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探析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 語文 教學(xué)模式
論文摘要：新課改的教學(xué)理念要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一種課堂教學(xué)新模式。本文淺析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。
新一輪的課程改革大力倡導(dǎo)以“主動(dòng)·探究·合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展和語習(xí)本身的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體和學(xué)習(xí)需求的差異，充分保護(hù)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的探索精神。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業(yè)”，這種傳統(tǒng)語文教學(xué)模式依舊占主流。這種以教師、課堂、書本為中心，忽視學(xué)生的主體性的教學(xué)模式無疑忽視了學(xué)生主動(dòng)性和差異性，弊端突顯，與新課程精神格格不入。
因此很有必要探究嘗試新型的教學(xué)模式，讓語文課堂活起來。本文下面就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種新的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用作一些探討。
1 解讀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時(shí)教師的為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作以完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師根據(jù)結(jié)合自身知識(shí)水平和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)探究，要求完成相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生可提出自己的見解或疑問，與老師共同研究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過去老師單純講。學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動(dòng)作用充分發(fā)揮，在此過程，提高的不僅是學(xué)生的知識(shí)，更是自學(xué)能力，探索精神的培養(yǎng)。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節(jié)，下面結(jié)合《孔乙己》這篇課文來討論。
2.1學(xué)案設(shè)計(jì)
在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展以及知識(shí)水平特點(diǎn)，突出使教材的重難點(diǎn)突出，最好在有所標(biāo)識(shí)：編制出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，主動(dòng)設(shè)疑，但同時(shí)要注意層次性和梯度性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，并兼顧不同層次學(xué)生的需要。這都需要教師查閱大量資料，對(duì)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)要有深入理解。并充分了解所教學(xué)生整體水平和差異。學(xué)案的編制最好以課時(shí)進(jìn)行為主，適應(yīng)不同課型教學(xué)的需要，同時(shí)要考慮課型及知識(shí)類型的不同。除此之外，還要有適當(dāng)拓展延伸。
2.2分發(fā)學(xué)案，提前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)
完成學(xué)案設(shè)置的任務(wù)是本教學(xué)模式的核心。在課前教師應(yīng)把學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道重難點(diǎn)。如《孔乙己》的教學(xué)目標(biāo)：理解孔乙己這一形象所揭示的意義；學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的方法：了解環(huán)境描寫的作用；培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。重點(diǎn)：理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境；把握文章的中心思想和作者的情感。難點(diǎn)：通過了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抓住中心思想和作者的寫作意圖。老師出示教案時(shí)要注意充分利用語言和多媒體設(shè)備，設(shè)法引人，如交代教材背景等，讓學(xué)生對(duì)更加清楚所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情。
2.3據(jù)案自學(xué)，合作探究
課前可讓同學(xué)以前后桌四人為一組，便于課堂討論。
2.3.1默讀課文。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知
要求：(1)劃出讀不準(zhǔn)的字音或不理解的詞語，可以通過查字典或進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論解決。
(2)讓同學(xué)嘗試把這小說的主要故事情節(jié)講解別的同學(xué)聽。
學(xué)生交流在學(xué)案中遇到的問題。
當(dāng)然教師在學(xué)案也可以有層次設(shè)置這樣一些問題：
①故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間?
�、诔珊嗑频旰染频娜擞心膸追N類型，各有什么特點(diǎn)?
�、勰阌X得孔乙己到底是一個(gè)什么樣的人，為什么呢?
2.3.2組間討論，交流各組學(xué)習(xí)成果
該環(huán)節(jié)主要是讓各組交流在課文中學(xué)到了哪些字詞?探討到了哪些問題以及讀文章后的感想。教師主要根據(jù)各小組所述進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)問題，并作。
2.3.3導(dǎo)讀領(lǐng)悟，展示評(píng)價(jià)
(1)分析人物：再讀課文，從文中畫出描寫孔乙己的詞句，小組討論孔乙己的典型性格：
例：“身材很高大”——具有謀生條件
“青白臉色”——營養(yǎng)不良，貧困
“皺紋間常夾些傷痕”——飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱
“亂蓬蓬的花白胡子”——風(fēng)燭殘年
穿長衫站著喝酒——地位低下、自視清高
長衫又臟又破——懶惰輕視勞動(dòng)
滿口之乎者也——賣弄學(xué)問，熱衷功名
(2)討論課文結(jié)尾作者設(shè)置的一個(gè)懸念：孔乙己究竟死了嗎?
2.3.4教師總結(jié)，評(píng)價(jià)提升
教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)是一重要的環(huán)節(jié)，通過總結(jié)歸納，理清知識(shí)問的關(guān)系，有助于學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，查補(bǔ)知識(shí)的缺漏。把握知識(shí)規(guī)律。如本課中：教師最后歸納主題思想：小說通過對(duì)孔乙已悲慘一生的描寫。反映了封建和封建對(duì)讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；同時(shí)，小說還揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，社會(huì)對(duì)于不幸者的冷酷，從一個(gè)側(cè)面反映了封建社會(huì)的腐朽和病態(tài)。除了總結(jié)，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何積極因素都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使其嘗到探究的快樂。最后要對(duì)知識(shí)適當(dāng)提高升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通的效果。
2.3.5布置作業(yè)
查閱相關(guān)書籍或?yàn)g覽網(wǎng)頁，看看名家對(duì)《孔乙己》的點(diǎn)評(píng)，并找出一個(gè)你最認(rèn)同的評(píng)價(jià)，說說為什么?
3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果分析
3.1有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望
在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。養(yǎng)成依賴和思考惰性的壞習(xí)慣，缺乏積極專研的精神。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的形成和探索欲望的提高，對(duì)于學(xué)生未來在浩瀚的知識(shí)海洋中探尋新知具有重要意義，受益終身。
3.2有助于教師職能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)案導(dǎo)學(xué)兼顧了教師和學(xué)生兩者的作用。在這種模式下，師生平等的關(guān)系有助于師生合作學(xué)習(xí)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過自求答疑。突出教師引導(dǎo)者的角色。但以此同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施都對(duì)教師對(duì)新課程、教材以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力提出更高要求。這將促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論和探索，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李廣祥深化語文教學(xué)要注意“三個(gè)延伸”[J]，科教論壇，2010
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