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淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
【論文關(guān)鍵詞】教學 自主學習 能力培養(yǎng)
【論文摘 要】新課程教學理念，提倡“以人為本”、“以學生的終身發(fā)展為本”。要求學生在學習過程中注重方法，要求教師教學中注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學。強調(diào)教師是的者，潛力的開發(fā)者，學習的促進者，成長的陪伴者。強調(diào)尊重、贊賞學生，幫助、引導學生，強調(diào)者和受教育者相互合作，提倡學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。加強學生自主學習，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生“主動學習”、“學會學習”就顯得尤為重要。因此，在初中英語教學中，教師應從以下途徑去引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力。一.曉之以“理”，使學生“愿”學。二 .動之以“情”，使學生“愛”學。三.授之以“漁”，使學生“會”學。四. 激之以“趣”，使學生“樂”學。
目前全國大部分地區(qū)使用的新目標英語教材，其內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭、學校、朋友、運動、飲食、動物、等話題，有利于教師把教學內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，將學生引向生活的舞臺，在較真實的語境中交流，引發(fā)學生的學習興趣。然而，對于大部分中學生來說，除英語課堂外，他們接觸或使用英語的機會不多，發(fā)音不準，單詞、句型記不牢，課文背不出等現(xiàn)象普遍，而新時期對教學和對學生英語能力的要求在不斷提高，新課程教學理念，提倡“以人為本”、“以學生的終身發(fā)展為本”。新課程要求我們調(diào)動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調(diào)教學的實用性、增強內(nèi)容的趣味性。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。我們英語老師作為實施新課程的主體，要改變現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學生自主學習的能力，促使學生主動學習英語，學會學習英語，提高學習效率。
那么，如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我認為，主要應從以下四個方面入手：
一、曉之以“理”，使學生“愿”學
美國教育學家和教育家杰羅姆·布魯納說過，“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的”。教學實踐中我深深認識到，想讓學生學好英語，只憑教師單方努力不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。新時代的學生，很多都有自己的想法。常聽到孩子們問這樣的問題：“老師，學英語有什么好呀？我怎么感覺不到呀？” “老師，為什么硬要我們中國人學英語，而不是要所有外國人都學呢？”遇到這樣的問題，我們都得耐心地給孩子們解釋。告訴他們，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。生活的信息化和的全球化，使英語的重要性日益突出。孩子們?nèi)裟軐W好英語，就能幫他們打開進入另一個世界的學習之門。許多國家在中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語在我國受到了前所未有的重視。學英語是為了培養(yǎng)具有國際視野的現(xiàn)代化國家公民。
二、動之以“情”，使學生“愛”學
前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，會使其智力活動受到抑制，降低學習效果。所以教學中英語教師要實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。教師上課前，可以問一些拉近學生距離的問題，比如說“Did you sleep well” 、“Did you have a good dream last night”、 “What did you have for breakfast ”、 “Do you like it/them”等等。教師上課時應充滿激情，熱愛學生，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。因此，學生正確回答完畢問題之后給予“Good！Excellent！Great”之類的肯定。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“Itdoesn’t matter.Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful,you will do?it?better?.”或“Never?mind,?I?am?sure?you?can?do?better?next?time.” 英語老師還得優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生情感興趣。注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系�？傊�，教師應對學生充滿愛心。
三、授之以“漁”，使學生“會”學
我國教育家陶行知說過： “教，是為了不教�！� 教師一定要告訴孩子們，練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的基礎(chǔ)，就談不上繼續(xù)學習，更談不上有所成就。要想基本功扎實，必須全神貫注地認真聽講，上好每一節(jié)課，提高課堂效率，腳踏實地、一步一個腳印，做到以下“五到”：
1.“心到”。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點，多聯(lián)想、多思考，做到心領(lǐng)神會。
2.“手到”。學英語，一定要記課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說，“好腦筋不如爛筆頭”。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，對于重要的和難懂的要標記。這對以后復習鞏固都是非常方便的。
3.“耳到”。在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領(lǐng)，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領(lǐng)會老師提出的問題，以便迅速作答；對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解。
4.“眼到”。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、課件展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結(jié)合，印象就會更加深刻。
5.“口到”。學習，不張嘴不動口是學不好的。所以，要讓學生充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要踴躍回答老師提問、積極參與同學間的討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，克服害羞，不恥多問。對學過的課文要多讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調(diào)以糾正發(fā)音，要讀得抑揚頓挫，朗朗上口，一些經(jīng)典文章像新目標里每個單元3a部分的文章，最好能背得滾瓜爛熟。利用一切可能的機會，練習口語，比如與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦、觀看英語等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合中學生的課外讀物，既可增長知識，又可開闊視野，還能提高閱讀水平。
要告訴學生們，學英語，詞匯的記憶是必不可少的，詞匯是學好英語的基礎(chǔ)，沒有了詞匯，也就談不上句子，更談不上文章，所以記單詞就顯得極其重要。記單詞關(guān)鍵有二：
1.持之以恒。每天堅持記一定量的單詞，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環(huán)，反復記憶，經(jīng)常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢。
2.掌握良好的記憶方法。記單詞的方法很多，多年的工作實踐告訴我，按音節(jié)記單詞最牢靠。記單詞時多聯(lián)想、多思考、多使用，詞匯問題就能解決好。在學習的過程中多注意單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞的慣用法和句型，這樣不僅有助于解題，而且在時也會信手拈來，運用自如。
把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態(tài)、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術(shù)。不必要搞題海戰(zhàn)術(shù)，但用一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。重視基礎(chǔ)練習，如課后習題、單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，不能好高騖遠�；A(chǔ)知識掌握后，有的放失地做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。課后讀讀英文報紙，對英語水平的提高也是非常有好處的，既能擴大知識面，也能加深對詞匯的記憶，不斷擴大自己的詞匯量。
英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法就是把它學好了，關(guān)鍵在于使用語言，所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。英語學習首先是一個記憶過程，然后才是實踐過程。學習英語，無論如何，勤奮是不可少的，它是一個日積月累的漸進過程，是沒有任何捷徑可走的，也沒有靈丹妙方。急于求成，不做踏實工作，是學不好英語的。任何成功的獲得都要靠自己的努力，要勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一步一個腳印地學習，端正態(tài)度，認真對待學習中的挫折和失敗。失敗并不可怕，可怕的是對自己喪失信心而一蹶不振。對考試的失敗，要冷靜分析，認真思考，只要對勝利充滿信心，善于經(jīng)驗教訓，不斷努力，不斷追求，勝利一定屬于大家。
四、激之以“趣”，使學生“樂”學
興趣是最好的老師。初中生正處于智商、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生的這些特點要求者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我是這樣做的：
1.趣味導課，引人入勝。風趣的開場白、生動的故事、電影剪輯、影視歌曲等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述現(xiàn)在進行時態(tài)時，我制作了這樣的課件，并配有聲音：一個美麗的女孩在跳舞，一群可愛的男孩在游泳，一條小狗在觀看。(Who is she?She’s a beautiful girl.What’s she doing? She’s dancing.Who are they? They are my brothers. What are they doing? They are swimming. Who is it? Oh, it’s my dog. What’s it doing? It’s watching.)這直觀、美麗的圖畫一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：She’s dancing. They are swimming. It’s watching.這三個句子，學生很快就明白老師要教學的重點，在輕松愉快的心境下接受了現(xiàn)在進行時態(tài)。
又如，在教生日這個話題時，我在教會了孩子們When is your birthday? My birthday is on…..這個句型后, 為了讓孩子們學到的知識靈活運用，我制作了這樣的課件：分別把孩子們熟悉的同學和校長的照片打出來。當同學歡呼時，我問了這樣一些簡單的問題：Do you know him?/her? Who is he/she? Do you like him/her? When is his /her birthday?Guess! His/Her birthday is on….引發(fā)學生積極參與，很輕松自然地教會了孩子們問別人的生日。
2.教唱歌曲，興味盎然。針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使其注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。在孩子們記憶“一月”至“十二月”這些單詞時，他們感覺好難。我把這些單詞編成歌曲，通過教唱這支歌，學生輕而易舉就掌握了這些詞匯。
3.編順口溜，記憶猶新。教師要有高超的教學，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。例如，Does she have…?Does he have…?Does …h(huán)ave…? 讓學生很快明白助動詞后面接動詞原形have，而不是has。
4.看英文電影，擴大知識面，加強聽力。學生單詞默寫得好、課文背得好、上課表現(xiàn)好時，為獎勵鼓勵他們，就讓他們看看英文電影，讓他們學到許多書上學不到的知識�？础肮魅沼洝保虝⒆觽冏孕�，讓孩子們明白每個人身上所肩負的責任感�？础鞍⒏收D(zhuǎn)”，讓孩子們明白恒心和毅力能幫助自己取得最后成功。孩子們還在電影里學到了”Cheers! Shut up! Slow down”等一些書上沒有的日常生活用語。顯而易見，愉快教學注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。
總之，我們只有把英語課堂教學建立在自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，才能全面提高他們的素質(zhì)，才能使英語課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在完成英語學習任務的過程中“享受”英語學習給他們帶來的快樂。
【參考文獻】
《每個孩子都能成功》，作者托馬斯·阿姆斯特朗，美國著名學習問題專家
《用心做教育》，作者張思明，北京大學附屬中學特級教師，享受國務院特殊津貼專家
《愛的教育》，作者�！さ掳⒚诅魉�，意大利著名兒童家
《給教師的建議》，作者蘇霍姆林斯基
《教學合一》，作者陶行知
《如何學英語》，作者錢清，英語專家
《英語專家熊學亮談英語學習》，作者熊學亮，復旦大學外國語言文學學院教授
《<課程改革綱要（試行）〉解》
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