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試論河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析
論文摘要：采用問卷法對技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行調(diào)查與分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議，以期促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)取得更好的效果。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實(shí)性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，教師達(dá)N2o％，語文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。
2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。
2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進(jìn)行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進(jìn)行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓(xùn)的性評價現(xiàn)狀
發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評價存在的問題及建議
3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、、等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有能力的評價
培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題
通過對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。
由表l可見，有50％的參訓(xùn)教師認(rèn)為評價過于強(qiáng)調(diào)一般趨勢，忽略學(xué)員個體間的差異性是培訓(xùn)評價存在的主要問題；而評價重心過于關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，忽視對培訓(xùn)過程的動態(tài)評價的問題次之。那么在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該采用因人而異而且相對靈活的評價方式，注重教師在培訓(xùn)中個人能力的改變，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者只根據(jù)最終成績對所有教師進(jìn)行評價。
由此看來，基于以上河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價中出現(xiàn)的問題，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的評價模式，研究和設(shè)計(jì)一個有針對性、實(shí)用有效的培訓(xùn)評價模式。運(yùn)用此模式對當(dāng)前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行評價，以促進(jìn)培訓(xùn)更有效地開展。
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