淺談初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞:初中 課堂 互動(dòng)討論教學(xué)模式
論文摘要:本文基于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)理論的啟示和對(duì)教學(xué)模式的研究,在多年的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,筆者嘗試建構(gòu)了物理教學(xué)的互動(dòng)討論教學(xué)模式。這種教學(xué)模式試圖將互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)理論有機(jī)結(jié)合起來,是對(duì)已有的教學(xué)模式的綜合與發(fā)展,對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),從根本上緩解物理難學(xué)、物理難教的現(xiàn)狀,有積極意義是對(duì)素質(zhì)模式的積極探索。
一、初中物理互動(dòng)討論教學(xué)方式的內(nèi)涵特征
初中物理互動(dòng)討論是一種微觀研究,它只注重觀察課堂中教師和學(xué)生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”,現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”,而且在實(shí)踐上具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、互動(dòng)討論教學(xué)模式主要解決的問題
1.根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問題,我們重新審視課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì),奠定“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)”的思想,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,著力提高學(xué)生素質(zhì),開展互動(dòng)討論的教學(xué)研究,可以優(yōu)化課堂交往活動(dòng)的形式,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧的.教學(xué)氛圍,形成師生之間、生生之間的互動(dòng)討論,使學(xué)生個(gè)體得以借助教學(xué)媒介(教材、教學(xué)手段和其他媒體)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),從而使他們在主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。
三、初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建策略
1.巧妙設(shè)計(jì)問題,提出懸念。巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論,強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)的互動(dòng)過程。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,我們只注重教師,而很少給學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)說話的機(jī)會(huì)。要使教師在課堂上起到組織輔助作用,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口發(fā)揮主觀能動(dòng)性的互動(dòng)方式。
2.重視實(shí)驗(yàn)操作、模型制作,吸引學(xué)生參與。在初中物理教學(xué)中,通過合理的設(shè)計(jì)和安排,有許多機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,改變以往教學(xué)的講實(shí)驗(yàn)、講模型的方法,把課堂交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等能力。
�、偌訌�(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有助于提高實(shí)驗(yàn)考試的科學(xué)性,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果的客觀性和有效性,從而有助于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),大面積提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,促使廣大學(xué)生更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)要注意有層次性。例如:在初二的開始教學(xué)中某些簡單的操作(如振動(dòng)產(chǎn)生聲音、骨傳導(dǎo)等)交給學(xué)生去做;當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到稍復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí),可把一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn),再往后就可讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣能循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造思維能力。同時(shí),能真正落實(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)的精髓,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
�、谶M(jìn)行模型的制作。物理教學(xué)中有些規(guī)律、概念較難講清楚,學(xué)生理解較困難,如果發(fā)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手制作一些模型,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性,創(chuàng)造一個(gè)抽象到直觀、由感性到理性的認(rèn)知活動(dòng),就會(huì)使問題迎刃而解。例如:在進(jìn)行初二的“光的反射和折射規(guī)律”教學(xué)中,給學(xué)生提供光的反射和折射圖案,讓學(xué)生做光的反射和折射模型、自制簡易照相機(jī)等,在課堂上讓學(xué)生互相比較、組合,很快就會(huì)弄清上述規(guī)律的本質(zhì)。
�、蹆�(yōu)化演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察,促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)過程。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象,觀看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要在實(shí)踐中學(xué)生看得準(zhǔn),看得細(xì),善于捕捉觀察重點(diǎn),并由觀察結(jié)果中得出結(jié)論。而如何在教學(xué)中真正讓學(xué)生“動(dòng)眼”,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?對(duì)于初中物理教學(xué)來說,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)是一種好途徑。演示實(shí)驗(yàn)既生動(dòng)、直觀、有趣,又強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感觀,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和參與意識(shí),取得了演示實(shí)驗(yàn)的最佳效果。
3.采用積極評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與。初中學(xué)生的自尊心特強(qiáng),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要融入到教學(xué)中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學(xué)過程中,教師要充當(dāng)“拉拉隊(duì)”的角色,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并為之喝彩。教師更要愛護(hù)學(xué)生的參與熱情,對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)某些學(xué)生的失誤不要過分地指責(zé);對(duì)學(xué)生提出的問題要耐心解答。初中學(xué)生有爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的特征,利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。
四、案例分析——“物體的浮沉”
1.教師創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)問題。
演示實(shí)驗(yàn)1:將雞蛋放入清水中,在清水中加鹽。
學(xué)生觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)出問題:實(shí)驗(yàn)中雞蛋所受浮力是否變化?是什么改變了雞蛋所受的浮力?
演示實(shí)驗(yàn)2:彈簧測力計(jì)下方掛著一個(gè)金屬塊,第一次將金屬塊浸沒水中,第二次將金屬塊一半沒入水中。
學(xué)生彈簧測力計(jì)的指數(shù),引導(dǎo)思考:實(shí)驗(yàn)中金屬塊的浮力變化了嗎?如有變化,金屬塊所受的浮力改變的原因探析。
教師啟發(fā)點(diǎn)撥:兩次金屬塊浸在水中的體積不同,這個(gè)體積物中把它叫做物體排開液體的體積。
問題:物體所受浮沉可能與哪些因素有關(guān)?要求:組際討論,并說出猜想的依據(jù)。
(二)小組討論,提出猜想
在學(xué)生對(duì)某一物理規(guī)律進(jìn)行探究時(shí),需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去觀察與研究和問題有關(guān)的各種現(xiàn)象,再運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言,難度很大,需要教師精心指導(dǎo)。問題提出后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)所要研究的問題進(jìn)行討論:物體排開液體的體積、液體的密度、物質(zhì)的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。
(三)重視實(shí)驗(yàn)操作,合作探究
提出猜想后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)從多角度對(duì)所要研究的問題進(jìn)行討論,對(duì)問題進(jìn)行猜測、假設(shè),提出初步的研究方案并展開討論(選用哪種實(shí)驗(yàn)儀器和器材,先后測量哪些物理量,具體操作等),然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)前教師還要進(jìn)行方法點(diǎn)撥:如何測浮力、如何設(shè)計(jì)表格以收集證據(jù)等。各小組明確任務(wù),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行合理分工,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(四)分析論證,組間交流交流討論
小組討論是一種開放型的討論,但它并不是一個(gè)無序的、放任學(xué)生自由活動(dòng)的討論過程,教師要適時(shí)調(diào)控。學(xué)生活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該仔細(xì)觀察,必要時(shí)要參與學(xué)生的討論,把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況,適時(shí)調(diào)控。合作學(xué)習(xí)接近尾聲,教師將小組活動(dòng)還原為班級(jí)活動(dòng),由各小組呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
反思:學(xué)生親歷了探究浮沉與哪些因素有關(guān)的活動(dòng),通過協(xié)作、會(huì)話主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),在活動(dòng)中學(xué)生可以練習(xí)交流討論技能,滿足交流和交流討論的需要。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)可結(jié)合教師的觀察、個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng),進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的重心為小組的交流討論情況。
四、結(jié)論
實(shí)踐證明,在互動(dòng)討論學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生互動(dòng)討論后,不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、有效合作技能,而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識(shí),而不是死記硬背的知識(shí),學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的影響,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)方法,滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。重視了學(xué)習(xí)的過程,更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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