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淺談對優(yōu)化高職物流專業(yè)英語教學的一些探討
論文關(guān)鍵詞： 物流專業(yè) 教學 優(yōu)化 高職
論文摘 要： 本文分析了現(xiàn)今高職院校物流專業(yè)中存在的一些問題，從教學理念、教學方法、教學手段、學生認知和效果評價等方面，對如何優(yōu)化物流專業(yè)英語教學，提高物流專業(yè)英語教學效果提出了建議和對策。
隨著國內(nèi)物流業(yè)向國際化的迅速發(fā)展，英語作為信息的傳送工具在物流活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。物流專業(yè)英語是針對物流專業(yè)學生開設(shè)的一門專業(yè)課，是一門實踐性較強的課程，擔負著促進學生完成從基礎(chǔ)英語學習階段向英語應(yīng)用階段過渡的任務(wù)。我國物流業(yè)起步較晚，自2001年部批準北京物資學院第一家高校開設(shè)物流專業(yè)起至今不過九年的時間。物流專業(yè)英語教學實踐時間也較短，教學過程中存在一些問題。本文結(jié)合筆者的物流專業(yè)英語教學實踐，對如何優(yōu)化物流專業(yè)英語教學做了一些探討。
一、優(yōu)化物流專業(yè)英語教學的必要性
1. 獲取先進物流發(fā)展理念的要求
在物流發(fā)展方面，歐美國家是我們主要的借鑒對象。美國作為物流理念的發(fā)源地，從20世紀50年代物流發(fā)展初期的實物配送階段，到80年代的物流階段，再到當今的供應(yīng)鏈管理階段，其物流研究、設(shè)計和技術(shù)開發(fā)一直處于世界前沿，有十分成熟的物流管理經(jīng)驗和發(fā)達的現(xiàn)代物流。美國與歐洲非常強調(diào)企業(yè)（包括生產(chǎn)、流通、第三方物流企業(yè)等）信息系統(tǒng)的開發(fā)，而且這方面已經(jīng)十分發(fā)達。而我國物流發(fā)展可以說剛剛起步，需要積極借鑒發(fā)達國家特別是美國的物流發(fā)展經(jīng)驗，只有搞好物流英語教學工作，才有更多的機會獲取先進的物流發(fā)展理念，物流前沿知識，加快我國物流業(yè)的發(fā)展，提高我國企業(yè)的國際競爭地位。
2. 對物流英語專業(yè)人才的需要
從社會實際需求來看,目前物流英語在一些生產(chǎn)企業(yè)中使用較多。用人單位普遍重視物流專業(yè)員工的英語應(yīng)用能力，特別對于技術(shù)人員的英語應(yīng)用能力的重視程度更是相當突出。當今社會已經(jīng)充分認識到英語對單位或個人發(fā)展的重要性，尤其是高級技能型物流人才。社會需要物流英語專業(yè)人才，但更傾向于物流專業(yè)基礎(chǔ)好又掌握相應(yīng)技能的非英語專業(yè)人才。
二、高職物流專業(yè)英語教學所存在的問題
1. 對高職教育專業(yè)英語的忽略
物流專業(yè)與英語息息相關(guān)，學生只有具備了一定的英語能力與知識結(jié)構(gòu)才能贏得現(xiàn)代物流人才的競爭。高職高專的英語教學一般分為兩個階段：即基礎(chǔ)教學階段與專業(yè)英語教學階段。而高職院校強調(diào)和重視的是基礎(chǔ)階段的教學而忽視了對專業(yè)英語教學的要求。認為基礎(chǔ)英語教學才是對學生的英語技能的培養(yǎng)，鼓勵和要求學生參加高等學校英語能力考試，實質(zhì)上違背了高職高專以適應(yīng)性人才為培養(yǎng)目標和以市場為導向的教學要求。
2. 教師教學方法和手段單一
與基礎(chǔ)英語教材相比，物流專業(yè)英語學習內(nèi)容的專業(yè)性強，文章風格側(cè)重閱讀和，不像基礎(chǔ)英語教材那么生動有趣，授課教師會把重點放在翻譯和講解課文內(nèi)容上，課外內(nèi)容較少，與學生的互動較少。
3. 學生興趣淡薄，對專業(yè)英語的學習重視不夠
由于高職學生的生源復(fù)雜，一個班級的學生英語水平參差不齊。一類學生已經(jīng)完成了高職英語基礎(chǔ)階段通過AB 級考試的學習任務(wù)；一類學生英語基礎(chǔ)幾乎為零。加之物流專業(yè)英語有其特定的句型特點，長句較多，專業(yè)詞匯多且難記，學生記憶起來很吃力，容易令初學者尤其是英語水平較差的同學感到學起來很困難，久而久之就會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低學習的興趣。同時還有些學生沒有把英語學習的重要性與就業(yè)的職業(yè)要求相聯(lián)系，而且有些學生即便認識到英語的重要性，但是由于基礎(chǔ)薄弱，學習自主性較差，造成了學生專業(yè)英語不過關(guān)，畢業(yè)后無法達到將英語作為工具從事物流工作的要求。
4. 學習效果評價機制不恰當
許多教師仍然用一份期末試卷來考察學生的物流專業(yè)英語水平，雖然能夠考察學生的閱讀理解能力、翻譯能力和對專業(yè)詞匯的掌握程度，也易于批改評分，但難免以偏蓋全，無法反映學生的英語綜合能力。
三、優(yōu)化高職物流專業(yè)英語教學的建議和對策
1. 以市場為導向，以培養(yǎng)“技能型人才”為目標來改革高職物流專業(yè)英語教學
國內(nèi)物流業(yè)向國際化的迅速發(fā)展使懂英語的物流人才在整個物流活動過程中顯示出了極其重要的價值。因此，為滿足市場對現(xiàn)代物流人才的需求，高職物流專業(yè)英語在教學中應(yīng)更加受到重視，改革現(xiàn)有的教學模式，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，力圖把教、學和實踐結(jié)合在一起。
2. 采用多種教學手段和形式
（1）利用多媒體輔助教學，創(chuàng)造輕松的學習氛圍
充分利用多媒體進行教學，例如講授自動化立體倉庫時，通過使用聲音、圖像、影視等手段為學生展示自動化立體倉庫的結(jié)構(gòu)和工作過程，創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學習氛圍，然后讓學生分析自動化立體倉庫的特點和工作過程。
（2）充分利用各種學習載體，建立多元化的綜合學習平臺
當今社會資源極為豐富，應(yīng)充分地利用各種學習載體，建立多元化的綜合學習平臺，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺，教學不應(yīng)局限于一種形式，不應(yīng)完全受到教師和課堂的束縛。利用網(wǎng)絡(luò)溝通的快捷性，可以建立教師與學生的溝通平臺；同時可以利用校園講座等形式進行專業(yè)英語學習，為有限的教學資源形成良好的補充。多種形式的采用能活躍教學氛圍，提高教學效果。
（3）開展校企合作，激發(fā)學生將英語應(yīng)用于實踐
開展校企合作，實現(xiàn)互惠互利。首先，高校具有人才優(yōu)勢，可以利用高校的教師力量為物流企業(yè)開展專業(yè)英語培訓，如口語和聽力的強化培訓。其次，物流公司可作為高等學校的校外實訓基地，使物流英語的教學形式多樣化。實訓同時也為專業(yè)英語教師積累了寶貴的實踐知識。再次，組織學生在相關(guān)物流企業(yè)頂崗，激發(fā)學生將英語應(yīng)用于實踐的熱情，既彌補了學生課堂上知識結(jié)構(gòu)的欠缺，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。
3. 強化學生自主學習的能力和愿望
（1）教師要了解學生的英語水平和他們的期望
在授課過程中教師首先要了解所授課班級學生的英語水平，同他們傾心交談，征求不同層次學生對本門課程的期望，聽取他們對英語教學的建議，以平衡各層次學生的期望。幫助英語水平低的學生找出薄弱環(huán)節(jié)以及以后努力的方向，不至于使他們喪失英語學習的興趣，以盡快趕上其他同學的進度。
（2）讓學生了解學習專業(yè)英語的重要性
要培養(yǎng)學生學習物流專業(yè)英語的興趣，在于使學生產(chǎn)生、堅持并強化自覺學習的動力，使他們明白物流專業(yè)英語對鞏固其基礎(chǔ)階段所學語言和知識技能是至關(guān)重要的。它既是進一步提高學生語言實際運用能力的保證，也是物流人才市場競爭的一項重要內(nèi)容。
4. 完善學習效果評價機制
學習效果評價是專業(yè)英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。教師可以采用形成性考核機制，即采用小組作業(yè)、匯報、基地實訓等靈活多樣的形式，考察學生在整個學習過程中的學習情況，根據(jù)各部分所占比例計算出學生最后的成績。對學生的學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生的全場參與。
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