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淺談中學課程改革對化學教師素質要求的分析
【論文關鍵詞】學課程改革 化學教師 教師素質 理念 專業(yè)知識
【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念,在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質量，促使健康發(fā)展。因此，不管內容、模式、方法、結構、、評價等方面怎么變，教育質量永遠是教學條件，更新教育觀念，提高教師素質是第一位的。中青年教師迫切希望實現由知識傳承型向創(chuàng)造教育型、經驗技術型向科研型、教育者向同時是終身受教育者的角色轉換。全面提高中學化學教師素質，適應“全面素質教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經成為中學化學教師亟待解決的問題。
國家對基礎教育進行新課程改革，以全面提高基礎教育的質量，增強基礎教育學生的素質。中學化學新課程改革是基礎教育新課改的一個重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點、新的目標體系、新的教育內涵，對中學化學教師的素質和教學提出了更高的要求。中學化學教師是化學教學乃至整個新課程順利實施的保障，但是新課程體系下中學化學教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學化學教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學手段，拓寬教學思路，發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，以化學教學為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學生的發(fā)展”為教學理念，全面提高學生的素質。下面就結合教學實際談談自己的膚淺看法。
1、中學化學新課程改革的特點
學習、比較和分析浙江蘇教版高中化學（包括必修1、必修2、有機化學基礎、化學反應原理、實驗化學以及化學與生活、化學與技術、物質結構與性質）有利于廣大教師理解高中化學課程標準，了解新課標給教學理念的革新、教學方法的優(yōu)化、教育技術的應用帶來的巨大變化，對正確把握新課標教材的教學尺度和高中化學的教學質量標準，有著重要的意義。蘇教版高中化學教材在編寫上都依據基礎教育課程改革綱要和高中化學課程標準，著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力，較好地體現了教材的基礎性、時代性。整體設置化學課程結構，努力構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標體系，注重創(chuàng)設自主性、探究性學習，重視反映化學、技術與的相互聯系。新教材采用模塊教學--兩個必修模塊和六個選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風格、獨特功能，采用多種課程設計取向，發(fā)揮多種課程設計取向的優(yōu)勢，設置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學生的發(fā)展需要。中學化學新課程標準的特點如下：
1涉及的內容全面而詳盡，新的化學課程目標鮮明，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面構建了新課程的總目標。
2重新構建化學課程的內容體系，新的化學課程立足于對公民科學素養(yǎng)的提升，改變了過去偏重學科知識的傾向，提出了學習主題和相應的內容標準。
3規(guī)劃具體的學習內容和結果，通過對學習內容、過程和結果的說明和活動建議來體現認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。
4突出學生學習方式的變革，突出學生自主的實踐活動，設置了大量的探究課題。教材內容的呈現要以多種方式激發(fā)學生的學習動機，引起學生的學習興趣，如設置懸念、選用圖片等。
5賦予發(fā)展性評價具體的內容和方法，自我評價和活動表現評價相結合。
2、中學化學教學現狀及對化學教師素質需求的
2.1中學化學教學現狀
我國的化學實驗教學歷來強調和重視化學知識的傳授，化學知識成為課程教學目標認知領域或技能領域中的重要內容。師生們重視的是實驗的結果或結論，實驗教學的目的也在于獲得并記住這些結論。而對實驗的探索過程，反而不太引起注意，至于素質教育所提倡的科學品質、科學態(tài)度等的培養(yǎng)，在實驗中則更少涉及。教師的教學重在對教材內容詳細講解，帶領學生得出教材所呈現的結論；學生的任務就是充分理解消化教材的內容，而不能對教材有絲毫質疑。
2.1.1沒有凸顯學生主體地位
部分教師將自己定位于知識的傳遞者和闡釋者,把學生視為知識的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學計劃為主要任務，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，最重要的學習方法是傾聽，學生成了課堂的配角、聽眾，導致學生學習乏味，學習效率低下。
2.1.2教學目標單一
教師只是重視“雙基”的掌握，很少關注學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教師重結論而輕過程、重學會而輕會學、重認知能力增長而輕知識建構、重解決問題而輕發(fā)現問題。剝奪了學生思考問題、發(fā)現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養(yǎng)出來的“好學生”只是應試高手，缺乏創(chuàng)新意識和自我探索的學習能力。
2.1.3教學方式不靈活
中學化學常用的教學方式有兩種，一種是講授式教學，另一種是探究式教學，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，后者有利于提高知識的傳授質量和發(fā)揮學生的主觀能動性。在實際教學過程中，教師過多地運用講授式教學，忽視了探究式教學，課堂沒有生機。
2.2中學化學教師素質現狀
目前，課程改革后中學化學教師亟待培養(yǎng)的科學素養(yǎng)的主要是：學生課題研究能力、教育理念、化學前沿與現代科學技術知識、培養(yǎng)學生科學思維方法的能力、實驗的設計與改進能力、多媒體輔助教學能力、化學史知識、互聯網的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開設選修課、指導活動課的能力、深鉆教材、輔導奧賽學生的能力等。從以上調查結果可知，化學教師科學素質現狀已難以適應課程改革趨勢，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內部機制對化學教師進行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓和提高。
2.2.1知識結構
教師知識面“窄”“舊”。主要表現在知識儲備中化學專業(yè)知識面窄，缺乏對相關學科、人文知識、技術工具類知識等的了解。教育信息陳舊，缺少對新的教學理論、新的技術的了解。
2.2.2教學能力
教師仍然停留在運用傳統(tǒng)的教學方法傳授知識的水平上，運用現代教學手段輔助教學的能力很低。有的教師不會使用多媒體教學，不會制作課件，不能充分利用現代教育手段的優(yōu)勢去引導學生進行觀察、思考、創(chuàng)造。
2.2.3
教師教育理論、相關學科知識儲備不足，制約了良好教學方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進的教學方法，想用“探索法”進行教學，但又不了解探索學習方法的內涵。在教學中實施科學方法的教育，進行恰當的學法指導，讓學生學會學習、學會探索，也就無從談起。
2.2.4開設選修課
教師開設選修課、活動課的能力薄弱。中學化學教師教學科研活動有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無法確定，沒有建立科研引導機制等。
3、實施素質化學教師必須具備的素質
3.1高尚的師德修養(yǎng)
師德修養(yǎng)不僅包括熱愛教學事業(yè)，熱愛學生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應包括信念、情操、智慧與人生價值，治學精神及能對學生產生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過“悟”才能達到，這種提高是永無止境的。
3.2樹立現代教育理念
高中化學教師要掌握現代課程論、教學論和學習理論的主要觀點，努力用現代來自己的教育教學工作。在工作中有相當的自主意識，只有經過長時間的正規(guī)培訓并獲得職業(yè)資格證書的人才能從事，要通過自身實踐和研究推動本專業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質教育的經驗。
3.3較強的教育教學能力
教學能力即教師的專業(yè)能力，既包括教學能力、教學智慧等。教師教育教學能力的提高需要一個逐步積累的過程，是新手向專家轉變的過程，是合格教師向骨干教師轉變的過程。
3.4現代教育技術的掌握與運用
多媒體信息技術應用于教育會引起教育的根本變革。現代教育技術的掌握與應用將使學生的實踐與探索活動，使學生的研究型學習的天地極大地豐富，為化學教師實施素質教育提供堅實的基礎。
3.5很強的教育研究能力
化學教師要有很強的教育研究能力，為提高素質教育的質量進行各種研究與試驗，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當的科研課題，運用恰當的方法來完成研究，獲得科學合理的研究結論、解決素質教育中的種種問題。
4、以學生發(fā)展為本，引導創(chuàng)新和實踐
4.1由重傳授向重發(fā)展轉變——樹立目標意識
傳統(tǒng)教學以傳授知識為中心。教師到校教書，學生到校念書。顯然這是只重視了“經”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。如：我講膠體時，上課鈴響后，學生發(fā)現我叼著煙走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學生感到驚訝，全體同學的注意力立刻集中起來。我拿出激光教棒，讓激光束通過我吐出的煙，引導學生觀察光亮的通路。這時學生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達爾現象實驗，而不是故意違反課堂教學常規(guī)。我告訴學生，這一現象的原因將在本課中涉及，講完課后將請學生解釋形成這一現象的原因，從而激發(fā)學生學習興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學效果。
4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變——樹立個性教育意識
要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生，每個學生的每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會貽害學生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學方法也應是有差異的，多形式的。對于化學學科，進入高中以后記憶性的內容比較多，很多同學課堂聽課效率低，又沒有養(yǎng)成良好的課下復習的習慣，對知識欠下的債越積越多，直至最后上課像聽天書一樣，產生厭學。將學生分為三個層次：A層：基礎較好、學習能力較強的學生；B層：中等水平的學生；C層：基礎較差的學生。課堂上教師要蹲下來，與學生平等相處，學生無論多么荒唐的構思，多么奇怪的想象，甚至多么沒水平的問答，所得到的都應該是教師真誠的幫助和鼓勵。如：在教學“鹽類的水解”時，設計如下問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質是什么？⑥鹽類水解有哪些應用呢？然后，讓C層學生回答①②題，B層學生回答③④題，A層學生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復習了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調動了各個層次學生的學習積極性，弄清鹽類的水解的相關知識，在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點，達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。這樣的個別化教育使困難生對化學不僅沒有反感，反而積極主動地去學習。
4.3由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識
“重結果輕過程”“重講輕練”是課堂教學兩個突出的問題，也是危害較大的教學弊端。因此授課過程中要關注學生的學習過程，關注教師在學生學習過程中所發(fā)揮的作用。例如：在學習“海水中的氯----鹽酸” 導入時，教師拿出一個收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶內，這時水便自動噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問題：溶液為什么會變成紅色？水為什么會自動噴出來？老師笑著說：“要想知道其中的奧秘，請繼續(xù)研究下面內容，便知分曉”。 設置懸念式的實驗情景，使學生感到怪異，急切地尋找問題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學生的認識活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”。重視學生思維策略的訓練，要傳授一些知識理解策略，展學生的想象力，能激起師生間情感共鳴。
總之，化學教師，特別是青年教師都必須積極參加進修培訓，學習應用技術，盡早進入角色，以適應時代的要求。樹立責任感和使命感，讓我們的化學課堂成為學生張揚個性的天地，彰顯智慧的舞臺。尊重教師的個性化教學，創(chuàng)造屬于自己的教學模式，形成自己的教學特點和風格，和學生一起感受化學的魅力，預約精彩課堂。使自己成長為專家型的教師，那么，我們的化學課堂定會激情澎湃，火花閃爍，個性張揚。
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