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探討英語任務(wù)型教學(xué)理論與實踐探微
論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 真實性交際任務(wù) 教學(xué)型交際任務(wù)
論文摘 要:任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。任務(wù)的類型分真實性和教學(xué)型交際任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁、由易到難、層層深入。本文以實際課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計為例，從任務(wù)的界定、類型及教學(xué)模式的設(shè)計和結(jié)構(gòu)等幾個方面探討了如何在中學(xué)中滲透任務(wù)型語言教學(xué)理念，以達到強化教學(xué)內(nèi)容的實踐性和提高語言交際能力的目的。
一、引言
《英語課程標(biāo)準》對英語教學(xué)目的強調(diào)如下:“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”。在英語教學(xué)策略方面，明確提出本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。
任務(wù)型教學(xué)(task-based approach)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀80年代以來西方英語的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語言習(xí)得研究啟示下提出的外語學(xué)習(xí)途徑”，是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
二、“任務(wù)型”教學(xué)
1.“任務(wù)”的界定
“任務(wù)”的界定有廣義和狹義之分。廣義上的“任務(wù)”是指人們?nèi)粘Ｉ钪�、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。Skehan以及J.Richard等人則從語言學(xué)習(xí)認知法和交際法的角度把任務(wù)看作是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)活動或反應(yīng)，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。
不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對“任務(wù)”進行了界定，盡管表述方式不盡相同，但卻都有一個共同的特點:以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言的實踐，它是一種“做中學(xué)”(learn by doing things)的活動過程。為此，教師在課堂上進行語言教學(xué)時，其任務(wù)并非是讓學(xué)生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規(guī)則，而是根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計出各項能將詞匯、語法和功能有機結(jié)合起來的交際活動，通過這些活動完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型語言教學(xué)的意義正在于此，即:在活動中使學(xué)生掌握如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。通過任務(wù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分體驗到如何用語言做事或處理矛盾。任務(wù)型教學(xué)把語言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。因此，筆者認為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。
2.“任務(wù)”的類型
D.Nunan在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書中把任務(wù)分成兩種類型:真實性(real-world)交際任務(wù)和教學(xué)型(pedagogic)交際任務(wù)。真實性交際任務(wù)指學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實生活中運用語言的活動，如Leave a message on somebody’s answer machine，Draw a map while listening to the telephone，Write a report after a questionnaire survey of the students’ favorite pastime。真實生活任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(即做各種事情)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力(用英語做事的能力)。教學(xué)型交際任務(wù)指學(xué)習(xí)語言知識的活動，即為教學(xué)而設(shè)計的活動，雖然學(xué)習(xí)者在外部世界不大可能碰到這些活動，但任務(wù)的實施能促進語言學(xué)習(xí)，如拿著某城市的地圖用英語向你的同學(xué)解釋如何從你的學(xué)校步行到某一廣場等。任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)等。
3.“任務(wù)型”教學(xué)模式
“任務(wù)型”教學(xué)模式分為強式和弱式兩種(strong and weak forms of the task-based approach)。強式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語言教學(xué)的基本單位(the unit of language teaching)，它將整個教學(xué)過程包括語言知識的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語習(xí)得如同母語習(xí)得一樣是同一種交際過程的結(jié)果。Jane Willis指出，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上，使用至上”的原則，這就要求學(xué)習(xí)者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。根據(jù)Jane Willis的教學(xué)模式，我們在教學(xué)常規(guī)中所使用的那種3Ps(Presentation，Practice，Production)模式被顛倒過來了。在常規(guī)的3Ps模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個P (Production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語法功能或詞匯。然而在Willis的任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的活動引到任務(wù)型學(xué)習(xí)中所使用的語言上來，并對學(xué)生所使用的語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。Skehan對任務(wù)有如下論述:意義優(yōu)先，任務(wù)至上，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)重視學(xué)生如何溝息，而不強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進行評估的標(biāo)準是任務(wù)是否能成功地完成。
弱式任務(wù)型則強調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和語言知識。顯而易見，這種教學(xué)模式與一般的交際語言教學(xué)模式非常接近，也與傳統(tǒng)3Ps教學(xué)模式有相似之處，只是在最后產(chǎn)出階段是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上面，而非那種控制式和呆板式的語言輸出。目前，我國所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬Skehan所指的“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。
4.“任務(wù)型”教學(xué)模式的設(shè)計和結(jié)構(gòu)
“任務(wù)型”教學(xué)模式要求所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入。它由如下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成:
(1)“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié):按照常規(guī)的課堂教學(xué)程序，課堂教學(xué)首先需要導(dǎo)入。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，我們應(yīng)該強調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。
(2)“參與任務(wù)”環(huán)節(jié):任務(wù)呈現(xiàn)。這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下(task-driven)去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，自始至終使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。
(3)“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié):學(xué)生具備了這種傾向就進入了學(xué)習(xí)過程的第三環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)�！皩W(xué)習(xí)新知”就是我們通常所指的語言知識教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求進行，但任務(wù)型教學(xué)強調(diào)知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，即知識本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需的且是學(xué)生在此前所缺乏的。
(4)“鞏固新知”環(huán)節(jié):學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所學(xué)知識進行鞏固，在學(xué)生沒有對新知識達到熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識運用到實際生活中，此時，可由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進行對話、交流和討論，達到“鞏固新知”的目的。
(5)“操練運用”環(huán)節(jié):這是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)即任務(wù)完成環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握新知之后，形成“活學(xué)活用”能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師既可以給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動情景，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、應(yīng)用實例
進入21世紀后，應(yīng)用已十分普遍，關(guān)于這方面的題材，中學(xué)各冊教材及配套用書多有涉及，而計算機是學(xué)生感興趣的一個永恒的話題，因此，如何通過設(shè)計一些趣味任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。以下是筆者的一次設(shè)計實例來說明“任務(wù)”的設(shè)計以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
圍繞話題，筆者設(shè)計了以下5項task-oriented的活動:
Task 1:Today we are going to deal with the topic“Computer”. Do you like computers? How many of you have got a computer at home? Do you often use the computer? For what purposes?
任務(wù)1分析:這是一個導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣。使學(xué)生一開始就處于一種主動、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，教師要使所設(shè)計的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，即強調(diào)導(dǎo)入與任務(wù)的相關(guān)性。
Task2:Look at the topic in the textbook to predict the content of the text.
任務(wù)2分析:學(xué)生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務(wù)，即對標(biāo)題的預(yù)測。當(dāng)然，在預(yù)測之前必須掃清一些理解上的障礙。在這一活動中，討論只是一種形式，而進行預(yù)測這一閱讀技巧的訓(xùn)練才是活動的實質(zhì)。
Task3:Discuss in groups:In what ways do computers concern us in our daily life? Try to make a list of them.(The whole class may be divided into 4-5 groups. After group discussion，each group try to report the ways in which the computers concern us. The more items the group write down，the higher marks the group will get.)
任務(wù)3分析:筆者選擇這樣的任務(wù)作為正式接觸課文前的“熱身練習(xí)”(Warming-up exercises)，是因為它利用了學(xué)生對computer的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生可以利用他們的現(xiàn)有知識以及想象力對計算機在日常生活中的運用展開充分的討論，同時也是對課文內(nèi)容的一種深入挖掘。另外分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。
Task4:Each group report the discussion result to the whole class. Compare the items each group provide. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任務(wù)4分析:通過討論比較，學(xué)生擴大了知識面，對于計算機在日常生活中的運用有了比較全面的了解，同時對課文的內(nèi)容也加深了理解，口頭表達能力在不知不覺中也得到了較大的提高。
Task5:Nowadays computer-assisted instruction is getting more and more popular in China. It is believed that computers will someday play a very important role in educating children，and perhaps will gradually take the place of a teacher. What do you think of it? Do you believe that computers can and will take the place of teachers in the future? Why or why not?/Compare the advantages and disadvantages between computer-assisted education and teacher-assisted education.(Or some other writing tasks after class such as:What do you want a computer to do for you in the future if possible?/Can you live without a computer?)
任務(wù)5分析:教師有必要給學(xué)生提供創(chuàng)新和實踐的機會，這部分可以作為學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容。整個班級可分為兩大組，持贊同“計算機將來可以代替老師”觀點的學(xué)生可以作為正方坐在教室的一邊，持不贊同觀點的可作為反方坐在教室的另一邊，雙方分別說明理由，互相展開辯論。在這一階段中，學(xué)生將所學(xué)到的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中大家所關(guān)心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，這是學(xué)語言的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)的主要宗旨。另外，通過正反雙方大辯論的形式使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都得到了很大程度的發(fā)揮。
四、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)反映出教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運用的人的變革趨勢，這與新課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的理念是完全一致的。
任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)放在交際之中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，交際本身作為另一個系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動了兩個系統(tǒng)的有機聯(lián)系，達到相輔相成的效果。任務(wù)型教學(xué)能將語言學(xué)習(xí)的幾種技能有機結(jié)合起來，使聽說讀寫能力同時得到提高。另外，“任務(wù)”內(nèi)容和類型的多變，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，達到“事半功倍”的效果。
然而，任務(wù)的設(shè)計和實施對教師提出了很高的要求，教師自身素質(zhì)是實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的活動多為“精講多練”，教師大多擔(dān)任“主講”和“指揮”這樣的角色。而在任務(wù)型活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，不僅要傳授給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，同時還要嚴格控制課堂講解的時間，讓學(xué)生充分實踐，只有這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)注意以下幾個方面:(1)活動要具有可操作性;(2)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實;(3)活動要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高;(4)活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互滲透，使學(xué)生的想象力、情趣、感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;(5)活動不限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)然，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學(xué)實踐中不斷進行探討和研究。
參考文獻:
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