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淺議問題解決教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用
【論文關(guān)鍵詞】問題解決 教學(xué)模式 理論 案例
【論文摘 要】培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力是新課程改革的重要目標(biāo)。為了更好地把握問題解決教學(xué)的思想，使之為我們的改革服務(wù)，應(yīng)明確問題解決的概念，問題解決教學(xué)的發(fā)展，問題解決教學(xué)的操作程序等。
在日常生活中，我們時時刻刻都會遇到問題，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，因此，每個人都是問題的解決者。在學(xué)科教學(xué)中，如何提高學(xué)生解決問題的能力已成為教學(xué)的一個重要目標(biāo)�！墩n程改革綱要（試行）》中明確指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！蔽覀冞M行該課題的實踐研究就是要改變學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，不會提出問題，僅僅圍繞著教師提出的問題進行所謂的“探究性”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，通過解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，進而提升解決問題的能力。
對此，本人根據(jù)已有的研究，將對什么是問題解決、問題解決教學(xué)的歷史發(fā)展、問題解決教學(xué)模式的操作程序等基本內(nèi)容作一深入探討。
一 問題解決及教學(xué)模式的內(nèi)涵界定
20世紀(jì)80年代以來，在基礎(chǔ)教育改革中，全世界都出現(xiàn)了一個比較顯著的趨勢，即將問題探究引入到教學(xué)設(shè)計之中。問題解決受到了世界各國教育界的普遍重視，成為國際教育界研究的重要課題。問題解決要求教師為學(xué)生創(chuàng)造具體的教學(xué)，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同條件下解決問題的多種途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。因此，問題解決是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。問題解決是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過程的重要環(huán)節(jié)。著名科學(xué)家波普說：“科學(xué)始于問題”。問題解決正是這一科學(xué)思維過程對教育方法和教學(xué)思想的影響，教育界主動引進這一科學(xué)思維過程是當(dāng)今教育界思想發(fā)展的重大突破，啟發(fā)教育界從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的思維過程中，汲取培養(yǎng)和發(fā)展兒童的思維、智慧和的精華�？茖W(xué)的前沿發(fā)展就是人類智慧的前沿發(fā)展。引進科學(xué)思想發(fā)展的精華，是培養(yǎng)當(dāng)代創(chuàng)造型人才的曙光！
問題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生搜集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。因此，“問題解決”教學(xué)是一種高效和發(fā)展性的教學(xué)，究其原因，第一，思維活動產(chǎn)生于問題；第二，解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確的目的性；第三，解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識和未知知識、舊知識和新知識之間作出聯(lián)系，建立自己的知識系統(tǒng)；第四，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)生通過親身探究和實踐，參與了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，“像科學(xué)家一樣工作”地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二 問題解決教學(xué)的歷史發(fā)展
最早研究問題解決教學(xué)的是美國學(xué)家桑代克。他以貓為對象，通過貓走迷宮的方式研究問題解決，提出了問題解決的“試誤說”，認(rèn)為人與動物一樣，是通過不斷嘗試錯誤來解決問題的。以人為對象研究問題解決過程是從杜威開始的，杜威根據(jù)自己的實踐和分析提出了問題解決的五階段論：感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（G.POlya）則將其分為四個步驟：理解問題、擬訂計劃、實行計劃、回顧解答。瓦拉斯（G.Wallas）提出問題解決的四階段：準(zhǔn)備、沉思、靈感、驗證。布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發(fā)了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評價。上述這些問題解決模式的實質(zhì)是個體（或?qū)W生）在解決問題時所采用的全部可能步驟、階段或過程，是依據(jù)個體（或?qū)W生）解決問題時的心理認(rèn)知程序進行劃分的。問題解決教學(xué)模式就是依據(jù)上述問題解決模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。如杜威的問題解決教學(xué)模式：疑難的情境—確定問題—提出假設(shè)—推理—驗證；當(dāng)代美國的問題解決教學(xué)模式：選擇問題—明確問題—尋找線索—解決問題；巴班斯基的問題解決教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境—組織集體討論—證實結(jié)論—提出問題作業(yè)。
三 問題解決教學(xué)模式的操作程序
問題解決教學(xué)模式提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法，其基本過程是：提出問題——理解問題——解決問題——評價問題。問題解決教學(xué)模式的具體操作流程如下所示：
教師活動：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)問題→組織討論→巡視學(xué)情、搜集問題→查漏補缺、拓展升華→教師精講→出示檢測題→小結(jié)講評。
學(xué)生活動：明確目標(biāo)、帶疑問題→合作交流、組內(nèi)到組間→組內(nèi)解疑、提高問題→整合知識、深化理解→問答交流→進行檢測→自評互評。
四 問題解決教學(xué)的案例分析
�。郯咐�1］例如，在“基因分離規(guī)律”的教學(xué)中，我通過“呈現(xiàn)問題→分析問題→尋求解法→得出結(jié)論→知識遷移”的程序來設(shè)計教學(xué)過程：（1）呈現(xiàn)問題：豌豆的性狀是根據(jù)什么規(guī)律傳遞給子代的？（2）分析問題：什么是相對性狀？什么是性狀分離？F1配子比例和F2分離比是多少？（3）尋求解法：孟德爾假說的要點是什么？為什么叫等位基因？雜合體中等位基因的遺傳行為如何？何謂測交？測交的意義如何？（4）得出結(jié)論：基因分離規(guī)律的實質(zhì)是什么？分離規(guī)律的細胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？（5）知識遷移：分離規(guī)律在植物育種中有什么意義？分離規(guī)律與人類遺傳病有什么關(guān)系？
�。郯咐�2］例如，在講授“植物生命活動調(diào)節(jié)”時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一重點，設(shè)計問題：（1）生長素產(chǎn)生的部位在哪里？（2）光與生長素的關(guān)系是什么？（3）胚芽鞘的尖端位置何在？（4）用什么方法可以較精確地測量它的長度？（5）如何驗證胚芽鞘的尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)（即生長素）？（6）怎樣知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，而生長彎曲的部位是在尖端的下面一段？（7）如何設(shè)計實驗證明生長素在植物體內(nèi)的主要是從植物體形態(tài)學(xué)上端向下端運輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來運輸?shù)�。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)中。
�。郯咐�3］例如，在“水分代謝”教學(xué)中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么漏斗中液面上升？”師生通過討論、歸納出滲透裝置應(yīng)具備兩個條件：半透膜以及半透膜兩側(cè)溶液具有濃度差。然后教師演示成熟細胞圖，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“一個成熟植物細胞是不是一個滲透裝置呢？”“哪部分結(jié)構(gòu)代表半透膜呢？”“兩側(cè)溶液又指哪些溶液？”“細胞真的能吸水或失水嗎？”等；最后學(xué)生通過動手、觀察“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗，共同出植物細胞吸水和失水的原理，進一步理解“一個成熟植物細胞是一個滲透裝置”的道理。
如何使高中生物問題解決教學(xué)模式更有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，又能使優(yōu)生得到最大限度的發(fā)展，還有待進一步研究解決。高中生物教材內(nèi)容深奧、復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)又不平衡，這就要求教師能夠掌握更多具有實效的教學(xué)模式，才能獲得最大的教學(xué)效益。
參考文獻
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