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試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生英語自主學(xué)習(xí)模式
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
論文摘要:高職英語教學(xué)的教學(xué)資源緊、學(xué)生基礎(chǔ)差、教材單調(diào)乏味、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀要求教學(xué)模式改革;建構(gòu)主義教學(xué)觀的興起為高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ),多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了有效的實(shí)踐和條件;以建構(gòu)主義教學(xué)理論為,在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開創(chuàng)包含主題學(xué)習(xí)、任務(wù)、互動(dòng)、監(jiān)控與測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、師生合作的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)新模式。
本世紀(jì)以來,隨著以和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生處理運(yùn)用信息的能力,成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。教育部司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出:“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)�！薄敖虒W(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展�！惫P者認(rèn)為,高職教育作為高等教育的一部分,與本科教育有著共性與個(gè)性的差別。在教學(xué)中應(yīng)通過進(jìn)行高職英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法改革,改進(jìn)教學(xué)手段,完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的高職英語教學(xué)體系,通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)高職英語教育“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)要求。因此,研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高職生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)尤為重要。
一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其問題
高等發(fā)展之快,勢(shì)頭之迅猛,一時(shí)間使剛剛興起的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在資金、場(chǎng)地和師資力量方面都顯得尤為緊缺。英語課,尤其是英語課,每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生由原來40人增至50-60人,甚至達(dá)到80人以上。在課堂上,教師沒有足夠的時(shí)間和精力針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行必要的、大量的操練與輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生們的筆頭練習(xí)也無法及時(shí)加以批改。
此外,公共英語課教師勞動(dòng)強(qiáng)度大,學(xué)生水平參差不齊,教材內(nèi)容單調(diào)乏味等問題也嚴(yán)重影響課堂的效果。要解決上述問題,只靠增加課時(shí)及師資力量,目前看來是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)?高等職業(yè)院校學(xué)生在校時(shí)間短(除去新生進(jìn)校適應(yīng)環(huán)境加入學(xué)教育一個(gè)學(xué)期,畢業(yè)生畢業(yè)和就業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)學(xué)期,剩余的也就沒有多少在校學(xué)習(xí)時(shí)間了),而英語師資的增加又不是在短時(shí)間內(nèi)能夠解決的問題。要真正提高教育質(zhì)量,貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才,使學(xué)生們既能適應(yīng)引進(jìn)技術(shù)的崗位也能適應(yīng)輸出項(xiàng)目的工作,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)改革就更顯得任重而道遠(yuǎn)。如何能在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語的能力,使他們能以外語為工具熟練地進(jìn)行本專業(yè)的技術(shù)工作和交流,走傳統(tǒng)英語教學(xué)的老路是行不通的。結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù),深入研究和探討了大學(xué)英語向自主學(xué)習(xí),向個(gè)性化、需求化發(fā)展的教學(xué)改革理念。
二、高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)意義己在外語教學(xué)界得到廣泛認(rèn)同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了豐富的理論原則和基礎(chǔ),而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提供了有效的實(shí)踐環(huán)境和條件。這種理論和實(shí)踐的結(jié)合及其適應(yīng)性突出地表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、問題解決三個(gè)方面:
(一)自主學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,關(guān)注個(gè)體如何在現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開始構(gòu)建知識(shí)和技能。與結(jié)構(gòu)主義不同,建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,通過主動(dòng)意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)以超時(shí)空的形式給學(xué)習(xí)者提供了極大的學(xué)習(xí)便利,需要學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自律性去主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)又給予學(xué)習(xí)者高度的靈活性去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間,利用自己現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,不斷地提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(二)情境學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是獨(dú)立形成的,而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的,即在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流和利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)是情境化的,知識(shí)是在情境中建構(gòu)的,而且不能與情境分離。因此,學(xué)習(xí)需要有適合的外部環(huán)境或情景,才有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義和技能進(jìn)行理解、分析與建構(gòu),而且有效的學(xué)習(xí)過程也必定發(fā)生在一定的情境之中;這個(gè)情境一定要適應(yīng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的狀態(tài),符合學(xué)習(xí)者求知的心理要求[1]。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不但給學(xué)生提供選擇時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大便利,讓學(xué)生在適合自己需要的條件下充分地利用學(xué)習(xí)資源,網(wǎng)絡(luò)還以本身的優(yōu)勢(shì)給學(xué)習(xí)者提供了多層次、多維度的情境。而且網(wǎng)絡(luò)結(jié)合多媒體技術(shù),以圖、文、聲、像并茂的形式塑造出的這種生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,是能夠提供視、聽、說多種感官的綜合刺激的情景,能高度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,有利于他們對(duì)知識(shí)、技能的獲取和長(zhǎng)時(shí)記憶,這方面的優(yōu)勢(shì)特別對(duì)有著高強(qiáng)度、大量記憶特點(diǎn)的外語學(xué)習(xí)非常有利。
(三)問題解決
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已知知識(shí)出發(fā)去發(fā)現(xiàn)和生成事物之間的聯(lián)系,這就要求學(xué)習(xí)者在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下比較獨(dú)立地與他人協(xié)作去探究、分析和解決問題,這也正是學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。網(wǎng)絡(luò)以豐富多彩的知識(shí)庫,與外界商討的便捷和互動(dòng)的條件為學(xué)習(xí)者探討、解決問題營造了理想的環(huán)境。解決問題是學(xué)習(xí)知識(shí)的高級(jí)過程和目標(biāo),涉及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、反思與交流,非常有利于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶,特別有利于外語學(xué)習(xí)中的技能發(fā)展和提高。外語教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力,因此,高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的最好辦法就是看學(xué)習(xí)者能否在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的交流,這也可視作高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)可以有效地設(shè)計(jì)外語學(xué)習(xí)任務(wù)與探究解決問題這兩種形式。前一種是學(xué)習(xí)項(xiàng)目和技能型訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上查找資料,獨(dú)立或協(xié)作解新知識(shí),提高技能,解決在意義理解和語言運(yùn)用方面的問題;后一種是研究式地解決問題,在網(wǎng)上選取有關(guān)的資料來分析、解決真實(shí)世界中的問題,從而形成自己的觀點(diǎn),同時(shí)在此過程中積極、有效地使用外語。
三、高職自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件:多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及
長(zhǎng)期以來,我國大學(xué)一直以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,以教師為中心的課堂教學(xué)法始終占主導(dǎo)地位,一支粉筆、一張嘴占據(jù)了整個(gè)課堂。忽視了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)以及實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng),學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí),教學(xué)單一。教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。由于各種主、客觀條件的限制,教師根本不可能為學(xué)生們創(chuàng)造生動(dòng)形象的語言環(huán)境,課堂有限的教學(xué)時(shí)間,也局限了教師最大限度的傳授知識(shí)的可能性[2]。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)的環(huán)境相對(duì)于十年前有了巨大的變化,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)與普及使外語學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了革命性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。通過網(wǎng)絡(luò),教師可以合理構(gòu)建教學(xué)模式,把教學(xué)重點(diǎn)、要求、相關(guān)的教學(xué)資料(包括教師的教案),與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀等提供給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立地依據(jù)自己的興趣和愛好去建構(gòu)自身的知識(shí)體系,教師起著一種組織、和督促檢查的作用。通過網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)資源共享,打破課堂學(xué)習(xí)的限制,展開開放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多時(shí)空的學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺地變被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)為主動(dòng)的課外學(xué)習(xí)[3]。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)生置于真實(shí)的語言環(huán)境中,給學(xué)生提供逼真、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境[4]。在此環(huán)境中,學(xué)生不僅能成為信息的接受者,而且也是教學(xué)過程的積極參與者。我們認(rèn)真地研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),了現(xiàn)階段普通高等職業(yè)院校軟、硬件條件和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主客觀狀況,認(rèn)為在現(xiàn)階段,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué),兩者還有必要相互結(jié)合。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卓有成效地開展。
四、對(duì)高職英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探索
根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生的現(xiàn)狀和英語教學(xué)的具體特點(diǎn),結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向,我們以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo),在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“自主學(xué)習(xí)、師生合作”的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的新模式。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師在必要時(shí)提供幫助與指導(dǎo),這一新的教學(xué)模式包括以下四個(gè)基本環(huán)節(jié):
(一)主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
教師在單元教學(xué)之前,首先確立本單元的教學(xué)主題,通過網(wǎng)絡(luò)將該主題及相關(guān)閱讀資料發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生通過閱讀和網(wǎng)上搜集的資料展開討論,并在上課之前將學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果發(fā)給教師,教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果安排在課堂進(jìn)行評(píng)講,解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教師可以做好如下工作:首先,在每單元的參考資料中補(bǔ)充足夠的相關(guān)閱讀資料,供學(xué)生閱讀、參考;其次,為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們?cè)谟⒄Z教學(xué)網(wǎng)上鏈接了幾個(gè)熱點(diǎn)網(wǎng)站,如21st Century和中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。此外,我們?cè)谟⒄Z教學(xué)網(wǎng)上還開辟了一個(gè)英語資料庫,供學(xué)生查找資料。例如,我們?cè)凇癟hanksgiving Day and Christmas”這個(gè)主題單元中,就要求學(xué)生給我們介紹美國和中國的相關(guān)節(jié)日,這些節(jié)日的起源、當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)俗習(xí)慣等。明確了學(xué)習(xí)的主題,能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
(二)任務(wù)環(huán)節(jié)
現(xiàn)在的中國大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前一般都已掌握了英語的基礎(chǔ)語音、基礎(chǔ)語法知識(shí),并具有一定的常用基礎(chǔ)詞匯量。在采用任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生明確本單元應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞匯,重點(diǎn)語言現(xiàn)象,學(xué)生帶著這些任務(wù)可以在網(wǎng)上查看教師的教案及電子課件,練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)朗讀。教師可以把本單元相關(guān)的閱讀理解題、詞匯題、題以任務(wù)形式布置給學(xué)生,完成任務(wù)的學(xué)生可以以提交任務(wù)的形式向老師提交作業(yè)。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中,教師可以對(duì)本次任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查、評(píng)講,給學(xué)生記分,對(duì)單元中的難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和講解。
(三)互動(dòng)環(huán)節(jié)
在執(zhí)行主題環(huán)節(jié)和任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用教師信箱、網(wǎng)上答疑室、網(wǎng)上聊天室以及論壇等方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng),學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的任何問題都可以向同學(xué),或向老師請(qǐng)教。教與學(xué)可以因時(shí)因地更加靈活地加以調(diào)整,不再受時(shí)間和場(chǎng)所的限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和困惑可以在答疑室里得到老師的解答,甚至可以在答疑室里指名要求某位老師給予輔導(dǎo),這充分發(fā)揮了名師效應(yīng)。而且更為重要的是,擴(kuò)大了受益學(xué)生的人數(shù),避免了師資資源的浪費(fèi),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)資源共享。例如,我們?cè)凇癈ommunication by Cell Phone”這個(gè)主題單元中,要求學(xué)生就使用手機(jī)的利弊問題在規(guī)定的時(shí)間里在我們英語教學(xué)網(wǎng)的學(xué)生聊天室里用英語進(jìn)行討論。學(xué)生們的討論異常熱烈,有些學(xué)生在討論結(jié)束后,還就自己的觀點(diǎn)給我們的教師信箱發(fā)來了郵件,要求老師就某個(gè)觀點(diǎn)回答他的問題。這種網(wǎng)上互動(dòng)的活動(dòng)所產(chǎn)生的效力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂教學(xué),連那些在課堂上不善于發(fā)言的學(xué)生,在避開了面對(duì)面的緊張和拘謹(jǐn)以后也成了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)活動(dòng)的積極參與者。在每單元的互動(dòng)活動(dòng)完成以后,教師可在課堂上對(duì)互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行,指出存在的問題,解答學(xué)生的問題。
(四)監(jiān)控、測(cè)試環(huán)節(jié)
在每單元的教學(xué)過程中,我們還可以結(jié)合本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一套單元自測(cè)題,供學(xué)生檢查本單元的學(xué)習(xí)效果。對(duì)該單元內(nèi)容掌握較好的學(xué)生可在我們教學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行下一個(gè)單元的預(yù)習(xí);還存有問題的學(xué)生也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題所在。我們英語教學(xué)網(wǎng)還開設(shè)了在線測(cè)試。在線測(cè)試分“聽力測(cè)試”、“詞匯與結(jié)構(gòu)”、“閱讀測(cè)試”。所有這些測(cè)試都按大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的各個(gè)級(jí)別進(jìn)行編排,學(xué)生在進(jìn)入測(cè)試環(huán)節(jié)后,可將測(cè)試結(jié)果以提交任務(wù)的形式提交給教師,教師便可及時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,從而實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適時(shí)檢查與監(jiān)控。
結(jié)束語
通過近年對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)模式的研究和探索,我們深切地體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種全新的教學(xué)模式,它為大學(xué)英語教學(xué)的改革開辟了廣闊的前景。研究和探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式對(duì)師生各方面都提出了較高的要求。要徹底地從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來,不僅需要做大量而細(xì)致的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和模擬交際互動(dòng)的工作,而且?guī)熒夹枰幸粋�(gè)逐步適應(yīng)的過渡過程。在對(duì)大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的教學(xué)模式的研究實(shí)踐中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,才能較好地體現(xiàn)“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)模式。
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