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簡析學(xué)分制下的新型本科院校教務(wù)管理理念

時間:2023-03-20 00:52:25 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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簡析學(xué)分制下的新型本科院校教務(wù)管理理念


 。壅撐恼輰W(xué)分制是以選課制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制為基礎(chǔ),以因材施教為原則,以發(fā)展學(xué)生特長和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為根本,以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)制度。教務(wù)管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分,健全和完善與學(xué)分制相適應(yīng)的教務(wù)管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制,是新型本科院校教務(wù)管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容,從而實現(xiàn)教務(wù)管理規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

  [論文關(guān)鍵詞]新型本科院 校學(xué)分制 教務(wù)管理 人才培養(yǎng) 
  
  高校教務(wù)管理是以服務(wù)教學(xué)與師生的發(fā)展為目的,保障教師的教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由與學(xué)生的學(xué)習(xí)自由,以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和育人目標(biāo)。目前,我國高校的教學(xué)管理制度主要有三種:學(xué)年制、學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分制是以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的一種彈性教學(xué)管理制度。健全和完善與學(xué)分制相適應(yīng)的教務(wù)管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制,是新型本科院校教務(wù)管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容,將推動新型本科院校各項管理工作全方位的改革和深化。

  一、樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育理念是學(xué)分制教務(wù)管理的根本

  學(xué)分制是一種現(xiàn)代教學(xué)管理制度。學(xué)分制的本質(zhì)特點是尊重學(xué)生的意愿和選擇,根據(jù)學(xué)生自己的特長和愛好,自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度,其最大的優(yōu)勢在于能適應(yīng)學(xué)生的個體差異,做到因材施教。
  學(xué)分制的實施要求教學(xué)管理制度的改革要體現(xiàn)以學(xué)生為本,樹立以人為本、以服務(wù)為宗旨的教學(xué)管理理念,即由過去的嚴(yán)格管理和控制學(xué)生向主動為學(xué)生服務(wù)轉(zhuǎn)變,管理和服務(wù)相結(jié)合,以服務(wù)為主,充分體現(xiàn)兩個為本和兩個主體,即教育以育人為本,以學(xué)生為主體;辦學(xué)以人才為本,以教師為主體。

  二、科學(xué)的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案是學(xué)分制教務(wù)管理的前提

  新型本科院校應(yīng)按照“育人為本”的原則和“寬基礎(chǔ)知識、寬專業(yè)口徑、高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、交流能力強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo),從知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展來構(gòu)筑人才培養(yǎng)模式。按照“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高實踐教學(xué)的比例,提高綜合性、自主設(shè)計性實驗比例,引入項目教學(xué),強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計;改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系,加強(qiáng)不同學(xué)科之間的融合,根據(jù)學(xué)生的不同要求、不同水平設(shè)置不同層次、不同模塊的課程;突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展,通過素質(zhì)拓展學(xué)分和輔修專業(yè)的設(shè)置,為學(xué)生天賦和潛能的充分開發(fā),創(chuàng)造一種寬松的。

  三、完善的學(xué)籍管理體制是學(xué)分制教務(wù)管理的核心

  1.選課制。選課制又稱選科制、選修制、課程選修制,是學(xué)生根據(jù)專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求和本人興趣愛好,按照性教學(xué)計劃的要求,在規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)科、專業(yè)和必修、選修課程及進(jìn)程的一種教學(xué)管理制度。選課制是學(xué)分制下教學(xué)管理模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)分制的核心制度。只有通過選課制才能實現(xiàn)彈性學(xué)制,因材施教。選課制包括學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的選擇、學(xué)習(xí)課程的選擇、學(xué)習(xí)教師的選擇等。學(xué)分制最突出的特征是允許學(xué)生選課修讀,承認(rèn)學(xué)生的個別差異,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,有效調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在選課過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己認(rèn)為是必需的而且有興趣的課程選讀從而獲得自由選課的權(quán)利。對于修讀的課程,如果考試不及格,均可重新修讀,直到及格取得學(xué)分為止,也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。
  2.彈性學(xué)制。彈性學(xué)制是以“最低學(xué)分”作為學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),實行彈性修業(yè)年限的一種教學(xué)管理制度。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,允許分階段完成學(xué)業(yè),可以提前、推遲畢業(yè)或停學(xué)創(chuàng)業(yè),在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制規(guī)定的修業(yè)年限的基礎(chǔ)上作適當(dāng)縮短和延長。彈性學(xué)制具有較大的靈活性,“彈性學(xué)制、柔性管理”,堅持“以人為本”的新理念,它打破了傳統(tǒng)學(xué)籍管理體制下的單一計劃修業(yè)年限,對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)年限適當(dāng)彈性化,目前我國彈性學(xué)制一般為3~6年,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生修滿學(xué)分可以提前畢業(yè),學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以延長學(xué)制,推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制使的人才培養(yǎng)模式也具有很大的靈活性,符合教育自身的規(guī)律,有助于學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實情況決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量的多少,調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。修業(yè)年限的靈活性從學(xué)生的基礎(chǔ)和特點出發(fā),通過提前和延長畢業(yè)達(dá)到高校對人才培養(yǎng)的要求,體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的靈活多樣化,推進(jìn)高等教育的大眾化發(fā)展。
  3.導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是指一種由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度,即建立一支具有較高水平的指導(dǎo)教師隊伍,加強(qiáng)對學(xué)生選課和成才的指導(dǎo),保證學(xué)分制的順利實施。導(dǎo)師制是實施學(xué)分制的重要保證,是選課制的配套制度,有利于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生專長。導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo),幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,對學(xué)生的成才全面負(fù)責(zé)。導(dǎo)師的職責(zé)在于幫助學(xué)生了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu),根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)性培養(yǎng)計劃以及學(xué)生的特點和興趣,對學(xué)生的發(fā)展方向提出建議,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂適合自己特點的學(xué)習(xí)計劃,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,確定選修課程,選擇專業(yè),并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況,在學(xué)習(xí)上和生活上給予學(xué)生幫助。實行導(dǎo)師制的目的是最大限度地挖掘?qū)W生的個人潛力,盡可能地使學(xué)生的能力得到發(fā)展,真正達(dá)到因材施教的目的。
  4.免修免聽制、重修制、再修制、輔修制。免修免聽制是指學(xué)生利用課余、假期等時間進(jìn)行自學(xué),經(jīng)考試達(dá)到課程教學(xué)的要求,即可獲得學(xué)分。在外;虮拘⒓虞o修或轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生通過學(xué)習(xí),達(dá)到某門課程的教學(xué)要求,也可直接免修獲得學(xué)分。免修免聽制為學(xué)生個性發(fā)展提供了更大的自由,為學(xué)生提前畢業(yè)、解決選課時間沖突矛盾創(chuàng)造了條件。重修制是指學(xué)生考試不及格的課程,由本人提出,學(xué)生可以隨本專業(yè)下一年級或其他專業(yè)開出的同一類課程聽課,并隨他們一起考試,成績按實際成績記載。選修課程不及格的還可以改選其他課程,直到取得等值學(xué)分為止。再修制即對學(xué)生的成績進(jìn)行刷新考核,學(xué)生對已及格課程的考試成績不滿意,為獲取更好成績,可申請再次重修,以最高一次考核成績?yōu)樽罱K成績。輔修制指學(xué)生可以在本;蛲庑_x擇第二專業(yè)、雙學(xué)位。這使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。
  5.學(xué)分績點制。學(xué)分績點制是計算學(xué)生學(xué)業(yè)成績,顯示每一學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)年和畢業(yè)成績質(zhì)量的一種制度。學(xué)分績點體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的量和質(zhì)兩個指標(biāo),其中以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)的量,以績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì),并規(guī)定課程的學(xué)時、考核成績與學(xué)分績點的對應(yīng)關(guān)系?凕c是將學(xué)生的學(xué)分和成績相乘,再加權(quán)平均。學(xué)分績點是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的重要指標(biāo),是選拔優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金和推薦免試研究生的重要依據(jù),也是學(xué)生能否免修、輔修的必要條件?凕c數(shù)的高低反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。在學(xué)分績點制中,用學(xué)習(xí)的質(zhì)與量雙重指標(biāo)監(jiān)控整個教學(xué)過程,確保教學(xué)質(zhì)量,實行免修、輔修制,允許學(xué)生選第二專業(yè)。
  6.選教(師)制。選教(師)制即教師掛牌教學(xué),學(xué)生擇師聽課的制度。學(xué)生不僅可以選課,也可以選擇教師,這樣可以增強(qiáng)教師的危機(jī)感,促使教師更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。選教(師)制是選課機(jī)制下的必然產(chǎn)物,學(xué)生對課程的自主選擇,必然導(dǎo)致對各門課程任課教師的選擇。選教(師)制在教師與教學(xué)質(zhì)量控制過程中引入競爭機(jī)制的新嘗試是我國高校學(xué)分制教學(xué)改革的一項新舉措。學(xué)生對教師的選擇,在一定程度上是對其教學(xué)成果的評價,無形之中已經(jīng)在教師內(nèi)部引進(jìn)競爭機(jī)制,有利于調(diào)動和發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性。實行選教制,增加了教師的壓力,從而起到督促教師鉆研教學(xué),完善知識結(jié)構(gòu),努力提高教學(xué)水平的作用。
  7.學(xué)分收費(fèi)制。學(xué)分收費(fèi)制是指按照學(xué)分收取學(xué)費(fèi)的制度,是學(xué)分制改革的重要內(nèi)容和配套措施。通過學(xué)分制改革,有利于提高收費(fèi)制度的公開性、透明度和收費(fèi)管理的科學(xué)性,有利于學(xué)生根據(jù)自身條件自主安排學(xué)習(xí)。按學(xué)分收費(fèi)可以發(fā)揮學(xué)分制的功能,在一定程度上避免學(xué)生選課的隨意性,使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的問題,認(rèn)真對待所選課程,從而提高學(xué)習(xí)效率。實施學(xué)分制收費(fèi)制度已成為高校制度改革的必然趨勢。
  8.學(xué)分互換制。學(xué)分互換制是指學(xué)生除了學(xué)習(xí)本校課程之外,還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程,所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作本校學(xué)分,同時本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)。學(xué)分互換制的實施,有利于高校之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。
  9.學(xué)籍預(yù)警、淘汰制。學(xué)籍預(yù)警是指通過學(xué)校、、家長、學(xué)生之間的多方溝通與協(xié)作,對學(xué)生在學(xué)習(xí)中即將發(fā)生的問題和困難進(jìn)行緊急提示和預(yù)先告知,警示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的走向,督促學(xué)生努力學(xué)習(xí),加強(qiáng)修養(yǎng),順利完成學(xué)業(yè)。相對于學(xué)年制而言,學(xué)分制為學(xué)生提供了更為寬松的,不合格的課程可以多次重修,學(xué)制可以延長,但這并不意味著學(xué)生可以放松對自己的學(xué)業(yè)要求。如果對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為不加約束,個別學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)散漫以至于超過規(guī)定年限仍然不能畢業(yè)的情況,因此,必須實行適當(dāng)?shù)木緳C(jī)制、淘汰制來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,淘汰制的實行也有利于凈化學(xué)習(xí)環(huán)境,樹立良好學(xué)風(fēng)。

  四、現(xiàn)代化的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是學(xué)分制教務(wù)管理的保障

  學(xué)分制教務(wù)管理模式的綜合教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)包括課程管理系統(tǒng)、教學(xué)計劃管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、學(xué)籍系統(tǒng)管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)等,這些系統(tǒng)可以帶動教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革和教師隊伍的優(yōu)化,這是我國教學(xué)改革的核心內(nèi)容。建立數(shù)字化教學(xué)管理平臺,能夠促使理順各項教務(wù)管理工作,保證教務(wù)管理的有序性和連貫性,減弱教務(wù)管理工作的復(fù)雜性,提高管理工作的運(yùn)作效率。

  五、高素質(zhì)的教務(wù)管理隊伍是學(xué)分制教務(wù)管理的關(guān)鍵

  教務(wù)管理人員的素質(zhì)在相當(dāng)大的程度上影響著學(xué)校整體教學(xué)工作的水平和質(zhì)量,教務(wù)管理人員必須要有良好的素質(zhì),不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng);踏實工作,形成高度的事業(yè)心和責(zé)任感。為了適應(yīng)學(xué)分制教務(wù)管理工作的需要,管理人員必須樹立先進(jìn)的管理理念,熟悉學(xué)分制的基本要求,熟練使用學(xué)分制教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),掌握科學(xué)的管理手段和實踐技巧,以適應(yīng)現(xiàn)代教務(wù)管理“無紙化”“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”的需要。

  六、健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)是學(xué)分制教務(wù)管理的基礎(chǔ)

  學(xué)分制強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理,過程管理相對不足,為此,新型本科院校應(yīng)根據(jù)自身實際建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng),形成一個有計劃、有執(zhí)行、有檢查、有反饋、有的循環(huán)往復(fù)的閉合回路,從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完善例行的教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生信息員制度和課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度等。
  在高校推行學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程,它將帶動學(xué)校各項管理工作的全方位改革和深化。在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新是新型本科院校實施學(xué)分制的根本途徑。新型本科院校應(yīng)全面吸納國內(nèi)外學(xué)分制改革的成功經(jīng)驗,參考教育教學(xué)改革的優(yōu)秀成果,根據(jù)學(xué)校實際,在選課、教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)管理、學(xué)生管理、導(dǎo)師制、輔修專業(yè)等方面不斷創(chuàng)新,大力推進(jìn)學(xué)分制的校本化、特色化,形成具有新型本科院校鮮明特色的學(xué)分制教務(wù)管理模式。

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