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關(guān)于英語教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)
【論文摘要】本文通過對小組合作學(xué)習(xí)的操作過程、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法、以及小組合作學(xué)習(xí)的積極意義的描述與分析,說明有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以加大學(xué)生實踐量,提高學(xué)生運用語言的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作的能力。
【論文關(guān)鍵詞】合作;分組;過程;內(nèi)容;評價
《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點,特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,改變以教師為中心,課堂為中心和課本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。
努力改革課堂教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,一直是我努力的方向。在中,我嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂,改變了以往的師生關(guān)系,更新了講課模式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力,實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。
1.小組合作學(xué)習(xí)的操作
1.1合理分組。我將學(xué)生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素,混合分成四人一組,讓每個組盡量均衡,盡可能處于同一個水平,具有同樣的竟?fàn)幜Α?
1.2分工協(xié)作。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名,采用輪班制,確定每個成員的職責(zé),明確每個成員的任務(wù)。如組長負(fù)責(zé)組織,開展小組合作學(xué)習(xí)活動,資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料,記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點,合作學(xué)習(xí)活動發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組,匯報小組合作學(xué)習(xí)成果。
1.3評價。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體,個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn),以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時,在小組評價時,對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價,這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣,激發(fā)組內(nèi)競爭,調(diào)動每位成員參與的積極性,打消個別學(xué)生的依賴思想。
1.4恰當(dāng)利用競爭機制。將競爭機制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等,評選出最佳小組,排出小組名次。由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進(jìn)生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。而且,這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識,有利于平時小組合作學(xué)習(xí)活動的開展。另外,還可以利用分階段考核法,具體操作是制定一張考核表,從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面小組學(xué)習(xí)效果,就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如作業(yè)方面,如果小組全體成員作業(yè)都得到a,則由專門負(fù)責(zé)考核表的學(xué)生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面,如果小組成員考試成績與上次相比均有進(jìn)步,或小組均分在80分以上,即可得到一顆五角星。一個月評比一次,星多者為優(yōu)勝組,并給予一定獎勵。
2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
2.1合作準(zhǔn)備課前發(fā)言。課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學(xué)生輪流做,容易流于形式。為了使值日內(nèi)容豐富多彩,使更多學(xué)生得到鍛煉,教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢觥癴ree talk”的主題,讓學(xué)生分小組進(jìn)行,讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工,然后在課堂上采用小組推選代表、教師指定報告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進(jìn)行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。
2.2合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生,讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點,經(jīng)小組討論,將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。由于是小組合作,教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如,在教學(xué)shall we go to the zoo?這一單元時,我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到:①準(zhǔn)備有關(guān)動物圖片,查閱動物的英文名稱,并用英語描述其中兩種動物的外形及習(xí)性等;②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思,并將疑難點做一份筆記;討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準(zhǔn)備了圖片,并寫出了較為完整的動物介紹,對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣,不僅課上得輕松,學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書本以外的知識,拓展了學(xué)生的知識面。
2.3合作訂正錯誤。每次單元測驗后,教師會講評試卷,針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同,教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目,怎么辦?可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生,成績中等的學(xué)生相互探討,共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間,師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍,樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。
梅花香自苦寒來,經(jīng)過一年多的改革和探索,我欣喜地發(fā)現(xiàn),課改前后學(xué)生在運用語言能力,自主學(xué)習(xí)的積極性和與他人合作能力等方面都有本質(zhì)的區(qū)別,但還存在著許多不足之處,有待于在以后的實踐中加以不斷的改進(jìn)的完善。
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