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論析新課標(biāo)下語文教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)行為；語文教師
論文摘要：從2003年秋季學(xué)期開始，《全日削義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣和使用。新的教育理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。試從語文教學(xué)的角度，談?wù)勅绾胃鶕?jù)新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變語文教師教學(xué)行為。
嶄新的課程標(biāo)準(zhǔn)，給人的第一感覺是語文教學(xué)將面臨巨大的變革，如果繼續(xù)墨守成規(guī)，必將被新的形勢(shì)所淘汰。對(duì)于廣大的一線語文教師來說，這是一次機(jī)遇，更是一次挑戰(zhàn)。為更好地適應(yīng)并促進(jìn)改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。
1改變課堂師生關(guān)系，樹立師生平等觀念
對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于什么樣的地位，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程。赫爾巴特片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的權(quán)威，而杜威則走向了另一個(gè)極端，主張“兒童是中心”。今天，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、發(fā)展主線”的“主體性教育”思想已被廣大教育工作者所接受�！盀榱嗣總�(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核念。教師應(yīng)著重于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極理解學(xué)生具有的“未完成性”和“可塑性”。學(xué)生可以選擇適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和標(biāo)淮。且隨著的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和渠道將會(huì)更加寬廣，教師用知識(shí)建立權(quán)威的局面將被打破，面對(duì)排山倒海而來的新知識(shí)和信息，師生處在同一起跑線上。因此，只有與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正步入學(xué)生的世界，才能親近并真正了解學(xué)生，只有放下師道尊嚴(yán)才會(huì)尊重贊賞學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。
新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng)設(shè)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的、和諧、積極、開放、融洽的現(xiàn)代語文課堂氣氛。誘
2積極研究教學(xué)方法，改善語文課堂教學(xué)
教學(xué)方祛是教育改革中最靈動(dòng)、最活躍的因素，面對(duì)我國(guó)新時(shí)期語文教學(xué)改革中教學(xué)方法的多元化，我們可以兼收并蓄，結(jié)合新課標(biāo)，積極研究新的教學(xué)方法，使其既符合教師本人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，又讓課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣性。教學(xué)方法具有因人而異、因文而異，因“我”而異的特征。
因人而異，即不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生，其教法也不會(huì)完全一樣。如新篇目《聞一多先生的說和做》，筆者教過兩次，但由于班級(jí)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生素質(zhì)的不一樣，兩次教法都不同。在基礎(chǔ)較差的一個(gè)班，先用串講法，抓住課文用于表現(xiàn)聞一多先生“說和做”與眾不同的“三本書”和“三件事”，了解課文大意，再重點(diǎn)分析優(yōu)美、難懂的句子。而在另一個(gè)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，筆者先讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)找出難懂的句子，上課時(shí)理清這些句子，文章也基本處理完了，這樣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，上起課來所用的教學(xué)方法就比較靈活了。
因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小問題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《皇帝的新裝》，因其是童話故事，脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)較容易把握，學(xué)生也比較感興趣，常常在課前就看過了，因此，上課時(shí)可采用讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述課文，教師補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)重要情節(jié)的方法，這樣，既達(dá)到了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又順應(yīng)了新課標(biāo)“注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”的要求。
因“我”而異，即考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，相應(yīng)地采用最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的教法。如在紛繁復(fù)雜的個(gè)性教案中，教師可以.選擇一些來參考，但任何教學(xué)參考資料都僅僅起到、參考作用，它們不能替代教師對(duì)課文的鉆研，更不能替代從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在上課前反復(fù)研讀課文，自己確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，有了基本的教學(xué)思路，才去讀教學(xué)參考資料，補(bǔ)充、修正自己的想法。這樣備課，上起課來才有個(gè)性，才能讓學(xué)生活躍起來。實(shí)踐告訴我們，選用的教法如能同自己的特長(zhǎng)、風(fēng)格適應(yīng)，自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格才有可能得到最大限度的發(fā)揮，自己選用的教法也才有可能最大限度地產(chǎn)生效益。
教改中，出現(xiàn)了不少新的教學(xué)方法。這些方法對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是十分有益的。在教學(xué)過程中應(yīng)注意根據(jù)不同的授課內(nèi)容，不斷更換教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們對(duì)語文課的興趣。
3順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)行為的要求，提高教師自身素質(zhì)
新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。它要求教師去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)新鮮事物要有敏銳的感知能力，能及時(shí)獲取信息并發(fā)掘有意義的實(shí)際知識(shí)以及包括科學(xué)、、、、和等學(xué)科的原理和方法，同時(shí)在組織教育的全部過程中充分注意人本身資源的開發(fā)。
在今后的教學(xué)中，我們將面臨一個(gè)更富開放性和彈性的教學(xué)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣和思想的機(jī)會(huì)。
新課程與新教材還對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應(yīng)樂于接受和熟練掌握。積極地利用好電化教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分把握現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能，實(shí)現(xiàn)語文課堂的不斷優(yōu)化。如一位老師教冬明的《謊言掩蓋不住血寫的事實(shí)》一文，這是一篇有理有據(jù)、義正詞嚴(yán)地駁斥日本極少數(shù)右翼分子美化侵略、歪曲的奇談怪論的文章。為了更好地揭露侵略者的彌天大謊，他從資料片中截取了幾組當(dāng)年日本侵略者屠戮我中國(guó)同胞血淋淋的慘案片段，配上樂曲《松花江上》，此刻無限的悲憤在學(xué)生的心中油然而生，這時(shí)，再讓學(xué)生閱讀教材中侵略者的謊言，教師勿須言語，侵略者的謊言也就不攻自破了。
4結(jié)語
在教改過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課程改革最終要通過教師來實(shí)現(xiàn)，因此，語文教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)行為，做新時(shí)期合格的教育者。
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