusi的研究發(fā)現(xiàn)：①專家型教師的知識(shí)包括課程大綱所涉及的全部知識(shí)，這些知識(shí)以整合的方式融會(huì)貫通在她的教學(xué)行為中；②她與非專家型英語(yǔ)教師的區(qū)別，不在于在課堂上能做什么，而在于如何領(lǐng)悟他們相當(dāng)類似的教學(xué)行為，對(duì)“教”與“學(xué)”的領(lǐng)悟；③專家型教師具備將實(shí)踐知識(shí)理論化和理論知識(shí)實(shí)踐化的能力；④專家型教師的職業(yè)專長(zhǎng)是一個(gè)不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中他善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于應(yīng)對(duì)和尋找挑戰(zhàn)。Tusi的成果不僅支持wood的認(rèn)知教學(xué)觀，還進(jìn)一步表明，教師職業(yè)專長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，教師的“知識(shí)”與“知”的過(guò)程不可分離。
教師“知”的過(guò)程，即教師的學(xué)習(xí)。教師在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選、吸收、消化，調(diào)整或摒棄，構(gòu)建新的理解。新知識(shí)并將融入教師的個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)中。據(jù)此，教師能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一位教師說(shuō)“當(dāng)老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現(xiàn)代教師不僅要具備豐富的英語(yǔ)知識(shí)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開展外語(yǔ)教學(xué)研究重視各種理論上的學(xué)習(xí)，改變以往教師為主體的知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源和手段積極營(yíng)建和創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中教師要有機(jī)和靈活地運(yùn)用自己的知識(shí)和技能，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，做出相應(yīng)的決定及時(shí)調(diào)整隨機(jī)應(yīng)變。
四、教師的發(fā)展
教師的發(fā)展不僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過(guò)程，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)的日益普及，已為外語(yǔ)教學(xué)提供了必要的技術(shù)，多媒體技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法的結(jié)合將成為外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，這已成為共識(shí)。因此，外語(yǔ)教師要明確多媒體教學(xué)的目標(biāo)，多媒體設(shè)備的操作規(guī)范，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)課件的制作和開發(fā)，嘗試多媒體輔助教學(xué)新模式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教與學(xué)的效率，力爭(zhēng)教學(xué)各階段突破“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式。因此，教育技術(shù)的現(xiàn)代化對(duì)教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，聽說(shuō)讀寫譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；懂，了解學(xué)生的及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律；了解中，能將文化內(nèi)涵滲透在英語(yǔ)教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等輔助教學(xué)等手段，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體或網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的教育模式，是構(gòu)建主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式。
在這種模式下，教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、監(jiān)測(cè)、控制、督促、參與和提供幫助等職責(zé)。教師需要組織交際活動(dòng)的開展，提問(wèn)及討論的過(guò)程中引導(dǎo)交談的方向給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)的輸出，重視語(yǔ)言知識(shí)和技能的平衡發(fā)展，肩負(fù)“組織”者的職責(zé)。指出不足，提出相應(yīng)的建議和要求，從而調(diào)整學(xué)習(xí)行為，承擔(dān)“檢測(cè)”和“控制”的職責(zé)；通過(guò)作業(yè)、測(cè)試、等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。了解任務(wù)的完成情況與進(jìn)步情況，并給予適當(dāng)?shù)姆答伷鸬蕉酱僮饔��？傊�，教師要學(xué)生抓住重點(diǎn)并幫助他們認(rèn)識(shí)和挖掘已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高其獨(dú)立地收集和運(yùn)用資料進(jìn)行綜合研究論證的水平。
教師的專業(yè)素質(zhì)雖然表現(xiàn)為課堂行為，卻是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力的體現(xiàn)，受職業(yè)觀與職業(yè)、外語(yǔ)教學(xué)觀的影響，是教師長(zhǎng)期在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)如何教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。而在教學(xué)中不斷進(jìn)取，又反過(guò)來(lái)促使其職業(yè)觀、職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀進(jìn)一步明確和升華。
五、新理論背景下的和教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)缺陷及應(yīng)對(duì)
《高等學(xué)校專業(yè)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的制定和頒布使得以學(xué)習(xí)者為中心的新教材的推出和使用，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的介入英語(yǔ)教學(xué)等有利于開展英語(yǔ)教育和教師教學(xué)的發(fā)揮。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然困難重重，不易做到。這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)東方長(zhǎng)期以來(lái)尊師重教，以教師為權(quán)威的思想對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)形成不小的障礙；許多在傳統(tǒng)的語(yǔ)法下成長(zhǎng)起來(lái)的或受語(yǔ)法翻譯法影響的教師，面對(duì)新的角色和作用，沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備。相應(yīng)的教師培訓(xùn)也沒(méi)有列入常規(guī)計(jì)劃。目前，學(xué)校的評(píng)估方式，基本上仍然完全以考試、測(cè)驗(yàn)為依據(jù)，而不是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，即重視結(jié)果而不重視過(guò)程。而且一些自主學(xué)習(xí)方式，如自選語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其效果并不是立竿見影，而是長(zhǎng)期的，甚至要數(shù)年后才得以體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比，衡量起來(lái)要困難得多。
同時(shí)，學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的意識(shí)和能力。惟有不斷地評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被動(dòng)地依靠考試來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的自我評(píng)價(jià)。教師可以向?qū)W生介紹些自我監(jiān)控和評(píng)估的方法。比如：用他人設(shè)計(jì)的測(cè)試題進(jìn)行自我測(cè)試；通過(guò)錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀，評(píng)估自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；采用英文對(duì)譯的方法評(píng)估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過(guò)自己的與范文的比較來(lái)評(píng)估寫作水平等等。
另外,同學(xué)之間還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相評(píng)估培養(yǎng)評(píng)估能力等。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求及特點(diǎn)創(chuàng)造出適合自己的有效方法。老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、掃讀、猜測(cè)、以意群為單位閱讀等測(cè)量培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率。同時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用反饋信息對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行反思并做出必要的調(diào)整�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有助于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路，而且有利于培養(yǎng)和提高各種學(xué)習(xí)能力。
建立了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的高校屈指可數(shù)，而且缺少相應(yīng)的專職教師，也沒(méi)有一套系統(tǒng)的運(yùn)作方法，更沒(méi)有和學(xué)生評(píng)估掛鉤，大多數(shù)院校的英語(yǔ)教師可以自主使用的唯一教學(xué)設(shè)備，僅是一個(gè)供聽力訓(xùn)練的錄音機(jī)。盡管自主式是近年來(lái)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，自主式英語(yǔ)教學(xué)也是今后英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)，但不能操之過(guò)急，強(qiáng)求一步到位。英語(yǔ)教師應(yīng)視所處的具體，針對(duì)具體情況，作出改動(dòng)，做到逐步過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的逐步移交。
六、結(jié)束語(yǔ)
需要多樣化和終身學(xué)習(xí)理念的建立，英語(yǔ)人才培養(yǎng)和英語(yǔ)能力要求的變化，使培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力日趨重要，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)效性。
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