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探析運(yùn)用語篇分析法指導(dǎo)高職高專英語閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：語篇分析 高職高專 閱讀
論文摘要：高職高專英語閱讀教學(xué)以實(shí)用為目的，而高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法卻從根本上影響學(xué)生閱讀能力的提高和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。而語篇分析教學(xué)法既注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)及體裁的分析，對(duì)于提高學(xué)生文章整體理解能力具有重要的作用。
一、高職高專學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀
高職高專英語課程教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求是能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實(shí)用文字，如信函、技術(shù)說明書、等，理解正確。[1]要達(dá)到這一要求，就必須提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力是反映一個(gè)人運(yùn)用語言的綜合能力，它能夠體現(xiàn)一個(gè)語言學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、習(xí)語、語法、作文技巧的熟練程度或駕馭能力,提高學(xué)生的閱讀理解能力，一定程度上就等于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。但是目前高職高專學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)薄弱，在閱讀的過程中往往覺得生詞多，背景知識(shí)缺乏，句子稍長就理解困難，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，很難抓住文本重點(diǎn)。不能把所讀的內(nèi)容和自己已有的知識(shí)很好地結(jié)合起來，就直接影響了閱讀的理解和閱讀的速度，根本不能達(dá)到高職高專教育英語課程教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求；而且，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)法陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，也很難培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。而運(yùn)用語篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生英語技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及分析、推理、歸納和判斷的能力。因此，應(yīng)用語篇分析法指導(dǎo)高職高專英語閱讀教學(xué)。
二、語篇和語篇分析
語篇（discourse）指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇不論長短，只要是語言連貫，表達(dá)的是整體意義即為語篇。它的特點(diǎn)是連貫性、完整性，是通過語句連貫和語義連貫來實(shí)現(xiàn)的。[2]（韓禮德和哈桑，1976）
語篇分析（discourseanalysis）是指對(duì)比句子更長、以交際為目的的語言片段所作的語言及交際功能的分析。[3]具體地講，語篇分析的內(nèi)涵就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語言材料在文章中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語言手段。語篇以傳情達(dá)意為最終目的，意義的完整性要求閱讀者高屋建瓴，立足全局，融入語境，從語篇的結(jié)構(gòu)、體裁及語篇模式等方面指導(dǎo)。
而語篇分析教學(xué)主要按照語篇分析的模式，從宏觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括。它包括語篇的主題分析、結(jié)構(gòu)分析以及文體分析，也就是對(duì)語篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行分析，以此了解作者所傳達(dá)的信息及其信息的構(gòu)筑方式。同時(shí)語篇教學(xué)圍繞語篇的中心思想進(jìn)行語法、詞匯等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解不同語篇文體的特點(diǎn)，掌握常見語篇文體的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授目的語的文化和其他各種文化知識(shí)，使學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)上得到全面的發(fā)展，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。[3]
三、運(yùn)用語篇分析法指導(dǎo)高職高專英語閱讀教學(xué)的策略
高職高專英語閱讀課的教學(xué)目的是使學(xué)生更好解文章中心思想，掌握重點(diǎn)詞匯的意義和用法，了解其他國家的文化和風(fēng)俗，提高閱讀理解能力，從而提高、口語水平，使英語學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)用的目的。要達(dá)到這一目的，就要采取如下策略：
�。ㄒ唬┯行е笇�(dǎo)預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的英語水平和語篇產(chǎn)生的文化背景
在語篇教學(xué)前，教師一定要了解學(xué)生的英語知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、層次甚至學(xué)生的興趣愛好，做到心中有數(shù)，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生不僅查找閱讀課文中的生詞，并且要通過多種方式查找背景知識(shí)，了解語篇產(chǎn)生的文化背景、社會(huì)背景、時(shí)代背景，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、、與外國網(wǎng)友交流等方式，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面；這樣能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快融入文章，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我動(dòng)手能力，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
�。ǘ┚慕M織課堂，教會(huì)學(xué)生研究語篇體裁
高職高專英語重在實(shí)用，因此在課堂上不要求教師做過多地高深講解，而是能教給學(xué)生一個(gè)受益終生的好方法；在學(xué)生已經(jīng)了解了一定的背景知識(shí)之后，在閱讀前可讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們參與分析、推理、歸納、等認(rèn)知過程，這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。教會(huì)學(xué)生通過略讀、跳讀來識(shí)別文章的體裁（記敘文、描寫文、論說文和議論文等）和作者所采用的語篇策略(如舉例、對(duì)比、分類等)，了解語篇的基本框架，學(xué)會(huì)快速理清文章所敘事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，更準(zhǔn)確地了解語篇的脈絡(luò)和語篇的含義。之后指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀來進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行仔細(xì)的判斷、推敲等一系列的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的分析和概括能力。在此期間，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并且相互解答，教師要適當(dāng)拓展學(xué)生思維空間，提出一些具有延展性的問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況來加以拓展，開拓視野，然后根據(jù)學(xué)生問題的反饋情況，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，各抒己見。這樣既增加了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的課堂參與意識(shí)。
（三）指導(dǎo)欣賞語篇，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力
教師不僅要使學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，理解語篇的含義，并且要教會(huì)學(xué)生從語篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)；教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨(dú)特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，做到觸類旁通，運(yùn)用自如。學(xué)會(huì)欣賞語篇中詞語的妙用、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格的獨(dú)特、技巧的嫻熟；學(xué)會(huì)讀懂語篇之外的信息，并且會(huì)熟練運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、發(fā)展及結(jié)論做逐層歸納總結(jié)，使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲得文章所傳達(dá)的完整信息。運(yùn)用語篇分析法來提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析問題能力以及欣賞水平，從而提高學(xué)生的語言綜合能力。
語篇分析法應(yīng)用于高職高專英語閱讀教學(xué)，能夠從根本上打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，從語篇入手，把文章作為一個(gè)整體，進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析；改變以教師為中心，學(xué)生處于消極被動(dòng)的接收狀態(tài)的教學(xué)方法，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力及語言綜合應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)協(xié)調(diào)處理好單個(gè)語言點(diǎn)的解釋與整體篇章的綜合理解之間的關(guān)系，在關(guān)注學(xué)生語篇的整體把握能力和英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意高職高專學(xué)生的語言知識(shí)的傳授，把提高學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合在一起。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[J].教育部高教司,2000,(10).
[2]Halliday.M.A.K&Hasan.Rupaiya.Cohesion in English[M].Longman Group Ltd.1976.
[3]黃國文.語篇分析概要[M].湖南:湖南教育出版社,1988.
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