淺談初中生語文閱讀心理障礙初探及應對策略

　　論文關(guān)鍵詞： 初中生 　閱讀障礙　教學策略

　　論文摘 要： 中學生閱讀心理障礙是影響中學生閱讀的主要原因。它的形成主要來自外部因素，如學校、家庭、閱讀評價方式、影響等。閱讀教學應有針對性地采取相關(guān)策略，如激發(fā)閱讀興趣、控制閱讀焦慮、改革評價方式、加強閱讀、改進教學手段等，以消除學生心理障礙，提高閱讀質(zhì)量。
　　
　　若一個學生在閱讀與他能力水平相當?shù)臅�面時不能獲取意義，或閱讀成績明顯低于自己的能力水平，就可被認為有閱讀障礙。根據(jù)多年的實踐與思考，我認為閱讀心理障礙是影響中學生閱讀的主要原因。
　　一、中學生閱讀心理障礙的形成原因
　　對中學生閱讀心理障礙這一問題，主要應從外部環(huán)境對個體的影響角度加以解釋。我以為，中學生常見的閱讀心理障礙更多的是由學校、家庭、社會、評價等外部因素引起的。分析如下。
　�。ㄒ唬�學校教育因素。
　　為了應付語文考試，教師可謂煞費苦心。閱讀課是考什么教什么，怎么考怎么教。對于課文，如果不考課內(nèi)閱讀，就只教字詞，或者自由閱讀；如果要考課內(nèi)閱讀，則從頭至尾字字句句、一點一點地嚼，一篇文章往往被肢解得支離破碎、七零八落。所謂的課外閱讀，也純粹從考試著眼，變成題海訓練、專項練習，充滿智慧和美感的文字材料變成了枯燥無味的題目，導致學生厭惡閱讀，不能作個性化的解讀，更談不上想象與創(chuàng)造了。
　　（二）家庭因素。
　　家長是否讀書、讀什么書直接影響孩子。這種影響從孩子懂事起就開始了，是潛移默化的影響。孩子上中學后，家長給予孩子適當?shù)拈喿x指導，給孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，也十分重要。據(jù)，擁有一定藏書的家庭，孩子閱讀的興趣和自主閱讀的意識較強；家長具有一定的知識，能適當進行閱讀指導的，孩子的閱讀能力較強。
　　而且家長給孩子的影響并非都是正影響，如家長自己不讀書，卻要求孩子多讀書，那只不過是徒勞之舉，甚至會導致孩子產(chǎn)生逆反心理；有的家長從不為孩子購書，孩子在課余即使想讀些課外書也沒有條件。長此以往，這些家庭的孩子自然不會有讀書的興趣、愛好和相應的方法。
　�。ㄈ�）評價因素。
　　閱讀評價的方式雖然以主觀題為主，但答案固定死板，不能真正體現(xiàn)個性化閱讀的新課程理念。這是當前語文閱讀評價的主要弊端。實踐證明，這種評價不能真實反映學生閱讀水平與能力的高低。比如不少平時語文能力較強的學生在考試時常常莫名其妙地考砸了，而一些平時基本功較差的學生卻又出人意料地“發(fā)揮”好了。這種較為僵化的考題、唯一的答案，往往束縛了學生的思維。面對考題，學生無所適從，苦惱不堪。但升學競爭依舊激烈，家長、老師依然步步相逼，因此無論是閱讀課上還是考試中，學生的焦慮心理都不可避免。所以，進行閱讀評價方式的研究，建立合理科學的閱讀評價體系顯得十分重要。
　�。ㄋ模┥鐣�影響因素。
　　即使當下在提倡全民閱讀，社會閱讀仍倍受冷落。2006年的一份調(diào)查顯示，我國國民圖書閱讀率連續(xù)6年走低，國民閱讀率首次低于50%，讀者認同“讀書越來越重要”的比例降到1999年來的最低點，居民的讀書率僅為43.0%，平均每人每年讀書3.3冊。改革開放以來，大潮的沖擊使人們浮躁，“板凳甘坐十年冷”的人越來越少。近視閱讀、虛假閱讀、有害閱讀等對辨別力尚不是很強的中學生構(gòu)成了巨大影響，使他們?nèi)狈φ�確的閱讀動機，缺乏良好的閱讀品質(zhì)。不健康的讀物也危害著他們的身心健康。
　　綜上所述，中學生閱讀心理障礙的產(chǎn)生有著復雜的外部誘因。閱讀教學必須正視這一點，采取積極有效的教學策略，才能真正改變中學生的閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀質(zhì)量。
　　二、教學策略
　�。ā�）激發(fā)閱讀興趣。
　　1.閱讀興趣的產(chǎn)生要以閱讀選擇為前提。鑒于讀物數(shù)量的無限性、質(zhì)量的差別性和閱讀時間的有限性，以及青少年讀者漫無選擇的濫讀通病，在進行課外閱讀時特別需要讓學生根據(jù)個人愛好和需要自主選擇閱讀，教師和家長可適當推薦合適的課外讀物，以利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
　　2.以明確的目標和學習的意義激發(fā)閱讀興趣。興趣靠目標指向。教師提出明確的閱讀目標，可使學生形成強烈的閱讀期待和興趣。明確學習意義，以外在閱讀契機誘發(fā)內(nèi)在閱讀動機，以間接閱讀興趣強化直接閱讀興趣。
　　3.用閱讀成果強化閱讀興趣。對閱讀的過程性評價和終結(jié)性評價可以使讀者及時體驗閱讀成功的快樂，是興趣得以持續(xù)的必要條件。學生看到自己的進步，在成功的愉悅中變“要我讀”為“我要讀”，變“苦讀”為“樂讀”。
　�。ǘ�）控制閱讀焦慮。
　　控制閱讀焦慮要因人而異。在班級閱讀教學中，教師要利用集體學習的優(yōu)勢，設置一定的學習競爭情境，以喚起多生適度的緊張。最要緊的是應注意兩類學生：一是部分學習困難而自尊心又太強的學生，二是中等生里自我要求過高或因來自家長老師的壓力過大、在自己能力范圍內(nèi)難以達到目標的。他們極易產(chǎn)生閱讀焦慮。教師應關(guān)愛他們，避免因傷害其自尊心而造成神經(jīng)過敏性焦慮；同時，要因材施教，充分發(fā)揮賞識的優(yōu)勢，多給他們創(chuàng)造成功的機會，捕捉一切可以表揚學生的因素，讓他們獲得成功的喜悅；另外，要從中學生實際出發(fā)，推薦一些既有知識性又有趣味性的讀物。
　�。ㄈ�）改革評價方式。
　　建構(gòu)主義理論告訴我們，不同的閱讀背景會有不同的感悟，閱讀理解的質(zhì)量有時很難有標準答案來判斷，應當用個性化的閱讀感悟超越閱讀的標準答案。因此，解讀無標準答案，但有一個規(guī)律，那就是確定性與非確定性的統(tǒng)一。這給我們進行閱讀測試命題提供了理論依據(jù)：（1）在閱讀教學測試上，內(nèi)容不應局限于知識考查，而要兼顧能力、態(tài)度、情感諸方面。（2）形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式綜合考查。如朗讀能力、思辨水平等并不能通過書面考試來測得。（3）題型應確立以主觀試題為主，側(cè)重評價學生閱讀后的體驗、感悟和閱讀中的技能水平，以便考生發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
　�。ㄋ模┳⒅亻喿x。
　　閱讀指導應側(cè)重于指導閱讀方法、培養(yǎng)閱讀技能，以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣為目的。
　　1.閱讀教學中教師為主導，我認為就是導方法，并通過反復訓練與不斷糾正形成習慣。閱讀教學的終極目標是教會學生自己閱讀，而不是關(guān)于某篇文章的具體知識。應讓學生成為閱讀活動的真正主體，教師只是導學者。導學時教者要注意自身的示范作用，以自己良好的閱讀習慣和品質(zhì)給學生積極的影響。
　　2.教師要明確閱讀習慣的構(gòu)成及其養(yǎng)成教育的有效途徑。（1）培養(yǎng)學生做標記和批注的習慣。標記可以劃線、作特殊符號、圈點等；批注指在書頁的空白處作注釋、說明，或?qū)懮闲牡�、摘要、疑問、結(jié)論等。這些習慣可在課堂講讀課文時著力培養(yǎng)，是精讀必須養(yǎng)成的方法。（2）培養(yǎng)學生略讀、快讀的習慣。對書本進行略讀、快讀有助于節(jié)約時間，使學生在有限的時間內(nèi)吸取書中的主要信息，提高閱讀效率。（3）培養(yǎng)學生“讀中思”、“讀中疑”的習慣。閱讀即思考。瞿秋白說：“書是要讀的。一切書都不會告訴你現(xiàn)成的公式或是什么秘訣……一切書都是為著幫助你思想，而不是為著代替你思想的�！笨梢娮x與思應緊密結(jié)合。閱讀教學可以根據(jù)閱讀需要設計出學生經(jīng)過一番思考能求得解答的問題，引導他們在讀中思，在讀中悟。
　�。ㄎ澹└母锝虒W方式，運用現(xiàn)代手段。
　　新課標提出的閱讀教學總目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。在閱讀教學方法上，首先，應廢除以教師過多講解取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立教師導讀下以學生自讀為主的“群讀群議、自主探究”模式，以激發(fā)學生自主閱讀的意趣，增加學生的體驗，拓展學生的思維，在閱讀理解（感言辨體、入情得意）和閱讀遷移（運思及物）兩個層面上培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新能力。其次，在閱讀教學中，要學會利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設情境，使課文變得好看、直觀、生動，擴大課堂閱讀容量，享受圖、文、聲、像多樣光景的賞讀意趣。當然，運用時以不束縛學生聯(lián)想、想象為前提，要謹防閱讀中新的思維懶惰出現(xiàn)。同時，由于科技日新月異，閱讀空間更為廣闊，教師要及時教給學生從讀物上獲取知識信息的本領(lǐng)，但應注意加強網(wǎng)絡閱讀指導，培養(yǎng)學生健康的現(xiàn)代信息。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］張必隱.閱讀心.北京師范大學出版社，1992.9.
　�。�2］曾祥芹，韓雪屏.閱讀學原理.河南教育出版社，1992.6.
　　［3］韋志成.現(xiàn)代閱讀教學論.廣西教育出版社，2000.3.

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