淺析初中信息技術(shù)課程有效自主學(xué)習(xí)策略

　　論文關(guān)鍵字：信息技術(shù)　初中　自主學(xué)習(xí)　有效性

　　論文摘 要：信息技術(shù)課作為一門(mén)實(shí)踐性、趣味性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生的交互性更強(qiáng)，同時(shí)也給學(xué)生提供了開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的廣闊空間、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、良好的教學(xué)和豐富的教學(xué)資源。因此，本文對(duì)初中信息技術(shù)課程有效自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略作相關(guān)研究。 
　　
　　一、引言
　　面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)及與其相關(guān)的新理念的融合。中學(xué)的信息技術(shù)課堂，是學(xué)生掌握、運(yùn)用信息技術(shù)的最有效最快捷的場(chǎng)所，在信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必要可行的。
　　二、信息技術(shù)教學(xué)中有效的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略
　　1.閱讀策略
　　（1）區(qū)分重要和非重要信息策略。文章的重要內(nèi)容可以從兩個(gè)角度去確定：作者在文章中所表達(dá)的重要思想；學(xué)生所需要的重要信息。信息時(shí)代所面臨的是知識(shí)的爆炸，在浩瀚如海的信息面前，一定要教會(huì)學(xué)生區(qū)分哪些信息是重要的，哪些是不重要的。
　　（2）概括信息策略，即指在閱讀中簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出（或說(shuō)出）所讀的內(nèi)容梗概，它是對(duì)原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。
　�。�3）激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)策略。閱讀認(rèn)知過(guò)程的一種重要信息加工方式是同化加工，這是學(xué)生利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋、消化文章的信息。
　　2.PBL策略
　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。PBL支持的自主性學(xué)習(xí)流程分為選擇項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)階段。
　　3.反思策略
　　反思策略主要是指反思的技能和技巧，如敏銳地感知問(wèn)題及搜集信息的能力；分析、推理、判斷能力；對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)能力等等。反思方法主要是教師和學(xué)生有效進(jìn)行反思的手段和方法，如教學(xué)日記法、描述—解釋法、觀摩法等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為：反思是一種理論與實(shí)踐的對(duì)話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。
　　4.課堂策略
　　課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
　　5.激勵(lì)策略
　　在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)榜樣有一種崇拜的，而且會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去模仿，如果榜樣的某種行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，那么就會(huì)使學(xué)生的模仿行為發(fā)生強(qiáng)化或削弱。在教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立可供學(xué)生模仿的榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的成效。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　“自主學(xué)習(xí)”在我國(guó)的提出，一方面反映了我習(xí)論領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對(duì)當(dāng)前我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)改革提出了一系列新的帶有根本性的問(wèn)題。因此，深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過(guò)程中的地位和意義是十分必要的。
　　參考文獻(xiàn)：
　�。�1］蔣碧艷，梁紅京編著．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究：基于新課程背景下的實(shí)驗(yàn)［M］．華東師范大學(xué)出版社，2006.34-36．
　　［2］沈德立．高效率學(xué)習(xí)的心研究［M］．教育科學(xué)出版社，2006．238-248．
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