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淺談地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學模式研究
論文關(guān)鍵詞 信息系統(tǒng) 專業(yè) 教學模式
論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門新興學科，專業(yè)英語課程設置、教學內(nèi)容和教學模式等方面無法適應專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點進行了專業(yè)模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。
0 引言
GIS是目前各個領域都在應用的一門新興學科，該學科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到障礙的制約，嚴重影響到對新技術(shù)的及時理解和應用。因此，GIS專業(yè)的學生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運用GIS專業(yè)知識。
1 GIS專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀
1.1 教材難覓
目前GIS公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻或是專業(yè)書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學情緒。
1.2 教學模式陳舊
顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。
1.3 課時有限
GIS是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設置的是30-54課時，與教學大綱規(guī)定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。
1.4 評價方式單一
任何成功的專業(yè)英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和兩部分。因為沒有聽說的考試內(nèi)容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。
2 GIS專業(yè)英語教學改革實踐
要有效培養(yǎng)學生專業(yè)英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行GIS專業(yè)英語教學模式改革實踐。
2.1 課堂教學
課堂教學是實施素質(zhì)的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，基本理論、技巧，專業(yè)文獻檢索，應用寫作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：
�。�1）初級階段：英國著名的語言學家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學習。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。
�。�2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的GIS專業(yè)英語基礎知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。
�。�3）高級階段：專業(yè)英語教學不僅應該培養(yǎng)學生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點，側(cè)重英語應用能力的提高。教給學生專業(yè)文獻檢索、應用寫作等技能。
2.2 自主研學
“不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
�。�1）自主研學的途徑：傳統(tǒng)的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。GIS專業(yè)缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學習的。教師應學生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了制約，學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知，有效運用專業(yè)英語。
（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創(chuàng)造，給學生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向?qū)W習者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。
布置任務：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習GIS專業(yè)英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業(yè)，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉(zhuǎn)為主動，學習氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創(chuàng)設了和諧的氛圍，減少了壓力。這種法，有助于學生加深對所學內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
2.3 強化實踐
專業(yè)英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興、專題討論等。例如，對于GIS專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學正好可以利用這一教學設施進行實踐教學；另外專業(yè)英語實踐教學還可與畢業(yè)設計相結(jié)合，由學生對自己感興趣的方面進行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設計打下了基礎。
2.4 完善評價
完善的評價體系是監(jiān)控教學任務完成的中心環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。
3 結(jié)語
“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養(yǎng)學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術(shù)為教學服務，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學科特有的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。
基金項目：中南科技大學教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學改革研究”
注釋
�、佘茄嗥�,趙睿,王志波.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及改革前景的研究.華北院學報,2004.20(3):80-82.
�、贏lbert P’Rayan. Learner participation in the design of English for biotechnology. ESP World, Issue 2(15)， Volume 6,2007.
�、凼⑷毫�,宋洵.五星教學模式的應用探討.湖南師范大學科學學報,2008.7(1):69-72.
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