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試論關于師范院校語文學科教學法課程體系及教學內容創(chuàng)新的思考
論文關鍵詞：語文教學法 完善課程體系 教學內容革新
論文摘要：師范院校語科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內容上進行革新：完善師范類課程體系；大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓；密切聯(lián)系、加強和教法研究。
從1902年欽定京師大學堂師范館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經(jīng)多個階段，已經(jīng)有一個世紀的。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發(fā)揮應有的作用，理論與實踐脫節(jié)嚴重。學科教學法是與專業(yè)知識聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專業(yè)知識的學習具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實現(xiàn)從理論向實踐的轉換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學經(jīng)驗和教育實習指導經(jīng)歷，認為師范院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前語文教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學、學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學和心，卻很少設置二級學科中的相關課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術學、比較教育學。在實際教學中作為課的教育學和心理學內容與中小學教學關系不密切；教學法課程關注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴重背離，很難起到促進教育發(fā)展適應需求的作用�？v觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學術性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內容窄、課時少、實用性差。與西方發(fā)達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規(guī)和基本功不過關，導致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實習帶隊，發(fā)現(xiàn)師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規(guī)不過關。
針對以上問題，可以從課程體系和教學內容方面進行創(chuàng)新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。
首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內容調整為與學校教學相關的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內容，適當壓縮和精簡教學內容，在教學方法和教學內容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。
其次，大力調整語文學科教學法課程的內容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯(lián)系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規(guī)和教學基本技能方面過關。我們在教學內容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規(guī)和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學�？蒲惺浇虒W主要培養(yǎng)學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成論文發(fā)表�？傊�，科研式教學不僅培養(yǎng)了學生的科研意識和科研能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創(chuàng)新。微格教學是一種運用技術來培養(yǎng)學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業(yè)之后可以踏實地走上中學的講臺。
要強化學生教學職業(yè)技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節(jié))�；顒诱n上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業(yè)技能。
第三，密切聯(lián)系基礎、加強和教法研究。學校要為此設立業(yè)務聯(lián)系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，研究，向上敏銳地捕捉與本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語科教學法教師一旦脫離了本專業(yè)教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業(yè)各課程的教學起到協(xié)調溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業(yè)教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發(fā)揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向實踐，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:
第一，教育見習。教師應組織學生經(jīng)常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。教育見習內容是觀摩中學教師的現(xiàn)場教學，看教師備課、批改作業(yè)、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助于學生教學職業(yè)技能的提高。
第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、。
第三，教育調查。教師應組織學生經(jīng)常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。
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