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試論高校會計專業(yè)教育改革問題的研究
�。壅莓�(dāng)前，的巨大變化使得會計改革勢在必行。實踐能力的培養(yǎng)歷來是會計教育的重點和難點問題，新會計準(zhǔn)則的頒布和實施，使得這一問題尤其突出。高校會計教育應(yīng)該面對環(huán)境，緊跟形勢，革新教材，重審目標(biāo)，改革教育模式，不斷提高教育質(zhì)量，從而促進會計從業(yè)質(zhì)量的提高。
�。坳P(guān)鍵詞］ 會計專業(yè) 教學(xué)改革
一、高校會計教育改革背景分析
1.會計職業(yè)發(fā)展是高校會計教育發(fā)展的直接動因。隨著國際交往逐漸頻繁，國內(nèi)大型企業(yè)集團乃至的數(shù)量均有所增加，民營經(jīng)濟等非公經(jīng)濟也快速發(fā)展，迫切需要國際會計、反傾銷會計、稅務(wù)籌劃等高層次人才。同時，隨著會計職業(yè)的發(fā)展，首席官（CFO）、首席風(fēng)險官（CRO）等高級人才的地位和作用也日益凸顯，這些都給會計教育提供了廣闊的空間，也給會計教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2.只有改革會計教育才能滿足需求。在任何一個國家，會計行業(yè)的人員素質(zhì)與工作質(zhì)量在很大程度上是取決于會計教育的，會計教育的質(zhì)量不僅影響著會計實務(wù)，更影響著的進步與發(fā)展。會計理論的進步與發(fā)展依賴于會計教育的方式，會計理論的進步與發(fā)展也影響著會計教育的改革與傳承。環(huán)境變化，會計理論與實務(wù)會發(fā)生變化，從而必然觸及會計教育的改革。
3.新準(zhǔn)則的頒布與實施是會計教育改革的必然因素。當(dāng)今，會計準(zhǔn)則的國際趨同成為世界各國不可回避的現(xiàn)實問題。面對這種趨勢，各國競相爭奪國際會計準(zhǔn)則制定的主導(dǎo)權(quán)，并不斷對各項具體的國際會計準(zhǔn)則施加影響，以期在會計準(zhǔn)則國際趨同的博弈中使效益最大化。
綜上可知，會計環(huán)境在變化，使得會計教育必然要改革。會計教育應(yīng)該面對環(huán)境，緊跟形勢，革新教材，重審目標(biāo)，改革教育模式，不斷提高教育質(zhì)量，從而促進會計從業(yè)質(zhì)量的提高。
二、新會計準(zhǔn)則對會計專業(yè)教育的挑戰(zhàn)
2006年12月，部頒發(fā)了我國新會計準(zhǔn)則，新準(zhǔn)則分為四個層次：第一層次是基本會計準(zhǔn)則。我國基本會計準(zhǔn)則第三條明確規(guī)定：“具體準(zhǔn)則的制定，應(yīng)遵循基本準(zhǔn)則”；第二層次是具體會計準(zhǔn)則，它對會計業(yè)務(wù)作出具體規(guī)定；第三層次是應(yīng)用指南，明確具體準(zhǔn)則的具體操作；第四層次是意見和補充說明，它是對具體準(zhǔn)則執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些問題提出意見和正確做法�？傊瑫嫓�(zhǔn)則是會計實踐的經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，也是會計理論體系的一個重要組成部分。
實施新的準(zhǔn)則體系不是一蹴而就的，還面臨著技術(shù)瓶頸和抉擇。換言之，新準(zhǔn)則的實施，對會計人員提出了新的技能要求，意味著會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)必然要發(fā)生新的變化，對業(yè)務(wù)步驟、企業(yè)系統(tǒng)和人員等方面，管理層將不可避免地受到諸多變動因素所帶來的挑戰(zhàn)。同樣，會計專業(yè)的教育也將不可避免地受到諸多變動因素所帶來的挑戰(zhàn)。
1.職業(yè)判斷的科學(xué)性亟待評估。在新會計準(zhǔn)則當(dāng)中，比較引人注目的變化是引入了公允價值，即熟悉情況的交易雙方，資產(chǎn)或負(fù)債的價值交易雙方，自愿進行資產(chǎn)交換或者就清償?shù)慕痤~進行計量。很多業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，按照公允價值法，因為對資產(chǎn)的評估“是熟悉情況的交易雙方自愿”，所以可能會存在較大的利潤操縱空間。另外，國內(nèi)評估機構(gòu)對于公允價值的經(jīng)驗也比較欠缺，因此在實際操作當(dāng)中可能會有一定困難，職業(yè)判斷的科學(xué)性還亟待評估。
2.職業(yè)判斷能力的提升。公允價值計量在國際會計準(zhǔn)則及各國會計準(zhǔn)則中扮演著越來越重要的角色，可以預(yù)見，在我國相關(guān)市場還不成熟的階段，公允價值的廣泛使用必然會帶來諸多問題，企業(yè)管理者對于公允價值的使用將具有更多的選擇權(quán)。會計職業(yè)判斷能力不同，對經(jīng)濟活動中的不確定因素進行估計、推測和判斷時，往往會導(dǎo)致截然不同的選擇。這就需要職業(yè)判斷能力的提升。
3.會計倫理能力的培養(yǎng)。新準(zhǔn)則的實施，允許會計信息生成和披露方面呈現(xiàn)成本模式和公允價值模式的雙向選擇，在這種情況下，報表編制者自由裁量權(quán)增強、主觀判斷性增大，及實施新準(zhǔn)則的企業(yè)有可能做出利己選擇。因此，在會計信息由謹(jǐn)慎向中性過渡階段，會計倫理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
4.技術(shù)手段的協(xié)調(diào)。由于化是會計信息系統(tǒng)的延伸，包括了會計電算化工作的規(guī)劃、會計電算化信息系統(tǒng)的建立、會計電算化信息系統(tǒng)的等方面。會計準(zhǔn)則的推行，必然影響到會計電算化系統(tǒng)，新的平臺要求更有質(zhì)量，許多企業(yè)的操作硬件需要更換，會計操作必須服從會計專業(yè)判斷。
5.高級會計人才的補缺。國際交往的增多凸顯出中國會計人才短缺的形勢更加嚴(yán)峻，在我國，即使是專門從事會計工作的國內(nèi)會計事務(wù)所，對國際標(biāo)準(zhǔn)的了解也不是十分透徹，更不用說眾多的企業(yè)會計人員。
6.新舊準(zhǔn)則的銜接轉(zhuǎn)換。從本次會計改革來看，新舊準(zhǔn)則的過渡期長達(dá)三年。在這個時期，多種不同的會計規(guī)范體系同時起作用，會計信息的過渡型制度性差異必然存在。過渡期完成后，還應(yīng)當(dāng)做好新舊銜接轉(zhuǎn)換工作，并按照企業(yè)會計準(zhǔn)則規(guī)定對交易或事項進行確認(rèn)、計量和編制年報。
三、我國高校會計專業(yè)存在的問題及建議
1.教育目標(biāo)的重新界定是亟待考慮的重大問題。我國會計教育系統(tǒng)已經(jīng)形成了�？疲ê呗殻�、本科、碩士、博士為主要層次的教育體系，是培養(yǎng)“專才”，還是“通才”；是重研究，還是重應(yīng)用等問題是會計教育界長期爭論不休的話題。本文認(rèn)為，會計教育應(yīng)該注重培養(yǎng)技能全面的會計人才，但并不否認(rèn)素質(zhì)教育，同時，不同層次的教育其目標(biāo)應(yīng)該各有側(cè)重。
2.師資培訓(xùn)是擺在會計教育改革首要位置的重大問題。面對新準(zhǔn)則的實施，對高校教育而言，相當(dāng)數(shù)量的會計教育者，是一個不小的挑戰(zhàn)。這不僅因為相當(dāng)數(shù)量的高校教育者，與會計實務(wù)界聯(lián)系不多，缺乏實際操作能力和實踐經(jīng)驗，更因為新會計準(zhǔn)則體系的建立，有了新的跨越和突破。表現(xiàn)如下：第一，理念新。新會計準(zhǔn)則強化了為者和公眾提供決策的有用會計信息的新理念。第二，系統(tǒng)性和借鑒性。新準(zhǔn)則構(gòu)建了比較完整的有機統(tǒng)一體系，既有普通適用的一般準(zhǔn)則，又有兼顧特色的特殊行業(yè)或業(yè)務(wù)準(zhǔn)則，還有專門規(guī)范報告的報告準(zhǔn)則。第三，國際趨同性。新準(zhǔn)則實現(xiàn)了國際會計慣例的趨同。在新面前，每位教師都面臨著全新的挑戰(zhàn)，如果教師的理念不緊跟時代的發(fā)展，將無法適應(yīng)發(fā)展的需要，因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前不可回避的重要問題。
教師是會計教育中必不可少的重要資源，專業(yè)教師的素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)起著決定性的作用。專業(yè)教師的素養(yǎng)包括教師的會計理論水平、會計實務(wù)能力、會計職業(yè)覺悟以及傳道、授業(yè)、解惑的能力。有顯示，近一半的高校仍然沿用灌輸式的教學(xué)方法，教師教學(xué)教法落后很重要的原因在于教師自身的素養(yǎng)不夠，大部分教師由于缺乏實踐機會而欠缺實務(wù)能力，因此，如何增進教師與教師之間的交流，加強教師與會計實務(wù)界的聯(lián)系，提高教師的綜合素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的被調(diào)查對象認(rèn)為加強教師的實踐經(jīng)驗是提高教師素質(zhì)的首要方面，這也從側(cè)面反映了目前教師實踐經(jīng)驗的缺乏，教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中容易忽視對職業(yè)判斷教育意識的培養(yǎng)。
新準(zhǔn)則的頒布，對于會計事項的處理提供了更廣闊的選擇空間。這不僅從客觀方面要求從業(yè)人員以正確的職業(yè)判斷處理交易或事項，更從主觀方面對從業(yè)人員樹立職業(yè)判斷意識提出了更高要求。因此，教師在日常教學(xué)過程中，必然要讓學(xué)生了解什么是會計職業(yè)判斷，為什么要進行會計職業(yè)判斷，怎樣才能正確進行會計職業(yè)判斷，選擇恰當(dāng)?shù)恼吆头椒�，提供合理的、公允的會計信息。教師與教師之間不交流，教師與會計實務(wù)界不聯(lián)系，其業(yè)務(wù)能力要提高也只能是紙上談兵，所以，在會計教育的改革問題中，師資隊伍的培訓(xùn)問題是擺在突出位置的一個重大問題。
3.教學(xué)大綱及課程體系需要重新修訂和設(shè)置。新企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布和實施，使高校會計教學(xué)體系和內(nèi)容發(fā)生了重大變化�，F(xiàn)行的教學(xué)大綱仍然是按照舊會計準(zhǔn)則和會計制度制定的，已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的發(fā)展，因此，筆者認(rèn)為，重新修訂教學(xué)大綱是會計教育部門亟待考慮的問題。現(xiàn)行課程體系多注重理論知識的灌輸，大都不涉及實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)模擬不多，不注重會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)職業(yè)判斷力等，這些都需要進行重新更正。
4.會計教材需要更新。會計教育問題，尤其是在高校的會計學(xué)專業(yè)教材中，如何貫徹新會計準(zhǔn)則的思想將成為教學(xué)中的一個難點問題。而新準(zhǔn)則作為會計理論體系的一個重要組成部分，在短時間內(nèi)還很難有合適的教材，原有教材仍將繼續(xù)使用，因此對于各種專業(yè)教材的過渡性使用，必須慎重，力圖使教材發(fā)揮最大的教育作用，產(chǎn)生較大而深遠(yuǎn)的影響。
5.教育觀念需要更新。傳統(tǒng)的會計教育中，教學(xué)觀的核心是“倉庫理論”，以教師為中心，把教室當(dāng)成單純傳授知識的場所，把教材當(dāng)做主要教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受知識的工具，把分?jǐn)?shù)看成是評估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教育觀念顯然已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，必須改革。實踐能力的培養(yǎng)歷來是會計教育的重點和難點問題。新準(zhǔn)則的實施，對實踐能力提出了更高的要求，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力提出了更高的要求，現(xiàn)有的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生與會計界的實際需求有著相當(dāng)大的落差，因此迫切需要摒棄現(xiàn)有的落后想法和方式，運用嶄新的教學(xué)觀來改變這種現(xiàn)象。
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