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淺析從任務(wù)型教學(xué)理論的角度看大學(xué)英語寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)理論 大學(xué) 教學(xué) 任務(wù)設(shè)計
論文摘要：大學(xué)英語寫作教學(xué)的目的是規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生將寫作基本知識轉(zhuǎn)化為寫作技能。如何有效進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)，使學(xué)生在文章的遣詞造句、謀篇布局和融合等方面有長足的發(fā)展，是大學(xué)英語教師不懈探究的課題。嘗試將任務(wù)型教學(xué)理論與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，謀劃英語寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計，為切實提高大學(xué)生英語寫作水平開拓一條新路。
一、任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵
任務(wù)型教學(xué)理論是上世紀(jì)80年代教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論。這一理論源于交際教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)理論下的教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心單位，計劃、組織教學(xué)，以完成特定任務(wù)為目標(biāo)，強調(diào)教學(xué)明確的目的性，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有目的用語交際的能力放在教學(xué)的首位，把綜合語言運用能力的提高落實在教學(xué)過程中。教師在整個教學(xué)過程中的作用不是規(guī)定學(xué)習(xí)者學(xué)什么，不是語言的解釋者，而是課堂的組織者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在一系列的任務(wù)中，用任務(wù)本身創(chuàng)造一個接觸語言、運用語言的自然環(huán)境。任務(wù)貫穿于教學(xué)的全過程，成為連接各教學(xué)環(huán)節(jié)的橋梁，連接師生情感的紐帶。
教師在任務(wù)的完成中要發(fā)揮自己在教學(xué)中的特殊作用，突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識，倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。任務(wù)型教學(xué)理論體現(xiàn)了一種新的語言教學(xué)思想。大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合寫作要求和學(xué)生實際，精心策劃設(shè)計貼近學(xué)生生活的、有趣而實用的教學(xué)任務(wù)，以“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，盡力創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生用目的語進(jìn)行真實交流，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語寫作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。
二、任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計
1.發(fā)揚教學(xué)，師生協(xié)商選定寫作任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)什么和怎樣學(xué)不是由教材和專家決定，而是通過師生的共同協(xié)商決定。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們常常聽到學(xué)生抱怨無話可說，不知如何下筆。究其原因，主要是學(xué)生對寫作的題材缺乏了解，難以產(chǎn)生情感上的共鳴，自然找不到寫作的靈感和思路。如果在寫作教學(xué)中發(fā)揚教學(xué)民主，以師生協(xié)商的方式選擇貼近學(xué)生的興趣和愛好，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和經(jīng)歷緊密相關(guān)的話題，確定寫作任務(wù)，突出英語寫作的對應(yīng)性。并且在任務(wù)的設(shè)計中體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、層層深入的特點，就可以讓學(xué)生熟悉寫作的素材，促發(fā)寫作的動機，在順其自然的寫作中，認(rèn)識到英語寫作不是一件想象中那么困難的事情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將寫作看成是一種內(nèi)心表達(dá)的工具，既認(rèn)識到寫作的外在價值（考試），更能夠認(rèn)識到寫作的內(nèi)在價值（個人能力）和實用價值（應(yīng)用），保持持久的寫作主動性，使其寫作能力通過每一項任務(wù)的完成而逐步提高。
2.規(guī)劃閱讀任務(wù)，將寫作與閱讀相結(jié)合
寫作是一種產(chǎn)出性技能，是一種語言知識和書面表達(dá)能力的輸出。然而，沒有一定量的目的語輸入，輸出則難以實現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)理論主張真實的輸入和輸出，在遠(yuǎn)離英語使用國度的環(huán)境下，閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語輸入的重要途徑。為了促進(jìn)英語寫作，應(yīng)該適時規(guī)劃學(xué)生的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用精讀與泛讀結(jié)合、課內(nèi)與課外并行的方式大量閱讀原版英語書籍和資料，擴大詞匯量，熟悉詞法和句法。通過接觸源自實際生活、有特定語境的語言素材，增加對英語文化背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、驗證推理等思維能力，掌握地道的英語書面語特點。
在閱讀中，要注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，把習(xí)得的知識從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。運用閱讀任務(wù)推動下的讀寫結(jié)合、多讀勤寫、臨摹仿效，使學(xué)生掌握英語寫作慣例和寫作技巧，明確書面語與口語的差異，在語法、句子、詞匯和框架結(jié)構(gòu)、段落安排方面運用嫻熟，以英語思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想，避免母語寫作的負(fù)遷移。
3.組織寫作比賽，賦予寫作任務(wù)情趣的光環(huán)
大學(xué)生正值青春年少，對具有一定挑戰(zhàn)性的活動饒有興致。任務(wù)型教學(xué)理論倡導(dǎo)教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動。為此，可以將英語寫作任務(wù)以比賽的形式推出，在比賽中鼓勵學(xué)生把課堂和課外的語言學(xué)習(xí)連結(jié)起來，有意識地使用新的單詞、短語和句型，追求英語書面表達(dá)的新穎性和多樣性。每個學(xué)期都要組織幾次英語征文，文體不限，可以是小、小故事、小評論，也可以是讀后感、觀后感、說明文，還可以是結(jié)合專業(yè)的信、投訴信和個人。對分門別類評出的優(yōu)秀作品，采取集中展示、在�？�、校報出專版和頒發(fā)獎品的形式，給予精神和物質(zhì)的鼓勵。有時不必刻意去組織比賽，隨機應(yīng)變效果會更佳。比如：當(dāng)舉行英語晚會或生日派對時，要求學(xué)生分別用英語給教師或同學(xué)寫邀請函，看誰寫得更出眾；當(dāng)教師節(jié)來臨之際，建議學(xué)生用英語向現(xiàn)在或以前的教師寫感謝卡、祝賀信，看誰寫得更精彩。比賽賦予寫作任務(wù)情趣的光環(huán)，幫助學(xué)生認(rèn)識英語寫作的成就價值，讓學(xué)生在興趣盎然中提高英語寫作的能力。
4.鼓勵群體合作，在寫作任務(wù)的完成中體現(xiàn)集體智慧
任務(wù)型教學(xué)理論關(guān)注群體合作的作用，重視師生、生生之間的協(xié)商與配合。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，也應(yīng)該發(fā)揮合作的優(yōu)勢，將任務(wù)的完成歸化于群體的參與和創(chuàng)造之中�？梢哉f，這種合作不僅僅是學(xué)生之間的互助，更重要的是師生之間、生生之間的交流。教師定期在班級內(nèi)公布小組寫作任務(wù)，鼓勵小組成員之間的互相合作，彼此交流，在合作中培養(yǎng)善于思考、分享智慧和拓寬個體思維空間的能力。教師則根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容和技巧給予適當(dāng)?shù)脑u價，實現(xiàn)與學(xué)生內(nèi)心的交流和協(xié)調(diào)，推動學(xué)生通過集體完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)寫作技能的跨越。寫作中的群體合作，可望取得令人滿意的效果。如在一次寫作中，對于文中“我們的朋友遍天下”一句，有學(xué)生寫作：“Ourfriendsareallovertheworld.”在小組討論中，許多學(xué)生感到氣勢不足，缺少自豪感，經(jīng)過反復(fù)爭論，確定為：“Wehavefriendsallovertheworld”。顯然，這一寫作任務(wù)的高質(zhì)量完成體現(xiàn)了集體的智慧。
英語寫作是一種綜合性、創(chuàng)造性的腦力勞動，也是一種極其重要的書面交際活動。任務(wù)型教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)了大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，強化了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)理念。筆者堅信，在任務(wù)型教學(xué)理論的指導(dǎo)下，隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)研究和實踐的不斷深入，大學(xué)生的英語寫作技能和寫作水平一定會有較大的提高。
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