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中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)分析
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)
論文摘要：通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)了人一機(jī)一人互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、、反饋和評(píng)價(jià)的職后教師發(fā)展模式，研究了新疆某地第八中學(xué)34名英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)活動(dòng)類型、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率以及教學(xué)活動(dòng)課堂有效性等三個(gè)維度上的變化，通過SPSS11．5的，發(fā)現(xiàn)被試在教學(xué)活動(dòng)類型、設(shè)計(jì)頻率和課堂有效性方面均有不同程度的積極變化。據(jù)此可以推斷，網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
2001年，基礎(chǔ)英語(yǔ)新課程改革開始在中國(guó)4個(gè)省市進(jìn)行試點(diǎn)，到2007年中國(guó)實(shí)施英語(yǔ)新課程改革的省份已達(dá)24個(gè)。此次新課程改革與以往的課程改革有著本質(zhì)的不同。首先，這場(chǎng)變革基于新近人文社科及自然科學(xué)發(fā)展理論而啟動(dòng)，在理念和教育實(shí)踐上是一次重構(gòu)，從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)向?qū)W生本位的教學(xué)模式;在教育的生態(tài)關(guān)系上，人際關(guān)系將呈現(xiàn)出以生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)的對(duì)話方式，教師的權(quán)威地位將受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的主體地位會(huì)受到進(jìn)一步的提升和關(guān)注;在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)和發(fā)展具有個(gè)性的化人才將成為新課程培養(yǎng)目標(biāo)的嶄新體現(xiàn)。
從微觀的學(xué)校教育來看，將不可避免地出現(xiàn)深刻的變革，教師作為教育過程的實(shí)施者將毫無疑問地成為變革和發(fā)展的對(duì)象。毋庸諱言，英語(yǔ)教師教育理念以及教育能力(學(xué)科教育能力和學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力)的發(fā)展將成為新課程改革成功的決定性因素。研究者以此為背景，研究網(wǎng)絡(luò)下教師發(fā)展共同體的職后發(fā)展新模式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的作用，以期為教師發(fā)展共同體的有效性提供佐證，為基礎(chǔ)英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特征及規(guī)律的研究奠定基礎(chǔ)。
一、相關(guān)研究背景
(一)教師教育研究
在教師教育領(lǐng)域，基于“研究”的教師教育開始于20世紀(jì)80年代，而教育領(lǐng)域的教師研究開始于20世紀(jì)90年代。叫相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，對(duì)教師教育的研究可梳理出兩種方向:一是以自然探究法為主導(dǎo)的研究，即研究職后教師某一特定時(shí)期學(xué)習(xí)和發(fā)展的特征和影響因素;二是實(shí)驗(yàn)研究，即采用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教師職后的發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，嘗試并驗(yàn)證某種發(fā)展理論或某種模式的有效性。隨著教師研究的不斷深人，教師研究在內(nèi)容上更趨向于教育環(huán)境中“人”的因素的研究，這一研究已經(jīng)從教師行為的研究走向教師意識(shí)形態(tài)及認(rèn)知的研究，在方式上更加傾向于理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。
(二)網(wǎng)絡(luò)教師教育研究
目前，教師教育研究范式和研究方法已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，其中教師教育與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的結(jié)合是教師教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。楊漢國(guó)川就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)對(duì)教師發(fā)展的作用進(jìn)行了理論探討，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是解決教師職后教育資源缺乏問題的重要途徑。魏錦等通過思辨性探討，討論了教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展特點(diǎn)。駱北剛構(gòu)建了中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，共同體學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師在教學(xué)反思能力上有顯著的發(fā)展。李雪等以教育科研信息化為視角，采用案例分析法研究了教師網(wǎng)絡(luò)合作的科研模式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
(三)網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體
2007年12月，研究者開展了一項(xiàng)教師職后發(fā)展的研究，基于認(rèn)知學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論構(gòu)建了中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境該共同體實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教師、大學(xué)教師、中學(xué)英語(yǔ)教研員等為主要參與者的教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)交流機(jī)制。
1.參與群體
共同體主要包括3個(gè)群體，即大學(xué)教師群體、中學(xué)教師群體和中學(xué)英語(yǔ)教研員。此外，還包括師范院校師范生和教育者群體。其中，大學(xué)教師群體是石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師教育研究中心的全體教師，包括教授2人，副教授2人，講師2人，助教1人。主要負(fù)責(zé)教師職后教育活動(dòng)的指導(dǎo)，包括:(1)理論資源的建設(shè);(2)實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)，包括反思報(bào)告撰寫，教師成長(zhǎng)日記撰寫，課堂教學(xué)指導(dǎo)等;(3)網(wǎng)絡(luò)答疑和討論;(4)教師職后教育問題的整理、分析、討論和研究。在職中學(xué)英語(yǔ)教師群體即教師職后教育的主體，他們主要是課堂教學(xué)的反思者，教學(xué)理論的實(shí)踐者，教學(xué)問題的咨詢者。第三部分是各地的教研室英語(yǔ)教研員，主要負(fù)責(zé)活動(dòng)協(xié)調(diào)和宏觀組織。
以上參與人員在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了資源共享、各得所需，從而最終實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。其網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)交流圖見圖1:
2.網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括兩大知識(shí)模塊，即學(xué)科教學(xué)論知識(shí)模塊和實(shí)踐論知識(shí)模塊。其中，兩個(gè)模塊分別包括課程要求、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3個(gè)部分。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的課程要求部分包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱等;課程內(nèi)容包括學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)理論、習(xí)得理論、英語(yǔ)教學(xué)法理論、教師發(fā)展理論、評(píng)價(jià)理論、新課程理論等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括各部分內(nèi)容的練習(xí)習(xí)題、答案等;教學(xué)實(shí)踐論課程要求包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱、見習(xí)大綱、大綱等;課程內(nèi)容包括中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及案例、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀察及案例、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄、中學(xué)英語(yǔ)教師反思報(bào)告及案例、中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及案例、中學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究及案例等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分包括中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力和情感等三個(gè)方面)、中學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)包等。
3.網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體工作機(jī)制
教師發(fā)展共同體的工作主要包括相互關(guān)聯(lián)的3個(gè)階段:即課前階段、課中階段和課后階段。在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，中學(xué)教師主要是教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，教學(xué)行為的反思者和修正者，大學(xué)教師是理論的提供者和理論學(xué)習(xí)的者，同時(shí)也是實(shí)踐的幫助者。一方面，中學(xué)教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐提出問題，另一方面，大學(xué)教師根據(jù)中學(xué)教師的需求和新課程的要求以及自我對(duì)中學(xué)教師教學(xué)問題的診斷，在合作的基礎(chǔ)上，幫助中學(xué)教師建構(gòu)對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)踐完成中學(xué)教師對(duì)理論的內(nèi)化，最后形成教學(xué)能力。
二、教師發(fā)展共同體的實(shí)驗(yàn)
(一)研究問題
采用定量的方法研究被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)活動(dòng)類型、使用頻率和課堂有效性的現(xiàn)狀，然后運(yùn)用樣本參數(shù)法推斷研究網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的影響力，具體回答以下3個(gè)問題:
1.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)類型在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?
2.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)使用頻率在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?
3.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)有效性在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?
(二)研究對(duì)象
本研究被試為新疆某地第八中學(xué)(自治區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)新課程改革實(shí)驗(yàn)基地)的34名教師。所有被試在自愿的條件下參加了此次實(shí)驗(yàn)。34人中包括男教師6人，女教師28人，平均年齡31. 3歲。被試中教齡在15年以上的1人，10-15年的8人，5一10年的17人，0-5年的8人。其中有碩士學(xué)位者1人，本科學(xué)歷29人，專科學(xué)歷4人。
(三)研究設(shè)計(jì)
研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，運(yùn)用描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)的分析方法研究被試在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)施前后的教學(xué)能力的變化特征，以驗(yàn)證該網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展模式的有效性。研究采用實(shí)驗(yàn)單組前后測(cè)設(shè)計(jì)，研究模式見圖2，其中O1為實(shí)驗(yàn)前測(cè),O2為實(shí)驗(yàn)后測(cè)，X為實(shí)驗(yàn)施加影響因素。
(四)研究方法
實(shí)驗(yàn)前，研究者隨機(jī)從34名被試的教學(xué)設(shè)計(jì)中各抽取1份設(shè)計(jì)，共獲34份，然后分組觀察教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性。第一階段，研究者將34個(gè)樣本中的所有教學(xué)活動(dòng)標(biāo)注、分類，然后統(tǒng)計(jì)，獲得前測(cè)數(shù)據(jù);第二階段，研究者分組觀察34名被試的課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性，同時(shí)教師本人對(duì)自己的活動(dòng)使用情況進(jìn)行自我評(píng)估，獲得后測(cè)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后采用同樣的方法，分兩階段進(jìn)行。
(五)研究工具
為了獲得被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、使用頻率和有效性等數(shù)據(jù)，研究者根據(jù)徐萍閣的研究，將教學(xué)活動(dòng)類型分為:1.教師主導(dǎo)型活動(dòng)。如教師講解、教師糾錯(cuò)等以教師為主體的活動(dòng);2.師生互動(dòng)。如師生會(huì)話，師生示范等;3.生生互動(dòng)。如學(xué)生討論、小組活動(dòng)、會(huì)話練習(xí)等;4.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。如自主閱讀、等。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究者制定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、頻率統(tǒng)計(jì)表。人工錄入SPSS11.5a對(duì)教師活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)觀察問卷和教師自評(píng)問卷，包括教學(xué)活動(dòng)難易度、學(xué)生參與度、教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)密度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)效度等4個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(六)數(shù)據(jù)及分析
通過實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的觀察，研究共獲得兩組各四項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)頻率、課堂活動(dòng)有效性觀察者數(shù)據(jù)和教師自測(cè)數(shù)據(jù)。研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，均使用配對(duì)樣本T的參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行。詳細(xì)結(jié)果見表1~表3。
四、分析與結(jié)果
(一)問題一
表1數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型在單項(xiàng)和總體上均有顯著的差異(P<. 05)。從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的單項(xiàng)類型來看，教師主導(dǎo)的活動(dòng)類型在實(shí)驗(yàn)前后有最顯著的差異(t=4. 243 0, p=.000)，即實(shí)驗(yàn)前后教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，如教師講解、教師演示等活動(dòng)類型選擇明顯減少。被試在減少教師主導(dǎo)活動(dòng)選擇時(shí)，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師選擇中占據(jù)了主要地位。其中，生生互動(dòng)類型增加幅度最高(t=-4. 123)，但是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)類型次之。另外，從總體上看，教師實(shí)驗(yàn)后在教學(xué)類型上呈現(xiàn)多樣化選擇趨勢(shì)。數(shù)據(jù)可以推斷，網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的影響使被試教學(xué)活動(dòng)選擇的范圍明顯擴(kuò)大，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)逐漸被師生，生生互動(dòng)的活動(dòng)類型所代替。
這種變化體現(xiàn)了“教學(xué)活動(dòng)模式”向“以活動(dòng)方式的學(xué)生為中心的模式”轉(zhuǎn)變。
(二)問題二
表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)設(shè)計(jì)的不同類型的活動(dòng)在設(shè)計(jì)頻率上差異并不平衡。實(shí)驗(yàn)后，被試教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率存在顯著性差異的是生生互動(dòng)(t=-3. 100,p_.004)和教師主導(dǎo)活動(dòng)(t=2. 766,p=.009)，但是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)(t=-1. 623, p=.114)和總體上(t=-1. 414, p=. 167)沒有顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)可以推斷，被試在實(shí)驗(yàn)后的課堂教學(xué)中對(duì)生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)使用頻率明顯增加，教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)明顯減少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)頻率有所增加，但沒有統(tǒng)計(jì)意義。
反觀問題一，有一個(gè)地方值得注意。以實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇為例，實(shí)驗(yàn)前后被試在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型累計(jì)數(shù)量有顯著性差異(t=-2. 978, p=.005 )，但實(shí)驗(yàn)前后被試使用該活動(dòng)的頻率沒有著性差異(t=-1. 623,p=.114)。研究者認(rèn)為，這兩項(xiàng)雖然包含同一因子，即學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，但數(shù)量上不存在關(guān)系，雖然實(shí)驗(yàn)后被試選擇該活動(dòng)的累積數(shù)量增加，但使用頻率增加幅度較小，統(tǒng)計(jì)上沒有差異。
(三)問題三
表3數(shù)據(jù)表明，觀察教師和被試對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)前后均有顯著性差異。觀察教師評(píng)價(jià)前后的差異更強(qiáng)(t=-8.419,p=.000)，這反映出，觀察教師對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的嚴(yán)密性、活動(dòng)的難易度、學(xué)生的參與度及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效度有較高的評(píng)價(jià)。同時(shí)，被試自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)前后也有顯著性的差異(t=-6. 120, p=.000)，表明被試對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施信心增強(qiáng)，從另一方面也反映出教學(xué)活動(dòng)的多元化選擇對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有一定的作用。
采用定量和定性的研究方法，對(duì)被試在參加網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體前后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力從活動(dòng)類型、活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率和活動(dòng)有效性3個(gè)維度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn):1.被試在活動(dòng)類型的選擇上出現(xiàn)了顯著的變化，活動(dòng)類型呈現(xiàn)多元化;2.被試在活動(dòng)使用頻率上，教師主導(dǎo)活動(dòng)和生生互動(dòng)有顯著的變化但在師生互動(dòng)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)上無顯著差異;3.實(shí)驗(yàn)前后觀察教師和被試對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)有顯著的變化，實(shí)驗(yàn)后兩者對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性有了較高的認(rèn)同度，被試教學(xué)活動(dòng)合理性和科學(xué)性增強(qiáng)。
研究者選擇了新疆某地第八中學(xué)教師作為被試，研究的普遍性和代表性還需進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)中教師個(gè)體差異較大，如何促進(jìn)不同教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高是不可避免的問題。
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