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試論職業(yè)核心能力中自我學習能力培養(yǎng)的探索與實踐
論文關(guān)鍵詞 職業(yè) 能力 培養(yǎng) 效果
論文摘要 現(xiàn)代日漸回歸能力本位�，F(xiàn)實社會中在職場上獲得最大成功的人,是具備較強職業(yè)能力的人。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),增強就業(yè)能力,實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。學會如何繼續(xù)學習比畢業(yè)時掌握多少知識更重要。筆者所在單位以模塊課程單獨開課方式開展了職業(yè)核心能力中自我學習能力培養(yǎng)實踐,試點的效果十分明顯,學生的學習積極性和主動性得到了充分發(fā)揮,學生綜合素質(zhì)得到提升,各項能力提高較快,專業(yè)技能得到進一步加強,教師提升了自身的職業(yè)核心能力。
當前,高中生棄考、在校大學生棄學呈上升態(tài)勢,這應(yīng)當引起全社會的關(guān)注與思考。一個學子十幾年寒窗苦讀拿到學歷文憑,結(jié)果社會地位談不上,就業(yè)成問題,連吃飯生存都受到威脅……人們對此產(chǎn)生了疑問:上學讀書用處何在?上大學究竟能學到什么?雖然新的讀書無用論產(chǎn)生的根源有很多方面,包括個人內(nèi)在因素、社會外在因素,如高校盲目擴招,大學門檻降低、學歷含金量下降、金錢至上、享樂主義的泛濫、分配變成了推薦就業(yè)、分配不公等等,但作為者,更應(yīng)該反思的是在社會,尤其是升學就業(yè)方面的客觀已經(jīng)發(fā)生了巨大變化之后學校應(yīng)該讓學生學會什么。
隨著人才的建立和完善,社會經(jīng)濟對人才的需求日漸回歸到其本來面目。諸多事實證明,現(xiàn)代社會日漸回歸能力本位,“知識不再改變命運”,只有“能力才能改變命運”。本文將對職業(yè)核心能力,尤其是自我學習能力培養(yǎng)做了深入的分析。
1 自我學習能力培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)實社會中在職場上獲得最大成功的人,并不是那些文憑和證書最高最多的人,而是具備較強職業(yè)能力的人。傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐,重理性、輕感性,重結(jié)論、輕過程,喪失了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的功能。
人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有如人的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有三個互相支持的層次,即基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識;對應(yīng)的人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)也有三個互相支持的層次,即職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力與專業(yè)相關(guān),可統(tǒng)稱為專業(yè)特定能力,屬專業(yè)教育的范疇。職業(yè)核心能力是所有職業(yè)共有的,是支撐整個職業(yè)能力的基礎(chǔ),屬素質(zhì)教育的范疇,是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種行為表現(xiàn),包括與人交流、與人合作、解決問題等職業(yè)社會能力,以及信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學習、創(chuàng)新等職業(yè)方法能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),增強就業(yè)能力,實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
加強職業(yè)能力培養(yǎng)是當今社會對教育、對資源開發(fā)提出的現(xiàn)實要求。我們不可能將所有的技術(shù)突破都教給學生,所以他們學會如何繼續(xù)學習比畢業(yè)時掌握多少知識更重要。培養(yǎng)青年人的學習能力對他們整個職業(yè)發(fā)展都有好處[1]。
麥可思HR信息咨詢有限公司《中國企事業(yè)單位對大學畢業(yè)生職業(yè)技能需求報告》顯示,在與工作能力緊密相關(guān)的各項技能中,無論屬于何種性質(zhì)、何種規(guī)模、何種行業(yè)的單位,最重視的職業(yè)技能都是“理解與交流技能”;“在實現(xiàn)成功就業(yè)的大學生中近30%會在一年內(nèi)離職,這表明我國應(yīng)屆大學生存在一個突出的問題,就是對市場適應(yīng)能力的不足�！�
“讀書無用論”其實質(zhì)是教學中傳授的知識與需求不相適應(yīng),教學過程與能力培養(yǎng)脫節(jié)。應(yīng)該清醒地看到,我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求,不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。
掌握好核心能力,可幫助勞動者適應(yīng)就業(yè)需要,在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。
2 自我學習能力培養(yǎng)的實踐案例
自我學習能力是個人的核心競爭力。從國內(nèi)外的比較看,中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好,但是實踐能力和創(chuàng)造精神比較缺乏。在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應(yīng)試的教學方法,而忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
按照全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題《中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實效研究》課題要求,筆者所在單位開展了職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐。筆者負責2008級技術(shù)專業(yè)2個班級自我學習能力的培養(yǎng),具體實施方案如下。
開班方式:模塊課程單獨開課方式。本模塊課程共30學時,計2學分。
教學方法:完全按項目教學法的OPTAE五步教學法(即目標、準備、任務(wù)、活動和評估)操作。
項目載體:通過市場調(diào)研,找到手機充電器的缺陷或不足;通過學習相關(guān)知識對其加以改進,完成電路的設(shè)計及制作。該選題與學生專業(yè)結(jié)合。
訓練目標:培養(yǎng)學生自我學習能力、團隊合作能力、解決問題能力、與人交流能力。
組織方式:分組。全班分為5~6組,以小組為單位,完成學習過程。
評價方式:小組項目完成情況占20%,課堂考核占40%(其中含自我評價和小組評價),期末考核占40%。
學習特點:自學為主,教師;課外為主,課堂為輔。
3 自我學習能力培養(yǎng)的效果分析
1)學生的學習積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。學生在項目實施的過程中自主學習,極大的調(diào)動了學生的積極性、培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊意識。
2)學生綜合素質(zhì)得到提升,各項能力提高較快。通過對同一個班級在開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)前后、實驗班與非實驗班同學的調(diào)研對比,開展了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實驗班學生的學習能力、團隊合作能力、解決問題能力、與人交流能力等各項能力提高快,實驗效果十分明顯。
3)學生獲得了新的認知,體驗和體現(xiàn)了作為教學主體的價值,為綜合素質(zhì)教育增強了活力。
4)專業(yè)技能得到進一步加強,拓展了學生視野。借助與專業(yè)相關(guān)的項目載體,在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的同時,豐富了學生的專業(yè)知識和技能,使學生掌握和了解了在課堂上可能永遠接觸不到的領(lǐng)域。
5)提升了教師自身的職業(yè)核心能力,促進教師教學思想由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學中教師在鉆研教材、設(shè)計教學和上課過程中,考慮較多的是教師如何教,而忽視了學生如何學的問題。在大多數(shù)情況下,學生在教師備課過程中只是作為一個處于一定年級段的抽象群體來認識,研究的重點也放在學生能否掌握教材,難點在何處等。這種一廂情愿式的思維模式,使學生一直處于“要我學”的被動局面,自我學習能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。教師在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力過程中,不但提升了自身的職業(yè)核心能力,更為重要的是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學思想,教學過程中由“重結(jié)論、輕過程,重學會、輕會學”向“重過程、輕結(jié)論,重會學、輕學會”轉(zhuǎn)變。
6)存在的困惑于不足
職業(yè)核心能力培養(yǎng)中,教師角色必須由教學的主宰者轉(zhuǎn)為參與者、引導者、組織者,但受限于傳統(tǒng)的教學環(huán)境、教學制度,實施中難度較大。不僅每個教師需要樹立能力本位的教育理念,學校的各級管理者更需轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)造條件。
在內(nèi)涵發(fā)展過程中,必須堅持能力本位教育,堅持以職業(yè)核心能力和專業(yè)特定能力培養(yǎng)為目標,促使人才培養(yǎng)與社會需求接軌,職業(yè)能力與社會發(fā)展同步。
參考文獻
[1]第二屆中國高技能人才國際論壇(沈陽)上,國際勞工組織就業(yè)能力和技能開發(fā)司司長艾文斯•克拉克,2008,10.
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