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關(guān)于構(gòu)建活力實效的歷史課堂
論文摘要：在新課程改革中，如何以課堂這塊主陣地為依托實現(xiàn)教學(xué)“提質(zhì)增效”，教學(xué)實踐表明，可以從組織教學(xué)、課堂設(shè)計，教學(xué)過程，教學(xué)思想等方面進行改革、創(chuàng)新，以提高歷史新課程的教學(xué)活力與實效。
論文關(guān)鍵詞：歷史課堂；以人為本；組織教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)思想
以人為本，實現(xiàn)每一個學(xué)生不同程度的發(fā)展，是新一輪課程改革理念的本質(zhì)所在。然而多年來，歷史課堂教學(xué)給人們的印象就是枯燥無力的說教，使歷史教學(xué)失去它的德育功能，失去了它作為人科應(yīng)有的魅力。隨著新課程、新理念的實施和推廣，歷史課堂教學(xué)煥發(fā)了生機�！瓣P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以生為本；構(gòu)建具有生命活力的課堂，提高教學(xué)的有效性”等成為廣大歷史教師研究和實踐的課題。歷史教學(xué)“以人為本，構(gòu)建活力、實效的課堂”的實踐表明，構(gòu)建活力課堂，提高課堂實效，應(yīng)從以下幾方面做起。
一、組織教學(xué)要做到、和諧
組織一節(jié)課好比演繹一場獨幕話劇，都有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。但是沒有高潮的話劇經(jīng)不起看，同樣沒有高潮的課堂教學(xué)也經(jīng)不起聽。在教學(xué)過程中是否具有民主、和諧的思想，能否營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在春風(fēng)拂面，如魚得水，使之精神集中，產(chǎn)生求知欲和表現(xiàn)欲，進而掀起課堂的高潮，這是上好一節(jié)課的先決條件。有研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難者與過重的壓力有關(guān)，解決這些壓力明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、聽覺等都會大大提高。不僅如此，民主、平等、和諧的氛圍還是激發(fā)學(xué)生自主意識、激活學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土。著名的家陶行知先生就指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件就是民主”。因此在教學(xué)中自覺貫穿民主、和諧的思想，尊重學(xué)生的主體人格，平等的和學(xué)生一起研討教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課堂上深厚的人文關(guān)懷，就需要執(zhí)教者以民主的語態(tài)，詼諧的，平等的教態(tài)，親切的眼神，活躍并帶動整個課堂，推動教學(xué)的民主化進程。讓學(xué)生真正擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“局外人”的角色，打破課堂沉悶死寂的局面，為調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，營造一個輕松愉悅的氛圍。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！闭{(diào)動起學(xué)生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學(xué)計劃。調(diào)動起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，才能使學(xué)生在課堂上把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、疑惑表達(dá)出來，得到教師和同學(xué)的肯定與贊賞，產(chǎn)生成功的快感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺性、主動性，形成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣和規(guī)律。這樣既能促進教師有效的教，更能推動學(xué)生有效的學(xué)，何樂而不為？
二、課堂設(shè)計要做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的和諧統(tǒng)一
新課程要求教師要有明確的教材意識，要變教材為學(xué)材，使教材能真正為學(xué)生所用，為學(xué)生服務(wù)。我們的教學(xué)對象都是十多歲的孩子，如果在教學(xué)內(nèi)容上我們不從學(xué)生的生活和思想實際出發(fā)，不考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維等特征，把教學(xué)內(nèi)容提升過高過深，這樣的教學(xué)內(nèi)容就會失去師生的共鳴，即使有良好的師生關(guān)系也無法吸引學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，無法形成教與學(xué)的和諧，根本談不上活力課堂，更不要說能提高教學(xué)的實效性。所以，教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的處理，要使教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，并要讓學(xué)生有話說。例如：在講人教版九年級《世界歷史》下冊第4課《大危機》時，我在分析了這次世界性經(jīng)濟危機的原因、特點和各國采取的應(yīng)對措施后，把現(xiàn)在由美國次貸危機引發(fā)的全球危機和我國為克服這場金融危機的影響而采取了增加4萬億元人民幣來擴大內(nèi)需的應(yīng)對措施時，學(xué)生在這堂課中獲得的不僅僅是單一的歷史知識或技能，還找到了溝通歷史與現(xiàn)實生活的橋梁。再如，本人在講授人教版七年級上冊第9課《中華的勃興（二）》時，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，談?wù)劦慕逃枷雽ΜF(xiàn)實的教與學(xué)的積極影響。另外，還讓學(xué)生分別扮演諸子百家中的重要代表人物，模擬再現(xiàn)“百家爭鳴”的場景，并在這個場景中，通過討論和辯論的活動形式，歸納和深化了對儒、道、法等三家的主要思想流派主張的領(lǐng)悟與理解，同時，要求學(xué)生運用儒、道、法等三家的思想觀點，對我校開展的“弘揚法制精神，建設(shè)和諧校園”活動獻計獻策，很多同學(xué)都踴躍發(fā)言，對創(chuàng)建和諧校園提出了很多有參考價值的建議，從而使歷史課本知識學(xué)習(xí)實現(xiàn)了與學(xué)生的現(xiàn)實生活的有機結(jié)合。
南宋朱熹說：“事必有法，然后能成”。方法是為內(nèi)容服務(wù)的。如果有整合好的教學(xué)內(nèi)容，沒有采取適合的教學(xué)方法，教學(xué)法方?jīng)]有為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的不和諧，課堂氣氛似死水一般，那么要構(gòu)建和諧課堂就是一句空話，無法實現(xiàn)教學(xué)的有效性。所以，教師應(yīng)重視教法研究，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇和運用不同的教法，求得教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，同一教學(xué)內(nèi)容可以運用不同的教學(xué)方法，而同一教學(xué)方法也可以為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。比如在講述列強侵華戰(zhàn)爭以及第一、二次世界大戰(zhàn)后對戰(zhàn)敗國處理等問題上可以讓學(xué)生采用“模擬法庭”形式組成“庭”,列強侵略者一方為“被告”,受侵略方為“原告”,重新整合教材內(nèi)容,用不同的方式來學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容,讓“死”的知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明:通過這些形式多樣的方法來教學(xué),其效果比滿堂灌要好得多,不僅深受學(xué)生歡迎,而且使學(xué)生在實踐中鍛煉了自己各方面能力,體驗了人格情感,有助于學(xué)生形成健全的人格。另外，在歷史課堂上，合理地選擇使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體等直觀手段，展示歷史史實、人物，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授歷史學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高歷史課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)過程要做到互動、集成
一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是教練。每一節(jié)課就是一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、鄧亞萍這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓(xùn)練強度，也不會出現(xiàn)中國女排的五連冠。光教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。和諧的課堂需要師生互動，也需要生生互動，這種互動就是和諧，就是以生為本，就是有效的教學(xué)。生生和諧在課堂上主要是通過合作學(xué)習(xí)機制實現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作是通過建立學(xué)習(xí)小組，共同討論、辯論、合作、收集資料等方式進行的，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到知識點的理解和共識。
為此，讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，教師作適當(dāng)?shù)男〗M成員的調(diào)配，開展小組的合作學(xué)習(xí)、實行組長負(fù)責(zé)制，制定獎勵措施，激勵小組與小組之間、小組成員之間的學(xué)習(xí)競爭，使每一個學(xué)生在競爭中求發(fā)展。教師可以大膽的把教學(xué)的主動權(quán)交給小組完成，讓學(xué)生在體驗中感受知識、生成知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。
在教學(xué)中教師要做好導(dǎo)入的設(shè)計，選擇好教材的切入點和激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題，啟迪學(xué)生多向思維。積極組織學(xué)生組內(nèi)、組際、班級間的交流、碰撞。當(dāng)某個同學(xué)回答不出問題時，應(yīng)給他機會讓他選擇班上的某個同學(xué)幫助他解決，直到找到能幫助回答問題的同學(xué)為止。這樣既讓不會的學(xué)生掌握了知識，又可以給其他的學(xué)生提供幫助同學(xué)的機會，促進同學(xué)的友誼，也活躍了課堂的氣氛，可謂一舉幾得。最后全班學(xué)生討論還解決不了的，老師再精講點撥。
四、教學(xué)思想要做到承認(rèn)差別，因材施教
和諧的課堂應(yīng)該是全體學(xué)生都能參與教學(xué)，與教師互動，與同學(xué)互動，每一個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲，但事實上，學(xué)生中有特別拔尖的“精英學(xué)生”，也有跟不上教學(xué)的“弱勢群體”，多數(shù)是居于中游的學(xué)生，面對不同層次的學(xué)生，教師要實施分層教學(xué)和因材施教，否則在課堂上有的學(xué)生“吃得飽”，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關(guān)注的只有一部分，個別學(xué)生失去聽課的興趣，這顯然不是和諧的課堂，不是有效的教學(xué)。因此，教師既要關(guān)注全體學(xué)生，又要“特別的愛給特別的學(xué)生”，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，處理好個別學(xué)生與全體學(xué)生在教學(xué)收益上的關(guān)系，不能顧此失彼，應(yīng)該力求讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
以上只是我在構(gòu)建活力、高效歷史課堂中的一些不成熟的做法，我相信只要廣大歷史教師樹立正確的思想，不斷探究初中歷史的教法，一定會大大提高初中歷史課堂的教學(xué)效果。
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