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淺析新課程下中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：口語 制約因素 解決方法
論文摘 要：本文從中學(xué)生英語口語的實際出發(fā)，簡要分析在非下，中學(xué)及應(yīng)試中存在的制約英語口語能力培養(yǎng)的因素，并結(jié)合教學(xué)實踐,提出了幾點解決方法，以提高中學(xué)生的英語口語能力。
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《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，注重提高中學(xué)生用英語進行思維和表達的能力和跨交際的能力。因此，廣大英語教師開始重視中學(xué)階段的英語口語教學(xué)。但是在實際英語教學(xué)中，許多教師把口語教學(xué)僅限于口語教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有把口語教學(xué)貫穿到語言教學(xué)的各個方面，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的氛圍，學(xué)生因此得不到足夠的口語訓(xùn)練機會，難以實現(xiàn)用英語進行交際的目的。本文簡要分析了制約英語口語提高的若干因素，并提出了一些解決方法，以便進行有效的口語教學(xué)，提高英語口語能力，達到《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求。
一、中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的限制因素
（一）非語言環(huán)境的限制
是否處于對應(yīng)的語言環(huán)境是口語訓(xùn)練的一個關(guān)鍵因素，我國的英語學(xué)習(xí)者大都處在非語言環(huán)境（Non?language Environment）這種客觀因素，只好用語法知識和分析能力來彌補其不足，正因為如此，一些多年的英語學(xué)習(xí)者有著深厚的語法功底，但是口語卻成問題，即使講出來也很不地道�，F(xiàn)在英語課上一些教師基本上是用英語講解，這對培養(yǎng)“英語”思維有一定的積極作用，但對口語訓(xùn)練的作用卻不明顯，因為語言環(huán)境包括語言學(xué)習(xí)環(huán)境（Language?learned Environment）和語言應(yīng)用環(huán)境(Language?applied Environment)，而對口語訓(xùn)練影響最大的是語言應(yīng)用環(huán)境，也就是學(xué)生能處在英語氛圍內(nèi)自由表達，相互交流。因此，如何克服非語言環(huán)境對我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的制約，應(yīng)成為英語教師和研究者研究的重要課題之一。
�。ǘ┲袑W(xué)英語教學(xué)中對口語的限制
英語專業(yè)教師隊伍素質(zhì)的提高以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，為英語口語訓(xùn)練效率的提高提供了客觀的可能性。但是在目前中學(xué)英語的教學(xué)中，尤其是中學(xué)英語教學(xué)仍存在著不利于口語訓(xùn)練的因素。
1. 中學(xué)英語詞匯量的相對不足和滯后
口語也需要一定的詞匯作依托，詞匯多了，熟悉了，口語的流利性和準確性才能得到保證。但根據(jù)中學(xué)英語大綱，我國中學(xué)英語詞匯量要求是3000左右，而日本和俄羅斯對詞匯量的要求則是我國的三倍，懸殊很大，這無疑會使英語口語在低層次上徘徊。同時詞匯表滯后與實際脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視；口語旨在對外交流，要用實際性詞匯，但很多對外交流中常用的詞匯在詞匯表或課本中找不到，從而限制和影響中學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練。
2. 中學(xué)英語教學(xué)方法存在的制約因素
由于受長期傳統(tǒng)授課方式的影響，盡管老師在課堂上為學(xué)生提供了一些口語訓(xùn)練的機會，但目前這種訓(xùn)練方式有以下特點：一是口語訓(xùn)練性，只是朗讀或回答教師知道答案的有關(guān)問題；二是學(xué)生的主動性不夠，要求學(xué)生回答時，多數(shù)沉默不言，只有極少數(shù)積極分子響應(yīng)；三是信息交流性不強，師生不能就答案以外的東西相互交流、溝通。這三個特點體現(xiàn)了中學(xué)英語口語訓(xùn)練在內(nèi)容與形式上受到了制約，學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏興趣和積極性，進而達不到口語訓(xùn)練的目的。因此，教師在進行教學(xué)時應(yīng)注重突破這個限制。
（三）中學(xué)英語教學(xué)重在應(yīng)試，忽視口語訓(xùn)練
我們早就提出要重視素質(zhì)教育，不能實行應(yīng)試教育，可現(xiàn)在實際上還是應(yīng)試教育。中學(xué)英語教學(xué)中幾乎全都圍繞中考、高考這支指揮棒，即使學(xué)生的分數(shù)再高也是“啞巴”英語。而中學(xué)生也為了能在考試中獲得高分，重視做題，忽視口語訓(xùn)練�？梢哉f應(yīng)試教育必然使中學(xué)英語口語訓(xùn)練終年屈居“冷宮”，這也是中學(xué)教師和學(xué)生忽視口語的主要因素。
二、提高中學(xué)英語口語水平的幾點解決方法
針對上述制約中學(xué)生英語口語的限制因素，結(jié)合中學(xué)生的實際情況，筆者認為可采用以下幾點解決方法來提高中學(xué)生英語口語水平。
(一) 注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
要想提高學(xué)生的口語能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化。首先，有利于學(xué)生在用英語交際時對英語的理解和使用。一個不具備英語國家文化背景知識的人很難能正確使用英語進行跨文化交際。其次，教師適當(dāng)?shù)亟榻B與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有益于加深對英語國家文化的理解和認識。第三，能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外國人交談時，外國人對語音和語法方面的錯誤往往比較寬容；但是如果違反了說話規(guī)則，就會被認為是不禮貌的�？梢姡幕瘜W(xué)習(xí)對于口語具有重要意義。
(二) 英語課堂教學(xué)中融入以“語言實際操作為主”的理念，增強教學(xué)效果
1. 努力提高課堂效果,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的課堂效果好像源頭之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增強課堂教學(xué)的效果,才能使學(xué)生增加的積累,學(xué)生在實際運用中才能感到有話可說, 否則只能是無源之水、無本之木, 使學(xué)生在表達中感到無話可說。首先，努力把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要地位,使學(xué)生能把所學(xué)的知識加以運用,使學(xué)生體會到一種活學(xué)活用的 “成就感”, 激發(fā)其開口表達的欲望，使學(xué)生能夠梳理、完善感知到的知識,使自己真正成為知識的駕馭者,這是比任何東西都更有力的一種刺激物。 學(xué)生在運用所學(xué)語言的過程中就會體會到語言表達的樂趣。 其次，教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進一步有意識地強化口語教學(xué)，學(xué)生聽說能力提高了，自然會促進讀寫水平的提高，最終達到熟練運用進行交際的目的。良好的口語也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛力。第三，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生開口，在課堂上營造、和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于開口。還可以設(shè)置一些討論、游戲、比賽、表演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與熱情，學(xué)生在快樂的教學(xué)活動中運用了英語，也體現(xiàn)了自身的價值。當(dāng)學(xué)生對英語的興趣漸漸濃厚時，他們的主題參與意識就會不斷增強，英語成績自然也就提高了。在課堂下盡量與學(xué)生用英語進行交流，帶頭講英語、練英語，以身作則，加大學(xué)生課外的口語實踐量。第四，充分利用校本課程，拓展學(xué)生的知識面，挖掘?qū)W生的潛能，在口語聽力中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受多元地，更好地滿足學(xué)生的需要，最終培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。
2. 利用多種方式，加大學(xué)生課堂的口語實踐量
朗讀課文是一種極好的培養(yǎng)學(xué)生口語語感的方法，教師還可以鼓勵學(xué)生熟記一些生活用語，培養(yǎng)學(xué)生跟讀、模仿的習(xí)慣，讓學(xué)生在“輸入（Input）和情感過濾中（Filter）增強語言的習(xí)得能力”。話題討論也是一種行之有效的口語練習(xí)方法。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際提供一個主題來訓(xùn)練學(xué)生的思維組織能力及口頭表達能力，主題一般以貼近生活實際，學(xué)生感興趣的為佳，學(xué)生在濃烈的興趣中既靈活運用了所學(xué)的語言知識點，又鍛煉了其口語表達能力。課堂討論和學(xué)生辯論是一種非常有效的師生互動的口語練習(xí)方式。老師可以對學(xué)生對某個主題展開討論以后，再提出兩種不同的觀點讓學(xué)生分組進行辯論，辯論后再讓學(xué)生當(dāng)堂表演，老師加以評判，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又強化了其快速反應(yīng)能力，還能讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生很強的成就感，進一步強化了其開口表達的興趣。一般課文后面的讀后練習(xí)（Post?reading）就有辯論的題目，老師在這一過程中可以加以，盡量不要去管辯論的結(jié)果，只強調(diào)語言表達的過程。筆者在教學(xué)中反復(fù)使用討論加辯論的訓(xùn)練方法，效果很好。
3. 每周進行課堂，加大學(xué)生的實踐能力
新課標下的英語課文緊跟時代，貼近現(xiàn)代人的生活，信息涵蓋量很大，教師可以選定學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容進行再加工、再創(chuàng)造，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己寫一篇小文章，學(xué)生也可以根據(jù)生活實際或感興趣的話題進行創(chuàng)作，讓學(xué)生在上課前進行陳述或演講，其他學(xué)生可以就其演講的內(nèi)容進行發(fā)問，演講的學(xué)生可以象記者招待會一樣對提出的問題進行解答，這樣雙向互動，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可以在背誦過程中增強語感，還可以在雙向交流中體會到口語交流的快感，增強開口表達的信心。在實際的操作過程中可以根據(jù)學(xué)生水平的不同降低或增加要求，對水平高的學(xué)生可以要求其脫稿演講，對水平低的同學(xué)可以允許其照本宣科，老師還可以根據(jù)所演講內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生展開雙向討論，甚至辯論，在討論中不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生運用英語表情達意，達到語言運用的最終目的。這樣既可以克服學(xué)生羞怯自卑，增強信心，又能在實際的運用中體會到交流的樂趣。
4. 創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學(xué)
所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命�！北娝苤�，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，也提高了學(xué)生的英語口語能力。
（三）改變統(tǒng)考服務(wù)教學(xué)，取消應(yīng)試教育
應(yīng)試教育嚴重地制約了中學(xué)，也限制了中學(xué)生交際能力的發(fā)展，使英語語言教學(xué)失去了其本身的意圖。因此，英語教育必須狠下決心，徹底改變只為統(tǒng)考服務(wù)的教學(xué)，取消應(yīng)試教育。在這期間，筆者設(shè)想用“英語口語等級證書”（Oral English Grades Certificate)方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，這樣會遇到主、客觀方面的困難，目前實行不了，即使將來實現(xiàn)了，也有很長的路要走，但對于端正英語教學(xué)態(tài)度，大力提高口語訓(xùn)練效果無疑是起巨大推動作用的。同時，我們廣大師生也要摒棄應(yīng)試教育的慣性和惰性，重新把英語上升到實用的高度，把英語口語訓(xùn)練好。
總之，英語教學(xué)的目的不僅是傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進行交際的能力，這種能力只有通過大量的語言實踐才能得以形成。課堂中教師能否為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際是口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有創(chuàng)造一個人人參與、個個愿意開口的活躍課堂，才能提高學(xué)生的英語口語表達能力，以便在交際活動中更好地運用英語這一工具，以適應(yīng)的發(fā)展。
??參考文獻
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