關于隱喻與英語詞匯教學

　　論文摘要：隱喻根植于思維和中。隱喻是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。從隱喻入手學習詞匯符合認知規(guī)律，可以突破傳統(tǒng)學習詞匯的方法，幫助學生更好地學習詞匯。

　　論文關鍵詞：隱喻  詞匯學習  文化意識

　　隱喻作為一種語言現(xiàn)象，是人們感知和體驗現(xiàn)存的認知工具，它深植于人類的語言、思維和文化中，是語言理解和語言習得中不可缺少的工具，在發(fā)展中起著主要的、決定性的作用。認知語言學家發(fā)現(xiàn)，隨著人類認知過程的進展，的詞匯也在不斷發(fā)生變化。~Ilenter，hit，memory，bus在日常生活中含義分別為“進入，打擊，記憶，汽車”，而在現(xiàn)在的電腦術語中則為“回車，訪問人數，內存，總線”。新詞大量涌現(xiàn)，舊詞被賦予更廣泛的含義和新的內涵外延。事實上英語詞匯的靈活性是其它語言無法與之相比的。英語中絕大多數詞匯具有一詞多義的特征，多義詞大多都是通過隱喻這一認知手段擴充和深化它的基本含義而實現(xiàn)的。新的詞義經過反復使用得到普遍認可后就會作為該詞的另一個義項確定下來。在詞匯習得過程中有意識的認識詞義之間的聯(lián)系，增強學習者的隱喻意識具有重要意義。因此，本文從認知角度及文化內涵方面，對隱喻在詞匯教學中的重要性進行探討。

　　1詞匯教學

　　詞匯教學是語言學習的重要組成部分，在中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據顯示，絕大多數隱喻詞不僅是實體性隱喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以，教師可以結合概念隱喻，幫助學生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經歷和表達無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術室”和抽象域“戲劇，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學生對詞匯意義的深層把握。

　　(1)從認知的角度進行多義詞教學。認知語義學用意象圖式及隱喻、轉喻引申來說明一個詞語相互關聯(lián)的多個義項之間的關系，認知語義學認為人類空間概念是最基本的概念，在此基礎上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉喻模式映射到其他抽象的概念結構中去。于是一個詞的意義具有了用于不同的認知域的不同的而又有聯(lián)系的義項。

　　比如英語中的at，從空間影射到時間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網絡：atthestation(處所)，atfive01clock(時間)，atwar(狀態(tài))，aimat(方向)，athighspeed(方式)等。介詞beyond的字面意義表示某物在某地或另一物的另一面，其物理意義轉移到隱喻意義，則根據不同的語境而獲得不同的動詞含義。例如，①Thenew housingestatestretchesbeyondtheplaying—ifelds．新的住宅區(qū)一直延伸到游樂場的另一邊。②Itwon’tgoonbeyondmidnight．這不會持續(xù)到午夜以后。③Thebicycleisbeyondrepair．這輛自行車已經不能修理了。

　　再比如ba1ance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“平衡”、“社會發(fā)展平衡”、“均衡發(fā)展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯(lián)系的。隱喻是一種認知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉移的鑰匙英語中的多義詞，許多我們現(xiàn)在認定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。

　　多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是教學的重中之重。詞匯教學中教師應向學生講明，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程�？梢詮恼J知的角度分析語義延伸機制，幫助學生理清多義詞義項之間的隱喻性關系，向學生指出人類這種隱喻性思維的特征。

　　(2)重視詞匯的內涵教學。隱喻是一種思維方式，反映不同人群和人自身內心世界的認識，同一個國家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況不同文化背景的之間的人了。因此在詞匯教學中，除了教授字面意義外，教師還應該讓學生了解詞匯的內涵意義�！癉ragon”在中是一種吉祥的動物，于是就有了“龍騰虎躍”，“龍風吉祥”等說法，然而，在中“龍”具有“邪惡”的意義，于是就有了“theolddragon(thedevilSatan)”和“tochasethedragon(totakeHeroin)”的說法。如果學生具備了這方面的知識，當他們在英文中碰到“dragon”這個詞的時候，他們就會用英語的思維方式去理解這個詞以及整個句子的意義。

　　例如英國是一個四面環(huán)海的島國，上航海業(yè)曾一度世界領先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關的傳統(tǒng)隱喻，如把原來水手的話overheadandears(淹過頭部和耳朵)應用到其他領域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt(債臺高筑)；overheadandearsinlove(深墜情網)。

　　英語文化起源于希臘和羅馬文明，英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：riddleofSphinx(難解之謎)。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如bIln1one’Sboat(起源于羅馬皇帝凱撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底)。此外一些源于典故的隱喻，如：DonJuan(喻風流人士)和Pickwick(喻憨直之人)等，同樣有著濃郁的英語文化特色。作為重要的認知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認知共性表現(xiàn)在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻認知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了基礎。在詞匯教學中對詞匯文化內涵的介紹，一方面引導學生恰當利用母語正遷移，深入理解中內涵類似的詞匯，還要通過文化內涵差異的對比使學生認識到中西方隱喻思維的差異。從認知的角度看，了解目標語的文化就是了解目標語民族的思維方式，這樣才能更好地學好一門語言。

　　2結論

　　隱喻作為人類思維和認知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用的理解。在隱喻基礎上學習英語詞匯，可使得詞匯學習不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，提高學生學習詞匯的積極性、主動性，變被動學習為主動學習，起到事半功倍的效果。從而從根本上提高學生的語言學習能力和語言水平。

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