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探討新課程視域下的中學地理課程文化建構(gòu)策略
【論文關(guān)鍵詞】課程 高中 課程
【論文摘要】新課程視域下高中地理的課程文化取向主要在于關(guān)注人的生命和價值、注重科學與人文整合、強調(diào)向生活世界回歸和對話、突出合作與探究，新課程視域下的高中地理教學應(yīng)從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個層面進行建構(gòu)。
課程是學校育人的媒體和藍圖，課程文化是學校文化的主體和“代言人”。隨著課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，逐漸成為研究領(lǐng)域的一個熱門話題。對高中地理課程文化的研究，對豐富高中地理新課程理論，實現(xiàn)高中地理課程的文化價值，促進高中地理課程改革，引導(dǎo)高中地理教學實踐活動等都具有重要的理論價值和實踐意義。
一、新課程視域下高中地理的課程文化取向
課程文化是在課程形成、實施及評價的過程中所形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)。從文化的角度看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標文化、課程內(nèi)容文化、課程實施文化和課程評價文化。就課程的角度來看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1．關(guān)注人的生命和價值
高中地理新課程改革突出強調(diào)主體存在的意義，特別是將個體存在的價值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個別性中把握課程文化建構(gòu)的意義，被傳統(tǒng)課程文化所忽視的個體情感、意志、愿望、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等得到了應(yīng)有的肯定。在課程活動中，體現(xiàn)對生命的關(guān)注和對生活的關(guān)懷，充分體現(xiàn)人性化本質(zhì)，盡可能縮短師生之間、學生與之間、學生與生活之間的距離，從而使學生的生命力得以開發(fā)、靈氣得以展現(xiàn)、精神世界得以張揚。這些充分體現(xiàn)了普通高中地理新課程對人的主體價值和生命意義的關(guān)注。
2．注重科學與人文整合
高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領(lǐng)域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理的關(guān)系、進一步掌握地習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)學科，具有對學生進行科學教育與人文教育，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合優(yōu)勢，高度關(guān)注學生科學素質(zhì)與人文、社會精神的和諧發(fā)展，把科學精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，科學和人文走向融合，使科學人文性成為新課程文化的一個重要特征。
3．強調(diào)向生活世界回歸
回歸生活世界的課程文化，在課程目標上以人為本，致力于人的全面和諧發(fā)展；在課程內(nèi)容上注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴展課程發(fā)展的空間；在課程實施上注重教學雙方的對話與溝通。回到生活世界之中，就是要讓學生的精神生活和生命體驗成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學世界的聯(lián)系，使學生重新成為教育生活的主體。
4．突出對話、合作與探究
高中地理新課程注重一種對話、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學目的和任務(wù)的實現(xiàn)是一個師生共同合作的過程，既是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是學生主動學習的過程；教學不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對話，在對話中實現(xiàn)知識建構(gòu)與內(nèi)化，實現(xiàn)主動發(fā)展；要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，成為學生主動學習的者、幫助者和合作者，強調(diào)師生之間平等基礎(chǔ)上的合作，強調(diào)生生合作、師生合作過程中知識的有效建構(gòu)，強調(diào)通過對話、合作、探究形成學生積極學習的意愿、主動學習的習慣、不斷學習的能力、批判和創(chuàng)新的精神。
二、新課程視域下的課程文化追求——走向人本
1．確立為學生發(fā)展服務(wù)的課程文化觀
課程改革提供了“為了每一個學生的發(fā)展”的核心價值觀，成為學校課程文化建設(shè)的新理想新追求，具體地說就要確定以學生的發(fā)展為本，為學生的發(fā)展服務(wù)的課程文化觀。
為學生的發(fā)展服務(wù)包含三層含義：第一，為學生的發(fā)展服務(wù)，是以學生發(fā)展為中心，這就意味著學校和教師是為學生而存在，課程和教學是為學生的學習而存在，教師的教學行為是為學生的學習行為而存在；第二，為學生發(fā)展服務(wù)是為全體學生的發(fā)展服務(wù)，就必須承認差異、尊重差異，允許學生在發(fā)展共性中保持個性，在統(tǒng)一性中保持多樣性。學生的發(fā)展在速度、程度、水平和方向上的不同，應(yīng)成為教育教學的有效資源；第三，為學生的發(fā)展服務(wù)要求我們遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，把學生當作發(fā)展中的人，把學生今天的生活和明天的發(fā)展聯(lián)系起來，既要關(guān)注學生今天學習的快樂，強調(diào)自主、合作、探究學習，又要著眼于學生未來的發(fā)展和終身發(fā)展。
2．確立為了教師發(fā)展的課程文化觀
課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化，課程改革關(guān)鍵要落實到課堂教學層面，沒有課堂教學層面的改革，課程改革就是一句空話，從這個意義上講，“教師即課程”，促進教師專業(yè)成長是新課程推進過程中的核心文化。
確立為教師發(fā)展服務(wù)的課程文化觀需要我們關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變革。關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變要求教師樹立正確的教材觀、教學觀、評價觀；關(guān)注教師行為的變革就是要根據(jù)新課程的要求，引導(dǎo)老師成為積極進取者、終身學習者、合作者和研究者。
3．堅持學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展相統(tǒng)一的課程文化觀
學校課程文化建設(shè)的根本目的是促進發(fā)展，這種發(fā)展包含著學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展，這三個層次的發(fā)展是一致的、完整的、統(tǒng)一的。沒有教師的發(fā)展和學校為學生的發(fā)展所付出的勞動和智慧，學生的發(fā)展就成為空話；沒有學校的發(fā)展和教師為師生的發(fā)展所提供的環(huán)境、條件和平臺，師生的發(fā)展不可能達到較高的水平和狀態(tài)。所以，我們要提倡學生、教師與學校的共同發(fā)展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業(yè)生涯所獲得的快樂和幸福，重視教師觀念和行為的不斷變革，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，促進教師綜合素養(yǎng)的全面提高，以教師課程素養(yǎng)的提高推進學校課程文化建設(shè)。
三、新課程視域下高中課程建構(gòu)策略
新課程視域下的高中地理課程文化應(yīng)從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個層面上進行建構(gòu)。
1．確立多元取向的課程目標
我國高中地理新課程目標除了課程總目標外，還包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的分目標，三維一體，層層遞進。
�。�1）知識與技能——基礎(chǔ)目標。新課程注重基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握，把知識與技能作為一條重要的課程目標，強調(diào)地理要“提供未來公民必備的地理知識”，要求學生“獲得地球和宇宙的基礎(chǔ)知識”，“掌握閱讀、分析運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這一目標既對基礎(chǔ)知識作了具體規(guī)定，又在掌握這些基礎(chǔ)知識的同時，加強了相應(yīng)技能學習與培養(yǎng)的要求。
�。�2）過程與方法——特色目標。這一目標突出探究性學習、自主學習的過程和方法，關(guān)注學生的學習過程，同時還關(guān)注學生解決地理問題的過程，關(guān)注學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀——深層次目標。地理教學中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中。這一目標包括形成積極的學習態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的公民等。這一目標強調(diào)要形成正確的全球意識，還十分強調(diào)要樹立正確的人地觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護人類環(huán)境的行為習慣。
2．設(shè)計多樣開放的課程內(nèi)容
高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中使用“模塊”制。共同必修課程的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的三個模塊，每個模塊相對獨立，在教學實際中可視具體情況對模塊的學習順序、模塊中的內(nèi)容進行自由組合。
選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學生興趣愛好，培養(yǎng)發(fā)展學生個性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域。高中地理課程標準對于選修課程的學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設(shè)。選修模塊的設(shè)置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。
高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開放性的特點，盡可能地滿足學生多元的學習需要，盡可能地保證每一個學生選擇課程內(nèi)容的潛能都得以最大程度地發(fā)揮，為學生個性發(fā)展提供空間。
3．倡導(dǎo)參與合作的課程實施
高中地理新課程著眼于為學生自主學習、合作學習、探究學習營造環(huán)境；強調(diào)在教學中要讓學生多動手做、親身體驗、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己嘗試解決問題；倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、小組合作、勤于動手、感受體驗等為突出特點的新型學習方式；讓學生真正成為學習的主人，提高學生自主學習、合作交流、批評性思考以及分析和解決地理問題的能力，讓學生的知識經(jīng)驗、創(chuàng)新意識與實踐能力同步增長。高中地理新課程在教材內(nèi)容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等教學內(nèi)容。每一章結(jié)束部分設(shè)置的“問題研究”部分，側(cè)重研究過程和研究方法，緊密配合各章節(jié)正文內(nèi)容，提出研究的主題，設(shè)置問題情景，提供問題研究的思路、步驟和相關(guān)知識資料，引導(dǎo)學生在學習中積極思考和提出問題，促使學生的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、合作、探究的學習。通過“活動”部分引導(dǎo)學生充分參與教學過程，激發(fā)學生學習的興趣和自覺性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛力，讓學生在探究過程中親自去實踐，去搜集信息、整理加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法，使他們學會探究、學會合作、學會學習。
4．實施促進學生全面發(fā)展的課程評價
地理課程評價是地理教育的主要組成部分，通過地理課程評價能促進學生全面發(fā)展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發(fā)展。新課程標準下的普通高中地理課程評價有以下幾個特點：
（1）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。高中地理新課程注重對學生綜合素質(zhì)的考察，倡導(dǎo)在關(guān)注學生學業(yè)成績的同時，要關(guān)注學生在地理學習中的學習態(tài)度、學習方式、思維方式、分析與解決地理問題的能力，關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，從各方面對學生進行綜合評價。同時，在綜合評價的基礎(chǔ)上提出評價指標的多元化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。
（2）強調(diào)評價方式的多樣化和針對性。地理學習評價方式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展狀況等方面有獨到價值。因此，評價應(yīng)采用多種評價方式，從實際出發(fā)，選擇和運用適當?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢。
�。�3）實現(xiàn)評價主體多元化、互動化。高中地理新課程評價的評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，學生、教師、家長和者共同參與評價。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，評價者在、平等的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，相互溝通，增進雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。
參考文獻
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