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淺談遠程教育資源建設:從教學資源到學習資源
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【論文關鍵詞】教學資源 學習資源 資源粒度 資源建設
【論文摘要】資源建設是發(fā)展遠程的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。在廣播大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源。通過對二者的概念淵源以及辯證關系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學習者為中心”教育理念指引下建設的學習資源，較傳統(tǒng)的教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢，在學習資源的設計與建設過程中，應當注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題。
遠程教育是利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術等信息技術手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠程教育，網(wǎng)絡建設是基礎，資源建設是核心。因此，資源建設的定位和水平直接決定了遠程教育的辦學質量。在當前廣播電視大學向開放大學轉型的過渡時期，有必要梳理遠程教育資源建設之流變，即從教學資源轉變?yōu)閷W習資源。肯綮所在，關乎開放大學的辦學質量。
一、教學資源和學習資源溯源
教學資源(Teaching Resource)的概念根植于教育技術的媒體觀。所謂教學資源一般是指為教學的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎設施等。
自從20世紀30年代以來，視聽教育方興未艾，新媒體種類不斷涌現(xiàn)，媒體應用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學過程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國教育與技術協(xié)會（AECT）首次提出了學習資源（Learning Resource）的概念。
按照資源的完備與適用程度，學習資源又可分為設計資源和可利用資源。所謂設計資源，是指以教育教學為目的，專門開發(fā)設計的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來并非為教育教學目的而專門設計，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價值，因而用于教學服務的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無論是設計資源還是可利用資源，都是學習資源的重要組成部分。
遠程教育是教師和學生在時空上相對分離，以學生自學為主、教師助學為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術為基礎、學習者學習為中心的遠程開放教育更加強調學習者的主體性，過去沿襲的服務于教師教學活動的教學資源，已不能夠完全適應新的教育形式要求。由此，資源建設的定位應當有所更替，即由服務于教育教學轉向為以自學導學為目的。實踐中，我國遠程開放教育的資源建設，正經(jīng)歷著從教學資源向學習資源的轉變。這種資源建設的流變，正是開放大學在成立伊始應該特別關注的問題。
在此，廣義的學習資源可以界定為在學習過程中能夠被學習者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設備、人員、場所等諸多要素。要把握教學資源與學習資源的脈絡，必須梳理它們的辯證關聯(lián)。
二、教學資源與學習資源的辯證關聯(lián)
教學資源與學習資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學所用，構成教學資源；也可以為學習者學習服務，成為學習資源。這些信息載體在當今遠程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴網(wǎng)絡技術。
教學資源與學習資源除了載體上的共同性之外，其服務教學的共同性也是不言而喻的。教與學雙邊活動相互間存在緊密聯(lián)系，無法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過多地主導教與學的過程；在今天的遠程教育中，學習者的學是主，教師的教是輔，也就是說，教與學的重心發(fā)生了偏移。因此，教學資源和學習資源的重心也理所當然地需要進行調整與變化，資源建設的出發(fā)點應各有側重，側重點的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務主體有所不同。教學資源是直接為教師的教學活動提供服務的，實現(xiàn)教學目的是它的最終目標；學習資源是直接為學習者實現(xiàn)自主學習服務的。另一方面，在設計上，教學資源體現(xiàn)的主要是教學特色，學習資源體現(xiàn)的是自學助學特色。學習資源較教學資源更加強調學習過程，強調通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現(xiàn)最終的學習效果。
三、學習資源建設的重點考慮因素
教師作為學習資源設計與建設的中堅力量，應當堅持“以學習者為中心”的原則，從有利于學習者學習的角度出發(fā)，避免將學習資源建設成為教學資源。為此，在資源設計與建設時，應特別對以下幾方面給予關注。
1.資源的粒度
學習資源的粒度是對學習資源的大小、尺度以及詳細程度等特征的標準化描述。學習資源的粒度決定了學習資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。
粒度過大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開發(fā)人員的工作負擔往往較重；粒度過小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點客觀且明顯。
以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習；反之，時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。
再以制作一門網(wǎng)絡課程為例，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程要求欄目多樣，內容豐富，有利于學習者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡課程可以說是小分子組成的大顆粒。粒度大小應當取決于學習內容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢。
基于對學習資源的粒度權衡，青島廣播電視大學20xx年4月舉辦的開放教育教師公開課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學時間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過去的40分鐘錄制時間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭講清、講透、講好一個問題、一個知識點或者一個案例，力爭做到短小精悍，重點突出，特色鮮明。國內相關的嘗試，還包括福建廣播電視大學的視頻輔導“顆�；痹圏c，也收到了良好的效果。
2.學習者的參與度
首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專家或教師建設并提供的，沒有師生共同參與建設的資源，缺乏學習者對課程知識的獨特理解、闡釋、質疑、批判和創(chuàng)新”[1]。畢竟，學習資源是為學習者而建設，學習資源的建設應當充分考慮學習者的意見，讓學習者參與選擇、評價、表達意見，這樣才能夠激發(fā)學習者自主學習的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設計理念、個人興趣而制作產生。
其次，學習資源建設過程中缺乏學習者的參與，“學習者的理解將會限制在教師提供的框架范圍內，阻礙學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學習者參與學習資源建設也是他們思考、學習和實踐的過程。在資源的設計和建設過程中，學生可以通過搜集信息、整理資料，獲取和運用知識，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。
最后，開放的學習者從事的工作往往與其所學專業(yè)有密切聯(lián)系，有的學習者實踐經(jīng)驗非常豐富，他們在自己的工作崗位上獲得的第一手資料和積累的實踐經(jīng)驗是非常值得與教師和同學交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗可以轉化為有使用價值的學習資源。
在學習者參與建設學習資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播大學對�？飘厴I(yè)實踐環(huán)節(jié)進行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當中，教師將優(yōu)秀的學生案例作品上傳到電大在線相應課程欄目中，進一步充實了課程的案例資源。青島廣播電視大學20xx年教師公開課觀摩比賽，其評審過程采用了由專家和學生共同打分的機制，讓學生來評價教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時也有利于篩選出一批受學生歡迎的優(yōu)秀學習資源。另外，上海電大孫慧老師“資源”課程嘗試了網(wǎng)絡資源師生共建模式，該模式“包括學生自編、自導、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗豐富的電大學員作專題講座等”[3]。
3.資源的便捷度
開放教育的學生通常是在工作之余上網(wǎng)學習，在建設學習資源時，應當充分考慮成人學習者的學習習慣，為學習者的學習提供便利。因此，既要在學習資源設計過程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡載體，又要在學習資源建設中配套相應的支持服務。
目前，學習者利用網(wǎng)上學習資源學習的方式主要是通過電腦上網(wǎng)進行的，隨著信息技術的發(fā)展，手機上網(wǎng)逐漸走進了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開放教育的學習資源完全可以充分利用這一媒介，為學習者提供學習支持服務。這樣，學習者便可以在任何時間和地點，通過手機上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學習資源進行學習。在時間和空間上，手機上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。
另外，目前開放教育各專業(yè)各門課程的學習資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡學習資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細了解，學生在未充分導學的情況下知之甚少，甚至一無所知。豐富的資源在為學生提供多種選擇的同時，也給學生的自學帶來了困擾，如果缺乏針對性強的導學支撐，將增加學生的學習障礙，限制學習資源功效的發(fā)揮。可見，學習資源的使用需要導航和指引。
從2008年開始，青島廣播電視大學每學期各專業(yè)制定導學計劃書，在計劃書中向學習者提供中央電大、青島電大兩級平臺上各門課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門課程資源欄目名稱、課件名稱、資源數(shù)量以及每一項學習資源對應的關注度和推薦指數(shù)。使學習者能夠對兩級平臺上的資源情況一目了然，大大提高了學習者了解學習資源、使用學習資源的效率。
4.資源的交互性
交互性是遠程教育一個很重要的特征。根據(jù)媒體在教學中的不同作用，交互性可分為教學系統(tǒng)的交互性和學習資源的交互性。教學系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互與作用的能力和特性[4]。目前，教學系統(tǒng)的交互性基本上能夠實現(xiàn)，比如學習者與教師之間、學習者與學習者之間的交互可以通過QQ、MSN、E-mail或者BBS來實現(xiàn)。所謂學習資源的交互性是指學習資源能夠引起與學生相互作用的某一個或某一些品質。目前，遠程開放教育的學習資源交互性相對比較匱乏，在學習者使用資源的過程中，能夠使學習者對學習資源呈現(xiàn)的學習信息做出積極、公開的反應，同時資源也可以依據(jù)學習者的反應做出相應變化的設計還并不多見。
增強學習資源的交互性很重要的一點就是要有一定的設計和技術支撐。在實踐中，可以進行情境設計，設計出仿真的學習環(huán)境。在這種情境下，學習者在獲取知識的過程中，能夠與學習資源進行互動，依據(jù)彼此的反應作出回應。這樣，不但可以提高學習者學習的興趣和熱情，還可以提高學習的效率。以法學專業(yè)為例，案例教學是法學專業(yè)一種重要的教學方法，教師可以通過一定的技術支持，設計出網(wǎng)絡模擬案例教學的場景，使學生通過網(wǎng)絡就可以獲得與參加案例教學面授課堂相同的效果。
總之，資源建設是發(fā)展遠程教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向至關重要。秉持“以學習者為中心”的教育理念，學習資源較教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。遠程教育工作者在學習資源的設計與建設過程中，應當特別注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題，充分發(fā)揮學習資源在自主學習中的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1][2]毛美娟，汪維富.國家精品課程與國外網(wǎng)絡課程的學習資源比較研究[J].江西廣播電視大學學報，2010，（3）.
[3]孫慧.網(wǎng)絡學習資源師生共建模式的實踐——以上海電視大學人力資源管理課程為例[J].中國遠程教育，2010，（4）.
[4]陳麗.遠程教育中教學媒體的交互性研究[J].中國遠程教育，2004，（7）.
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