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探析語篇分析在大學(xué)英語課文教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：語篇分析 課文教學(xué) 興趣
論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)課文教學(xué)是教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解文章中的重點(diǎn)詞、句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，忽略了從篇章結(jié)構(gòu)的層面去引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章。從語篇的層面對(duì)課文進(jìn)行分析，研究句子在語篇中的作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。
在課堂教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主要方式的大學(xué)里，英語教師如今正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：近幾年大學(xué)的不斷擴(kuò)招、大學(xué)英語師資的不足導(dǎo)致了大學(xué)的大班化；學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊；和學(xué)校對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試權(quán)重值的淡化；還有就是學(xué)生可從課堂外的多種渠道獲取英語知識(shí)等，所有這一切都迫使大學(xué)英語教師使盡渾身解數(shù)，試圖把學(xué)生吸引到課堂里。但在筆者任教的學(xué)校里，英語課學(xué)生逃課的現(xiàn)象比別的科目要多得多。有些學(xué)生盡管是迫于學(xué)校規(guī)章制度的壓力而勉強(qiáng)坐在教室里，也是“身在曹營(yíng)心在漢”。這向我們清晰地昭示著一個(gè)事實(shí)：為數(shù)不少的大學(xué)生對(duì)英語已失去了興趣和信心。
是什么導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？經(jīng)過，筆者出主要的原因是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單調(diào)乏味，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生感受不到上課的樂趣。久而久之，便徹底喪失了去上課的動(dòng)力。
因此，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)便成了當(dāng)務(wù)之急。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂里，教師花大量的時(shí)間講解文章中的重點(diǎn)詞、句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，而忽略了從宏觀的層面去引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章。其結(jié)果往往是教師在上面講得口干舌燥，生怕漏掉了哪個(gè)詞或句子，學(xué)生在下面也是手不敢停，記錄下教師給出的所有的例詞和例句。一個(gè)單元學(xué)完了，學(xué)生只是地記憶了部分零散詞匯和某個(gè)語法，對(duì)文章的中心思想、篇章結(jié)構(gòu)等卻很模糊，造成了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)“只見木不見林”的尷尬局面。
從中學(xué)到大學(xué)，對(duì)學(xué)生來講，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。他們不再需要被動(dòng)地獲取知識(shí)來應(yīng)付升學(xué)，而是注重于知識(shí)的實(shí)用性。他們要親身去經(jīng)歷、參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)中去。這就要求教師要科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)用語篇分析法進(jìn)行大學(xué)英語課文教學(xué)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、語篇分析概述
語篇分析是“一門年輕的、還沒有定性的學(xué)科，它吸收了包括語言學(xué)、符號(hào)學(xué)、學(xué)、人類學(xué)、、等學(xué)科的研究成果，逐漸形成為一門專門研究交際中語言運(yùn)用情況的、涉及各種學(xué)科的學(xué)問”。[1]語篇分析研究的不是構(gòu)成句子的字、詞，也不是單個(gè)的句子，而是超越了句子的范圍，研究句子在語篇中的作用，研究用于交際中的語言。它不僅重視語言的形式，而且重視語言的功能。運(yùn)用語篇分析法進(jìn)行課文教學(xué)就是從語篇的整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的語言、語法、詞匯等語言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而達(dá)到理解。我者對(duì)語篇分析的研究始于20世紀(jì)80年代，但近幾年來該領(lǐng)域獲得了迅猛地發(fā)展，特別是很多專家學(xué)者在將語篇分析理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中這方面作了大膽的嘗試。
根據(jù)部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語教學(xué)基本要求之一是學(xué)生能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，首先應(yīng)將課文作為一個(gè)整體來教，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握課文的中心思想，了解文章提供的主要信息。在進(jìn)行整體教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行詞、句、段落的教學(xué)，讓學(xué)生掌握它們之間的關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握全篇課文，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言交際能力。下面以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1（第二版）》第一課《Learning a Foreign Language》[2]為例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行語篇整體教學(xué)。
二、語篇分析教學(xué)步驟
《Learning a Foreign Language》是一篇記敘文，作者講述自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，其中不乏一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法，是非常值得大學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)和借鑒的，所以整篇文章適宜細(xì)讀。
1.課前準(zhǔn)備
課前首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和了解與課文相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)即將講述的內(nèi)容有初步的了解。
2.小組討論
開始講述課文之前，要求學(xué)生分小組討論以下問題。
（1）What problems did you have in trying to learn English in your middle school?
�。�2）Why do you think the computer can help you in learning English?
（3）What other things do you think we can gain through English language learning?
在討論的過程中，小組長(zhǎng)做記錄，然后把結(jié)果向全班匯報(bào)。
3.課文學(xué)習(xí)
（1）劃分文章的段落層次，分析結(jié)構(gòu)。規(guī)定學(xué)生在10分鐘內(nèi)通讀全文，劃分文章的段落層次。
讀完整篇課文后，大部分學(xué)生都能夠正確地把文章劃分為三部分（少生如感到困難，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥）。第一自然段為第一部分，是總起，開篇點(diǎn)題，引出下文。第二部分是文章的主干部分，包括六個(gè)自然段，分別講述了作者從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷。最后一個(gè)自然段為第三部分，重申了主題，與第一部分遙相呼應(yīng)。文章各個(gè)部分相互照應(yīng)，渾然一體，使得整篇文章的脈絡(luò)非常清晰。文章采用了演繹法，也就是遵循了從“general”（一般）到“specific”（具體）的發(fā)展規(guī)律。教師通過討論、問答等方式引導(dǎo)學(xué)生把課文結(jié)構(gòu)整個(gè)框架概括如下。
Topic（General statement，Para. 1）：
Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.
Development（Specific statements）：
1）My experience in junior middle school（Para. 2）：
a kind and patient teacher who praised all of the students … positive method…eagerly answered questions，at the top of my class
2）My experience in senior middle school（Para. 3）：
an（impatient）teacher…punished those who made mistakes…shaking it up and down…shouted…lose my eagerness / desire to say anything in English
3）My experience at college（Para. 4）：
far from perfect…very large class and better students… feel intimidated… afraid to speak…at the same level forever
4）My experience with the online course（Para. 5～7）：
require commitment and discipline …virtual classroom…practice all the time…cry with frustration…feel like giving up…reaped the benefits of hard work
Conclusion（Para. 8）：
Learning a foreign language has been a most trying experience for me，but one that I wouldn’t trade for anything.
在學(xué)生清楚了解課文三部分層次的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生借助劃線部分詞和短語的幫助，把主干部分（即第二部分）的細(xì)節(jié)口頭復(fù)述出來。
這樣，在細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)課文之前學(xué)生就已了解文章的大意，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)有了一個(gè)總體的把握。
�。�2）找出時(shí)間、空間標(biāo)志詞。在分析了文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的特色。文章是作者講述自己一直以來學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，很自然地就以時(shí)間為主線，按照時(shí)間、空間發(fā)展的先后順序組織全文，其中用了不少表示時(shí)間和空間的詞，要求學(xué)生找出來。典型的句子如下。
1）My experience with a foreign language began in junior middle school.（Para. 2）
2）When I went to senior middle school.（Para.3）
3）However，that state didn’t last long. When I went to college.（Para. 4）
4）That was the situation until a couple of years later，when ...participated in the virtual classroom.（Para. 5）
5）I had finally reaped the benefits of all that hard work.（Para. 7）
上述句子中加粗的詞和短語表明了時(shí)間的推移，斜體部分標(biāo)志著空間的變換，學(xué)生注意到這些詞之后，對(duì)事件發(fā)展的整個(gè)過程就一清二楚了。
�。�3）詞匯學(xué)習(xí)。運(yùn)用語篇分析法進(jìn)行課文教學(xué)并不意味著完全忽略對(duì)詞、句的講解，教師可以把這些講解穿插在語篇分析中，甚至是以這些詞、句為線索，引出整個(gè)語篇。在《Learning a Foreign Language》這篇文章中，作者在開頭先闡明文章主旨：學(xué)習(xí)英語是我一生中最艱苦的（the most difficult）也是最有意義的（the most rewarding）經(jīng)歷之一，然后作者在展開的部分用了兩組詞分別支持了意義對(duì)立的兩個(gè)詞difficult和rewarding，要求學(xué)生找出來，其結(jié)果如下。
The group of “difficult”：frustrating，punish，shout，lose my eagerness / desire to say anything in English，very large，far from perfect，feel intimidated，afraid to speak，（my English）stay at the same level，cry with frustration，feel like giving up
The group of “rewarding”：well worth the effort，at the top of my class，eager to study，understand about everything，reap the benefits of all that hard work，teach me the value of hard work，give me insights into another culture，able to bridge the gap between cultures
學(xué)生在這種尋找詞匯鏈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注意力從某個(gè)單詞或單句轉(zhuǎn)向了整個(gè)語篇，枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)變成了有意義的篇章學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。
�。�4）語篇銜接分析。根據(jù)Halliday & Hasan的說法，[3] 語篇是一個(gè)語義的單位。任何一個(gè)語篇，要表達(dá)一個(gè)完整的意義，它的意思必須是連貫的。語篇意義的連貫可通過銜接手段來實(shí)現(xiàn)。銜接手段包括指代、替代、省略、連接和詞匯銜接。在閱讀課文的過程中，提醒學(xué)生文章主要使用了連接手段來實(shí)現(xiàn)語篇的連貫。學(xué)生通過查找，不難發(fā)現(xiàn)作者用了一些表示轉(zhuǎn)折意義的連詞如yet、while、unlike、although、but把兩組意思相對(duì)立的詞連結(jié)起來，表達(dá)了一種對(duì)比的意義，突出了文章的主題，在上下文中起到了語篇連貫的作用。
4.歸納，布置作業(yè)
學(xué)習(xí)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘體文章的寫作特色進(jìn)行歸納。語篇的開頭部分往往點(diǎn)明文章的主題，中間部分則是圍繞著主題展開，結(jié)尾部分回應(yīng)主題，其篇章結(jié)構(gòu)是以事件發(fā)生的時(shí)間、空間的順序?yàn)榫�索展開的。學(xué)生在掌握了此類題材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，便有了躍躍欲試的沖動(dòng)，教師要趁熱打鐵，布置學(xué)生課后仿照本文的結(jié)構(gòu)寫一篇記敘文，使學(xué)生得以學(xué)以致用。
三、結(jié)語 正如黃國文先生所說：“語篇分析可提高對(duì)使用的敏感性”。[1]學(xué)生通過對(duì)語篇的層次結(jié)構(gòu)、主題思想的分析，能深層領(lǐng)會(huì)語篇內(nèi)在的關(guān)系和作者的真正意圖，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地獲取知識(shí)，擺脫了對(duì)教師和教材的依賴，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，在大學(xué)英語課文教學(xué)中進(jìn)行語篇分析，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃國文.語篇分析的理論與實(shí)踐——廣告語篇分析[M].上海:上海出版社,2001:1-2.
[2]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程1[M].第二版,北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.
[3]Halliday,M.A.K.& Hasan,R.Cohesion in English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
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