淺談電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE的比較研究

　　【論文關(guān)鍵詞】電大　入學(xué)　美國大學(xué)FYE　比較研究　原則性建議

　　【論文摘 要】 電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE同為大學(xué)新生的入學(xué)教育，兩者有一些相似之處，如對新生所表達(dá)的關(guān)注度相近; 其“適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”難度接近。同時，兩者也存在著許多區(qū)別，如概念講述與注重體驗的區(qū)別；納入與融入的區(qū)別；速成培訓(xùn)與逐步養(yǎng)成的區(qū)別；壓力教育與寓教于樂的區(qū)別；層層衰減與形成合力的區(qū)別，等等。基于這樣的異同，本文提出了三條改進電大入學(xué)教育的原則性建議：以“入學(xué)教育”為主題，在全系統(tǒng)開展討論，以期取得共識；變“入學(xué)教育”為“第一年教育”；成立“第一年教育”研究中心。  　　
　　
　　 1972年，美國南卡羅來納大學(xué)首開先河，在其正式課程中為新生設(shè)置了專門的教育內(nèi)容，1986年美國成立了“全國第一年教育研究中心”。上世紀(jì)80年代后，眾多的美國大學(xué)相繼采用了FYE課程（First Year Experience，意為“大學(xué)第一年教育”，簡稱FYE）�，F(xiàn)在，加拿大、澳大利亞、新西蘭、英國、日本、阿聯(lián)酋等三十多個國家已先后實施了FYE。FYE即“大學(xué)第一年教育”。
　　 中國的電大系統(tǒng)雖未步美國大學(xué)FYE的后塵，但卻獨辟蹊徑，從2002年開始，也把入學(xué)教育作為必修課程。其基本教材為《開放教育入學(xué)指南》，課程為中央電大統(tǒng)一開設(shè)，由中央電大、省電大與試點單位共同組織實施。
　　 本文就電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE進行比較研究，分析它們之間的異同，以期找出改進電大入學(xué)教育的依據(jù)。
　　一、兩者的相似之處
　　中國電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE同為大學(xué)新生的入學(xué)教育，它們之間有著一些相似之處。
　　 1. 對新生所表達(dá)的關(guān)注度相近
　　 上世紀(jì)60年代末到70年代初，是美國急速由大眾化階段邁進普及化階段的關(guān)鍵時期，當(dāng)時美國高校校園內(nèi)充斥著大量背景各異、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生。令美國高校感到憂慮的是，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由的理念和制度下，這種多元化的學(xué)生群體極易出現(xiàn)大量轉(zhuǎn)退學(xué)的問題。于是，當(dāng)時一些大學(xué)者及學(xué)者逐漸形成了這樣的共識：要引導(dǎo)學(xué)生留校繼續(xù)學(xué)業(yè)并最終支持他們?nèi)〉贸晒�，就必須高度重視對大學(xué)新生入學(xué)之初的教育。
　　 而中國電大正是中國高等教育大眾化的先驅(qū)，特別是在其實行開放教育試點以后，大量背景各異、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生涌入這所“沒有圍墻的大學(xué)”。令各級電大感到憂慮的同樣是，在向盡可能多的學(xué)生提供高等教育學(xué)習(xí)機會的理念和“寬進嚴(yán)出”的制度的雙重作用下，這種多元化學(xué)生群體的課程成績及格率以及學(xué)生畢業(yè)率成為嚴(yán)重的問題。因此而引起的對新生的關(guān)注度陡然提升，系統(tǒng)內(nèi)的有識之士同樣取得了這樣的共識：必須高度重視對大學(xué)新生入學(xué)之初的教育。
　　 2.“適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”難度接近
　　 今天美國的FYE的功效已不僅限于防止學(xué)生的轉(zhuǎn)退學(xué)，而是被廣泛地看作是一種幫助學(xué)生實現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的平穩(wěn)過渡，為他們的學(xué)習(xí)及人格成長提供支持，使他們成功獲取必要的學(xué)習(xí)和能力的綜合性教育項目。
　　 而中國電大作為一所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成人高校，不但要幫助一部分學(xué)生實現(xiàn)從中學(xué)向大學(xué)的平穩(wěn)過渡, 而且要幫助全體學(xué)生由對傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的適應(yīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷�遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的適應(yīng)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣變革提供支持。與中國的普通高校相比，中國電大入學(xué)教育幫助學(xué)生實現(xiàn)“適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”的難度與美國大學(xué)FYE更接近，甚至有過之而無不及。
　　 在“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變”方面，雖說中國電大主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，但其自創(chuàng)辦以來，一貫重視實踐性教學(xué)，即便是對大專學(xué)生，在集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也規(guī)定要撰寫論文，故而其對學(xué)生“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變”的愿望也與美國大學(xué)的FYE趨近。
　　二、兩者的區(qū)別所在
　　中國電大入學(xué)教育和美國大學(xué)FYE雖說同為大學(xué)新生的入學(xué)教育，但由于背景、管理水平的不同，兩者存在著許多區(qū)別。而這正是本文研究探討的重點。
　　 1. 概念講述與注重體驗的區(qū)別
　　 中國電大的入學(xué)教育立足于對學(xué)生作基本概念的講述。其原教材《開放教育入學(xué)指南百問》，還根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知特點，力求通過改變概念講述的形式，把基本概念融解、分割、改裝成學(xué)生可能關(guān)注的若干問題，予以簡明扼要的解答。但該教材經(jīng)過兩次改版之后，則又回歸中國人習(xí)慣于概念講述的教學(xué)方式，對基本概念作按章節(jié)體例進行鋪陳的系統(tǒng)性講述。
　　 在教學(xué)實踐過程中，這樣的講述并不是由教師逐章逐節(jié)講解，或是由教師與學(xué)生進行面對面的討論，而是由學(xué)生自己通過閱讀，去進入一個全新的教育理念領(lǐng)域，自行提煉出重點、難點，歸納出符合自己認(rèn)知需求的問題。這對于尚不習(xí)慣自學(xué)的新生來說，確有一點勉為其難。
　　 而“美國大學(xué)FYE項目種類繁多，各具特色。既有入門性的，也有前沿性的、研究性的；既有大班講座式的，也有小班研討課式的；既有課內(nèi)的，也有課外的；既有校內(nèi)的，也有校外的�！� 其中“適應(yīng)性轉(zhuǎn)變研討課……大部分主題是為適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，如規(guī)劃高效的學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格、學(xué)術(shù)成功秘密、有效的記憶工具、建構(gòu)學(xué)術(shù)自信心及抗逆能力的技巧等，還有小部分主題是為適應(yīng)大學(xué)生活服務(wù)的，如性健康、校園安全、壓力管理等。通過研討課上的師生、生生多向互動，學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)、生活方法和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情，培養(yǎng)團隊意識，建立良好的人際關(guān)系……體驗大學(xué)學(xué)習(xí)和生活……”[1]
　　 這就是中國電大“入學(xué)教育”與“美國大學(xué)FYE” 的第一個區(qū)別，即前者習(xí)慣于概念講述，后者注重學(xué)習(xí)與生活的體驗。正如在中國計量學(xué)院為新生開辦了十年“大學(xué)生學(xué)習(xí)”課的李丹青和李海芬所認(rèn)識到的：“畢竟自主規(guī)劃和自主發(fā)展能力并非教師講一講、學(xué)生聽一聽就能夠建立的，只有經(jīng)過學(xué)生自省而行動起來才能生效。”[2]
　　 2. 納入與融入的區(qū)別
　　 在一所省級電大“入學(xué)教育”文件的“入學(xué)教育的教學(xué)組織”一欄中，有這樣一段話:“第一周各試點電大組織學(xué)生集中收看中央電大直播課堂 ‘開放教育入學(xué)第一課’及《開放教育入學(xué)指南》錄像課，安排學(xué)生閱讀中央電大和省電大編印的《開放教育入學(xué)指南》等文字，組織學(xué)生參觀學(xué)校教學(xué)設(shè)施，集中組織上機、上網(wǎng)培訓(xùn)。第二周……進行上機、上網(wǎng)的演練考核。學(xué)生必須按要求參加學(xué)校組織的各項集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，寫出參加入學(xué)教育的心得體會和對個人學(xué)習(xí)的安排計劃，并參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的考核。”
　　 其后，在“入學(xué)教育考核”一欄中又規(guī)定：“學(xué)生參加集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時間不足規(guī)定課時三分之二者，或者未提交心得體會及思想認(rèn)識粗淺、學(xué)習(xí)動機不端正者，或者未通過現(xiàn)代教育技術(shù)考核者，均為課程考核不合格。考核不合格的學(xué)生，應(yīng)視情況重新組織集體或個別學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核�！�
　　 可以看出，組織“入學(xué)教育”的一方，是想通過兩周的培訓(xùn)和考核，把剛剛進入電大的新生納入整個電大教育的運行機制。
　　 與此相比，單就美國大學(xué)FYE的課外活動來說，就顯得豐富多彩，如俄亥俄州大學(xué)的活動就有“新生歡迎儀式”、“民間歡迎儀式”、“杰出講座系列”、“領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展計劃”、“可供選擇的春假” 及“國家榮譽活動”等6項�！斑@些活動的開展有利于新生了解大學(xué)的理念和使命，感受大學(xué)、社區(qū)的文化氛圍，（使他們）盡快地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，完成由中學(xué)向大學(xué)的轉(zhuǎn)變�！盵3]

　　 可見，一方為“納入”，雖用心良苦，卻有強摁牛喝水之嫌；一方為“融入”，看似不著邊際，卻引領(lǐng)有方，為化功大法。
　　 3. 速成培訓(xùn)與逐步養(yǎng)成的區(qū)別
　　 就中國電大入學(xué)的實施用時問題，網(wǎng)上查訪可了解到，有的基層電大“采用新生入學(xué)教育周的模式”，其用時為一周左右；有的省電大規(guī)定“入學(xué)教育教學(xué)活動安排在開學(xué)的頭兩周”，其用時是半個月；還有的直轄市電大確定“入學(xué)教育必須在新生入學(xué)后的兩個月內(nèi)由分校（工作站、教學(xué)點）組織完成”，其用時大約為半個學(xué)期。
　　 總之，電大入學(xué)教育的實施期限較短。再聯(lián)系到它的教學(xué)內(nèi)容，其硬性規(guī)定必須完成的任務(wù)主要是：“制訂培訓(xùn)計劃，分期、分批對學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉上網(wǎng)操作和電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教給學(xué)生網(wǎng)上實名注冊、參加網(wǎng)上入學(xué)測試、以及發(fā)送電大郵件等網(wǎng)上操作的方法�！逼毡閬碚f，多數(shù)基層電大正是把這部分工作當(dāng)作“入學(xué)教育”的重點，因為這是要“機考（核）”的。所以客觀地講，中國電大入學(xué)教育的“速成培訓(xùn)”色彩非常濃厚。
　　 而美國的FYE是“大學(xué)第一年教育”，它很明確地將實施的期限定為一年。表面上看，這不過是一個用時長短的問題，但仔細(xì)分析，這其實涉及到教育理念和教學(xué)方法的科學(xué)與否。因為對于大學(xué)新生而言，需要改變的絕不僅僅是某個具體技巧的提高或一種技術(shù)的使用，而是要改變自己的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于電大的新生則更進一步，需要將他們對傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的適應(yīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷π滦瓦h(yuǎn)程教育教學(xué)模式的適應(yīng)。這絕非易事，不是用一周、半個月，或是半個學(xué)期的“速成培訓(xùn)”就能夠完成的任務(wù)。
　　 美國大學(xué)把這樣一個轉(zhuǎn)變定義為“大學(xué)第一年教育”，確有它的科學(xué)根據(jù)。因為若要完成這樣一項重大的教育任務(wù)，非逐步養(yǎng)成不可，即“只有當(dāng)學(xué)生把教師傳授的理念和知識內(nèi)化為自己的觀念之后，這些理念和知識才能他們的行動�！盵4]
　　 4. 壓力教育與寓教于樂的區(qū)別
　　 中國教育界流行著一句話“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根！” 由于長期的應(yīng)試教育影響，教、學(xué)、考三方陷入了一種惡性循環(huán)：由“考本為（使學(xué)生）學(xué)” 而造成“不考就不學(xué)”，最后便“促（學(xué)生）學(xué)只得考”。 電大的“入學(xué)教育”自然也不能免俗。
　　 為了促成學(xué)生對遠(yuǎn)程教育基本概念的認(rèn)真學(xué)習(xí)，辦法自然就是考試，其形成性考核的主要內(nèi)容便是“通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確回答《開放教育學(xué)習(xí)指南》中涉及的重要問題。” 這使得入學(xué)新生在聽了一番學(xué)習(xí)觀念變革的概念講述之后，又立即返回到了以背誦知識點為主戰(zhàn)方式的“應(yīng)試”考場。
　　 學(xué)習(xí)總得有壓力，但一味地以施加壓力為能事，便成為了“壓力教育”。孫子有句名言“卒未親附而罰之則不服，不服則難用也�！笔钦f部隊對于新加入的士兵，在尚沒有建立感情確定依附關(guān)系的時候，就對他們施行處罰，那他們就會不服，一旦不服，就不好領(lǐng)導(dǎo)了。與這個道理類似，對于新生的“入學(xué)教育”也不宜一見面就祭起“壓力教育”的法寶。而且，在“考、考、考”的壓力之下，新生表面上可能是“服了”，但如果因此而學(xué)會弄虛作假，這就非但沒有教好反而教“壞”了，便真的弄巧成拙、得不償失了。
　　 美國大學(xué)FYE 則不是這樣，他們“研討課的主題大多引人入勝，喜聞樂見”，“讓新生在與名師的近距離溝通中，共享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成果、經(jīng)驗和樂趣”。[5]
　　 對于剛?cè)雽W(xué)的新生，確實應(yīng)該實行寓教于樂，而這一點是完全可以做到的。譬如對于電大 “在線討論”這種教學(xué)形式，完全無須板著臉孔講概念，而是可以找一個“引人入勝，喜聞樂見”的主題，聘請一名對新生有吸引力的人物來做“在線主持教師”，然后按照“在線討論”的相關(guān)規(guī)則，與學(xué)生一起上一堂“在線討論課”。讓新生在較為輕松愉快的過程中體驗“在線討論”這種教學(xué)形式的規(guī)則和特點，從而構(gòu)建起與此概念緊密相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。
　　 5. 層層衰減與形成合力的區(qū)別
　　 中國電大是一個大系統(tǒng)，四級電大加上教學(xué)班，便有5個層級。這樣的系統(tǒng)起來本就不容易。而新生的“入學(xué)教育”，因為各級管理機構(gòu)對其必要性的認(rèn)識有差異，故而目標(biāo)層層淡化，熱情層層衰減，合力并未形成。
　　 在系統(tǒng)內(nèi)，“入學(xué)教育”“作為必修課程由中央電大統(tǒng)一開設(shè)，由中央電大、省電大與試點單位共同組織實施，計１學(xué)分�！� 而這“1學(xué)分”便是中央電大對基層試點單位和學(xué)生的硬性約束，因為按規(guī)定，只要是“必修課程”，無論幾個學(xué)分，只要不合格，便不能取得最終的畢業(yè)證書。
　　 人們在描述“加強管理”的行為時，常常這樣比喻：“畫個老虎給下邊（的人）看�！庇捎凇肮餐�組織實施”的單位不齊心、不合力，故而這個“1學(xué)分”便成了個布老虎。上有政策下有對策的結(jié)果是，在許多地方，“入學(xué)教育”成了尋常的開學(xué)典禮，成了新生個人E-mail 郵箱及網(wǎng)上發(fā)帖的速成培訓(xùn)，成了新生上網(wǎng)向省校老師問好的“網(wǎng)上點卯”，甚至成了新生進入電大的第一次標(biāo)準(zhǔn)答案大交流。
　　 而中央電大精心錄制的“開放教育第一課”，本是規(guī)定要各基層電大組織學(xué)生集中收看的，而且因為隨教材發(fā)送了光盤，學(xué)生也是可以隨時隨地自行觀看學(xué)習(xí)的。但我們作了一個粗略的，發(fā)現(xiàn)非但學(xué)生，即便是在電大工作多年的教職員工，完整地觀看過“第一課”的人，也寥寥無幾。
　　 而美國大學(xué)FYE，“研討課的主講教師大多由著名專家、知名教授承擔(dān)，哈佛、耶魯、麻省理工等一流大學(xué)，還推崇諾貝爾獎得主上課�！� 他們“日益重視合作，加強卓越學(xué)術(shù)中心、職業(yè)中心、多元辦公室、性健康與暴力處等校內(nèi)機構(gòu)的合作，發(fā)展學(xué)術(shù)管理者、學(xué)生事務(wù)工作者和教師之間的工作伙伴關(guān)系，協(xié)調(diào)校際之間的合作，加強與社區(qū)機構(gòu)的合作，在更廣泛的領(lǐng)域里開展FYE活動�！盵6]
　　 與美國相比，日本大學(xué)著手FYE還是近些年的事情，兩者足足相差三四十年之久，但日本大學(xué)FYE進一步擴大合作范圍，成為后起之秀。他們“在FYE課程中引進了產(chǎn)業(yè)界的‘一般技能’概念�！�一般技能’被解釋為‘適用于任何職業(yè)遷移的廣泛能力’，具體包括信息處理技能，問題解決和思辨能力，人際關(guān)系技能以及責(zé)任感，時間管理等個人技術(shù)和特性，此舉在人才的培養(yǎng)上拉近了高校與業(yè)界的距離。”[7]
　　三、電大“第一年教育”的原則性建議
　　 基于以上比較研究，在此提出以下幾條改進電大入學(xué)教育的原則性建議：
　　 1. 以“入學(xué)教育”為主題，在全系統(tǒng)開展討論，以期取得在這個問題上的共識
　　 這看似務(wù)虛，是個軟任務(wù)，但卻十分重要，因為人的行為畢竟要接受自己意識的支配，如果基層電大的教職員工缺乏這方面的認(rèn)識，只憑中央電大的一個教學(xué)管理指令，是很難齊心協(xié)力，步調(diào)一致，取得預(yù)期效果的。
　　 2. 變“入學(xué)教育”為“第一年教育”
　　 這樣的設(shè)計變革很重要，沒有一定的時間，要想幫助學(xué)生完成其“適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”是不現(xiàn)實的。考慮到電大�？�、本科分立，學(xué)時較短，最低限度也要把兩周或兩個月的“入學(xué)教育”改為“第一學(xué)期教育”。專科著重于“適應(yīng)性轉(zhuǎn)變”；本科偏向于“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變”。
　　 3. 成立“第一年教育”研究中心
　　 “第一年教育”是為一年級學(xué)生發(fā)展服務(wù)的綜合性教育計劃，或也可謂之為“一攬子工程”，特別是電大，還涉及幫助全體學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣變革提供支持的問題，以及幫助各專業(yè)設(shè)計好第一學(xué)期示范課程的任務(wù)。又因為是巨型大學(xué)，系統(tǒng)龐大，故而決不是簡單地想幾個點子，下一個文件，就能把事情辦好的。它首先要設(shè)計，然后要協(xié)調(diào)；不但要于當(dāng)年落實，而且要逐年改變、改進，持之以恒。
　　
　　參考文獻
　　[1] [3][5][6] 屈林巖，王向紅. 美國大學(xué)FYE及其啟示[J]. 比較教育研究，2010，（11）：20-22.
　　[2][4] 韓士德. 高校：叩問你的精神和教育理念[J]. 科技日報，2009-12-24（3）.
　　[7] 丁妍. 重視“大學(xué)第一年教育” [N]. 中國教育報，2009-9-10（1）.

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