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試論生物課堂提問與學(xué)生能力的培養(yǎng)
論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生能力是生物教學(xué)的重要任務(wù)，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、口頭表達(dá)能力、分析綜合能力、比較能力、想象能力的有效手段。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；課堂提問；培養(yǎng)能力
培養(yǎng)學(xué)生能力是生物教學(xué)的重要任務(wù)，也是生物新課程改革的要求。作為一名生物教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)踐和完成這一重要的教學(xué)任務(wù)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。
一、運(yùn)用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
現(xiàn)行生物教材中豐富多彩的插圖、課堂教學(xué)中的幻燈、生物模型，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力提供了有利的條件。因此，在生物教學(xué)中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去觀察，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。例如，在講授《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，把各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)模型展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，并歸納各細(xì)胞器的特點(diǎn)。然后，組織學(xué)生逐項(xiàng)討論，把正確的結(jié)果歸納出來。通過親自觀察、討論、歸納，學(xué)生的觀察和分析能力就會(huì)逐漸提高。
二、運(yùn)用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
新課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就要求教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地學(xué)生的閱讀。而由于生物教材文科色彩濃重，圖文并茂，多生在閱讀生物教材時(shí)僅停留在走馬觀花的層面上，效率很差。因此，筆者認(rèn)為教師就課文內(nèi)容提出思考問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，尋求答案，是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑。例如：在講授《生長素的生理作用》一課時(shí)，我做了這樣的實(shí)驗(yàn)：在講授該課前，A班不作任何暗示，只要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課；B班布置了一系列與課文內(nèi)容密切相關(guān)的思考題，要求學(xué)生帶問題閱讀教材。之后，在檢查閱讀效果時(shí)，A班學(xué)生對(duì)所提出的問題多數(shù)回答不出來，而B班學(xué)生多數(shù)能較好地回答所提的問題。同是水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為何出現(xiàn)如此大的差異?從學(xué)的角度看，學(xué)生的知覺、觀察、識(shí)記等心理活動(dòng)的效率與他們是否明確活動(dòng)目的密切相關(guān)。活動(dòng)目的越清楚，其觀察就會(huì)越清晰、完整，識(shí)記效果就越好。由于A班學(xué)生閱讀是在沒有目的情況下進(jìn)行的，其閱讀效果不好是必然的。
閱讀是一個(gè)思維過程。問是第一步，然后才有學(xué)，系統(tǒng)的知識(shí)總是從問發(fā)生的。教師經(jīng)常提出問題，要求學(xué)生帶著問題去閱讀生物教材，求解，學(xué)生便不知不覺中養(yǎng)成了帶著問題讀書的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書求解時(shí)，便學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)迅速得到提高。
三、運(yùn)用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力
表達(dá)能力是人的智能的重要組成部分。生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)、書面表達(dá)以及用各類圖表表達(dá)生物問題的能力。這里，僅就生物教學(xué)過程中運(yùn)用提問培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力做簡明論述。
從某種意義上講，教師提問、學(xué)生回答的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的過程。中學(xué)生的思維活動(dòng)比較平直、簡單，不像成年人那樣多方位和復(fù)雜化。因此，教師稍作觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在被教師叫起來回答問題時(shí)，要么因怯場不敢回答或語無倫次，要么不分主次照本宣讀，所答內(nèi)容可取者較少。這就要求我們教師，一是授課時(shí)要不斷提出問題，為怯場者答問多創(chuàng)造些機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們?cè)诒娙嗣媲坝掠诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的能力。二是幫助學(xué)生提高取舍，有的放矢地回答問題的能力。
四、運(yùn)用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力
運(yùn)用提問培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力，應(yīng)注意四點(diǎn)。一是要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，靈活選用各種提問方法設(shè)計(jì)問題，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)來觀察并綜合分析生物問題。如講授生物進(jìn)化時(shí)，組織學(xué)生深入討論生物進(jìn)化的原因。二是要對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系列歸納分類，探求本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力。三是要教給學(xué)生分析生物結(jié)構(gòu)與功能的和諧統(tǒng)一，掌握分析問題和解決問題的原則和方法。四是要在培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力過程中，教會(huì)學(xué)生掌握兩個(gè)原則，既要注重結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，又要注重理論與實(shí)際的密切結(jié)合。只有堅(jiān)持科學(xué)的分析方法，得出的結(jié)論，才富有說服力。
五、運(yùn)用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
沒有比較就不能區(qū)分對(duì)象、認(rèn)識(shí)事物，也就不能抓住本質(zhì)。就生物教學(xué)而言，相關(guān)知識(shí)之間的比較和聯(lián)系是學(xué)好生物知識(shí)的關(guān)鍵，而培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。例如，講完有絲分裂和減數(shù)分裂后，教師提問：有絲分裂和減數(shù)分裂有哪些區(qū)別?在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過比較總結(jié)出二者的本質(zhì)特征，為解決相關(guān)問題打下良好基礎(chǔ)。如果教師長期堅(jiān)持這樣對(duì)比提問，引導(dǎo)學(xué)生探求，學(xué)生的比較思維能力就會(huì)不斷提高。
六、運(yùn)用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
愛因斯坦說“想象能力比知識(shí)更重要”。想象是人腦對(duì)已有表象加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，想象能力是人類智能活動(dòng)的重要組成部分。生物都是有生命的個(gè)體，生物的進(jìn)化需要漫長的年代才得以實(shí)現(xiàn)，生物圈也是不斷發(fā)展變化的。正因?yàn)槿绱耍谥袑W(xué)生物教學(xué)過程中，教師可靈活運(yùn)用提問的手段，提高學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
總之，教學(xué)是一門，高超的教學(xué)藝術(shù)是學(xué)生成材的催化劑。課堂是教學(xué)的主渠道，而掌握好課堂提問的技巧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力大有益處。
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