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試析建構(gòu)主義視角下的多媒體聽(tīng)力教學(xué)

時(shí)間:2023-03-20 05:31:47 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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試析建構(gòu)主義視角下的多媒體聽(tīng)力教學(xué)


  【論文摘要】建構(gòu)主義理論要求以學(xué)生為課堂活動(dòng)的中心,學(xué)生通過(guò)協(xié)商協(xié)作的方法,在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。多媒體教學(xué)條件從根本上支持了學(xué)生的交流與討論,在這樣的教學(xué)下,專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)才能夠基于建構(gòu)主義理論,讓學(xué)生通過(guò)討論、跟讀等辦法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

  【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;多媒體教學(xué);聽(tīng)力

  一、引言

  在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中,教師和學(xué)生疲于花費(fèi)大量時(shí)間完成各式練習(xí),卻往往收益甚少。聽(tīng)力教學(xué)的傳統(tǒng)模式為聽(tīng)錄音一講解答案一再聽(tīng)錄音,學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng),完成練習(xí),而沒(méi)有積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。在這樣的傳統(tǒng)教育方式下,教師是課堂活動(dòng)的中心,扮演的角色僅僅是操作手。教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單枯燥,教學(xué)效果低下。這種費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象多年來(lái)得不到有效地解決。然而,“隨著信息理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的深入,聽(tīng)力理解過(guò)程被看作是積極的信息處理過(guò)程”(蘇遠(yuǎn)連:2002)。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備條件的不斷改善,使得教師能夠創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場(chǎng)景,學(xué)生則可以同時(shí)接受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面刺激來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。多媒體教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的一系列改革,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論打造以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心的教學(xué)模式。

  二、建構(gòu)主義理論

  建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的,他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”,是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但其核心可以概括為:課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

  建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。威爾遜(Wil—son,1996)認(rèn)為,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問(wèn)題解決的活動(dòng)中,使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者一起工作并相互支持”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生成為信息的制造生產(chǎn)者,而不是信息的消費(fèi)者,而教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、者,以及學(xué)習(xí)團(tuán)體的一員。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn),必須為學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。教師選擇生活中有真實(shí)意義的內(nèi)容、時(shí)間或問(wèn)題,并提供作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,考慮教學(xué)目標(biāo)分析設(shè)計(jì)練習(xí)。因此,教師就成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者,而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者和傳授者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題后應(yīng)進(jìn)行錯(cuò)誤診斷與糾正,努力調(diào)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,注重在傳授知識(shí)的同時(shí),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

  建構(gòu)主義教育理論對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求以及對(duì)學(xué)生自主完成意義建構(gòu)的過(guò)程,在多媒體教學(xué)條件下能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此,在現(xiàn)代教學(xué)條件下,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可以走出費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

  三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

  長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教學(xué)形成的基本模式是以老師講授為主,也就是所謂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“灌輸法”。即便是在很多的學(xué)校已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的條件,可還是有很多的教師在現(xiàn)代化的教室里進(jìn)行著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),而沒(méi)有發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和功能。所以,我們應(yīng)該首先充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中去。

  多媒體學(xué)集音、像、形于一體,具有直觀、方便、快捷、實(shí)用等特點(diǎn),能夠全方位地刺激學(xué)生的視聽(tīng)感觀,形成一個(gè)真切的外語(yǔ)。多媒體在語(yǔ)言課堂中的使用給教學(xué)注入了新鮮的血液,為我們提供了克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式。這種大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合訓(xùn)練得以加強(qiáng),背景知識(shí)得到更深層次的滲透。從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體教學(xué)的目的之一就是促進(jìn)和深化這種交流,使同學(xué)之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)。這一優(yōu)點(diǎn)更是支持了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生互相協(xié)作、辯論,從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的看法。

  四、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的多媒體聽(tīng)力教學(xué)

  多媒體設(shè)備條件的發(fā)展使得建構(gòu)主義理論得到廣泛應(yīng)用,英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)也是如此,教師可以將教學(xué)實(shí)踐和建構(gòu)主義理論聯(lián)系起來(lái),提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量,具體的應(yīng)用方法如下:

  1.聽(tīng)前討論:在聽(tīng)之前,利用多媒體把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每一小組針對(duì)某一聽(tīng)力材料,教師也可以實(shí)現(xiàn)將材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語(yǔ)給出,學(xué)生則可通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯、查閱背景知識(shí)以及分析聯(lián)系題目中給出的問(wèn)題,對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生可以運(yùn)用集體的力量和智慧,搜集于聽(tīng)力材料可能有關(guān)的材料,然后確立材料可能的中心意思。

  聽(tīng)力課堂上的討論,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,構(gòu)建學(xué)生聽(tīng)力理解所需的堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ),廣泛的背景知識(shí),充分的文化底蘊(yùn)。

  2所力材料的跟讀:跟讀通常運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)口譯課中,但事實(shí)上,低年級(jí)聽(tīng)力課中教師也可以選用難度較低的材料進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)力理解來(lái)說(shuō),聽(tīng)者對(duì)話語(yǔ)的反應(yīng)時(shí)間較短,因此,讓學(xué)生在跟讀的過(guò)程中保持短時(shí)記憶和聽(tīng)力理解的協(xié)調(diào)是把握聽(tīng)力材料內(nèi)容的關(guān)鍵,通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),掌握聽(tīng)力理解的節(jié)奏,從而潛移默化地提高聽(tīng)力理解的水平。

  五、結(jié)論

  語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,也就是說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能是相輔相成的整體。建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展及多媒體教學(xué)條件的改善,使教師能夠改革英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)。學(xué)生由此真正成為課堂活動(dòng)的中心,教師成為者及組織者。這都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極自主性,不但能夠根據(jù)自己的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)模式,并能在課堂上多方面鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,在提高聽(tīng)力水平的同時(shí),最終提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

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