- 相關推薦
簡析學分制下的新型本科院校教務管理理念
［論文摘要］學分制是以選課制、導師制、彈性學制為基礎，以因材施教為原則，以發(fā)展學生特長和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為根本，以全面提高教學質(zhì)量為目的的教學制度。教務管理是學校管理工作的重要組成部分，健全和完善與學分制相適應的教務管理機制和運行機制，是新型本科院校教務管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容，從而實現(xiàn)教務管理規(guī)范化、制度化和科學化。
�。壅撐年P鍵詞］新型本科院 校學分制 教務管理 人才培養(yǎng)
高校教務管理是以服務教學與師生的發(fā)展為目的，保障教師的教學自由、學術自由與學生的學習自由，以實現(xiàn)教學目標、學習目標和育人目標。目前，我國高校的教學管理制度主要有三種：學年制、學分制和學年學分制。學分制是以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的一種彈性教學管理制度。健全和完善與學分制相適應的教務管理機制和運行機制，是新型本科院校教務管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容，將推動新型本科院校各項管理工作全方位的改革和深化。
一、樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育理念是學分制教務管理的根本
學分制是一種現(xiàn)代教學管理制度。學分制的本質(zhì)特點是尊重學生的意愿和選擇，根據(jù)學生自己的特長和愛好，自主地選擇學習目標和學習進度，其最大的優(yōu)勢在于能適應學生的個體差異，做到因材施教。
學分制的實施要求教學管理制度的改革要體現(xiàn)以學生為本，樹立以人為本、以服務為宗旨的教學管理理念，即由過去的嚴格管理和控制學生向主動為學生服務轉變，管理和服務相結合，以服務為主，充分體現(xiàn)兩個為本和兩個主體，即教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體。
二、科學的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案是學分制教務管理的前提
新型本科院校應按照“育人為本”的原則和“寬基礎知識、寬專業(yè)口徑、高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新能力強、實踐能力強、自學能力強、交流能力強”的培養(yǎng)目標，從知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展來構筑人才培養(yǎng)模式。按照“基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質(zhì)”的思路設計人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學的比例，提高綜合性、自主設計性實驗比例，引入項目教學，強化畢業(yè)設計；改革教學內(nèi)容和課程體系，加強不同學科之間的融合，根據(jù)學生的不同要求、不同水平設置不同層次、不同模塊的課程；突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展，通過素質(zhì)拓展學分和輔修專業(yè)的設置，為學生天賦和潛能的充分開發(fā)，創(chuàng)造一種寬松的。
三、完善的學籍管理體制是學分制教務管理的核心
1.選課制。選課制又稱選科制、選修制、課程選修制，是學生根據(jù)專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求和本人興趣愛好，按照性教學計劃的要求，在規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇學科、專業(yè)和必修、選修課程及進程的一種教學管理制度。選課制是學分制下教學管理模式中的關鍵環(huán)節(jié)，是學分制的核心制度。只有通過選課制才能實現(xiàn)彈性學制，因材施教。選課制包括學習方式的選擇、學習進程的選擇、學習課程的選擇、學習教師的選擇等。學分制最突出的特征是允許學生選課修讀，承認學生的個別差異，尊重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的獨立性和自主性，有效調(diào)動學習的主動性和積極性。在選課過程中，學生可以根據(jù)自己認為是必需的而且有興趣的課程選讀從而獲得自由選課的權利。對于修讀的課程，如果考試不及格，均可重新修讀，直到及格取得學分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。
2.彈性學制。彈性學制是以“最低學分”作為學生能否畢業(yè)的標準，實行彈性修業(yè)年限的一種教學管理制度。學生可以根據(jù)自己的情況和需要靈活安排學習進度，允許分階段完成學業(yè)，可以提前、推遲畢業(yè)或停學創(chuàng)業(yè)，在標準學制規(guī)定的修業(yè)年限的基礎上作適當縮短和延長。彈性學制具有較大的靈活性，“彈性學制、柔性管理”，堅持“以人為本”的新理念，它打破了傳統(tǒng)學籍管理體制下的單一計劃修業(yè)年限，對學生在校的學習年限適當彈性化，目前我國彈性學制一般為3～6年，學習成績優(yōu)秀的學生修滿學分可以提前畢業(yè)，學習有困難的學生可以延長學制，推遲畢業(yè)。彈性學制使的人才培養(yǎng)模式也具有很大的靈活性，符合教育自身的規(guī)律，有助于學生根據(jù)自身的現(xiàn)實情況決定學習時間和學習量的多少，調(diào)整學習進度。修業(yè)年限的靈活性從學生的基礎和特點出發(fā)，通過提前和延長畢業(yè)達到高校對人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的靈活多樣化，推進高等教育的大眾化發(fā)展。
3.導師制。導師制是指一種由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的人才培養(yǎng)制度，即建立一支具有較高水平的指導教師隊伍，加強對學生選課和成才的指導，保證學分制的順利實施。導師制是實施學分制的重要保證，是選課制的配套制度，有利于因材施教和培養(yǎng)學生專長。導師對學生進行學業(yè)上的指導，幫助學生制訂學習計劃，對學生的成才全面負責。導師的職責在于幫助學生了解學校的培養(yǎng)目標、專業(yè)結構，根據(jù)學生的指導性培養(yǎng)計劃以及學生的特點和興趣，對學生的發(fā)展方向提出建議，指導學生根據(jù)自己的實際情況制訂適合自己特點的學習計劃，合理安排學習進程，確定選修課程，選擇專業(yè)，并及時了解學生的學習和思想狀況，在學習上和生活上給予學生幫助。實行導師制的目的是最大限度地挖掘學生的個人潛力，盡可能地使學生的能力得到發(fā)展，真正達到因材施教的目的。
4.免修免聽制、重修制、再修制、輔修制。免修免聽制是指學生利用課余、假期等時間進行自學，經(jīng)考試達到課程教學的要求，即可獲得學分。在外�；虮拘⒓虞o修或轉學的學生通過學習，達到某門課程的教學要求，也可直接免修獲得學分。免修免聽制為學生個性發(fā)展提供了更大的自由，為學生提前畢業(yè)、解決選課時間沖突矛盾創(chuàng)造了條件。重修制是指學生考試不及格的課程，由本人提出，學生可以隨本專業(yè)下一年級或其他專業(yè)開出的同一類課程聽課，并隨他們一起考試，成績按實際成績記載。選修課程不及格的還可以改選其他課程，直到取得等值學分為止。再修制即對學生的成績進行刷新考核，學生對已及格課程的考試成績不滿意，為獲取更好成績，可申請再次重修，以最高一次考核成績?yōu)樽罱K成績。輔修制指學生可以在本�；蛲庑＿x擇第二專業(yè)、雙學位。這使學生有了更多的學習機會。
5.學分績點制。學分績點制是計算學生學業(yè)成績，顯示每一學科的學習質(zhì)量以及學年和畢業(yè)成績質(zhì)量的一種制度。學分績點體現(xiàn)了學習的量和質(zhì)兩個指標，其中以學分計算學生學習的量，以績點衡量學生學習的質(zhì)，并規(guī)定課程的學時、考核成績與學分績點的對應關系。績點是將學生的學分和成績相乘，再加權平均。學分績點是學生學習質(zhì)與量的重要指標，是選拔優(yōu)秀學生、評定獎學金和推薦免試研究生的重要依據(jù)，也是學生能否免修、輔修的必要條件�？凕c數(shù)的高低反映出學生學習成績的優(yōu)劣。在學分績點制中，用學習的質(zhì)與量雙重指標監(jiān)控整個教學過程，確保教學質(zhì)量，實行免修、輔修制，允許學生選第二專業(yè)。
6.選教（師）制。選教（師）制即教師掛牌教學，學生擇師聽課的制度。學生不僅可以選課，也可以選擇教師，這樣可以增強教師的危機感，促使教師更新教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。選教（師）制是選課機制下的必然產(chǎn)物，學生對課程的自主選擇，必然導致對各門課程任課教師的選擇。選教（師）制在教師與教學質(zhì)量控制過程中引入競爭機制的新嘗試是我國高校學分制教學改革的一項新舉措。學生對教師的選擇，在一定程度上是對其教學成果的評價，無形之中已經(jīng)在教師內(nèi)部引進競爭機制，有利于調(diào)動和發(fā)揮教師與學生雙方的積極性。實行選教制，增加了教師的壓力，從而起到督促教師鉆研教學，完善知識結構，努力提高教學水平的作用。
7.學分收費制。學分收費制是指按照學分收取學費的制度，是學分制改革的重要內(nèi)容和配套措施。通過學分制改革，有利于提高收費制度的公開性、透明度和收費管理的科學性，有利于學生根據(jù)自身條件自主安排學習。按學分收費可以發(fā)揮學分制的功能，在一定程度上避免學生選課的隨意性，使學生切身感受到學習的問題，認真對待所選課程，從而提高學習效率。實施學分制收費制度已成為高校制度改革的必然趨勢。
8.學分互換制。學分互換制是指學生除了學習本校課程之外，還可以學習其他院校的相關課程，所修得學分可以轉換作本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認。學分互換制的實施，有利于高校之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。
9.學籍預警、淘汰制。學籍預警是指通過學校、、家長、學生之間的多方溝通與協(xié)作，對學生在學習中即將發(fā)生的問題和困難進行緊急提示和預先告知，警示學生學習過程的走向，督促學生努力學習，加強修養(yǎng)，順利完成學業(yè)。相對于學年制而言，學分制為學生提供了更為寬松的，不合格的課程可以多次重修，學制可以延長，但這并不意味著學生可以放松對自己的學業(yè)要求。如果對學生的不良學習行為不加約束，個別學生會出現(xiàn)學習散漫以至于超過規(guī)定年限仍然不能畢業(yè)的情況，因此，必須實行適當?shù)木緳C制、淘汰制來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，淘汰制的實行也有利于凈化學習環(huán)境，樹立良好學風。
四、現(xiàn)代化的教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)是學分制教務管理的保障
學分制教務管理模式的綜合教務網(wǎng)絡管理系統(tǒng)包括課程管理系統(tǒng)、教學計劃管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、學籍系統(tǒng)管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)可以帶動教學內(nèi)容、課程體系、教學方法的改革和教師隊伍的優(yōu)化，這是我國教學改革的核心內(nèi)容。建立數(shù)字化教學管理平臺，能夠促使理順各項教務管理工作，保證教務管理的有序性和連貫性，減弱教務管理工作的復雜性，提高管理工作的運作效率。
五、高素質(zhì)的教務管理隊伍是學分制教務管理的關鍵
教務管理人員的素質(zhì)在相當大的程度上影響著學校整體教學工作的水平和質(zhì)量，教務管理人員必須要有良好的素質(zhì)，不斷加強自身的修養(yǎng)；踏實工作，形成高度的事業(yè)心和責任感。為了適應學分制教務管理工作的需要，管理人員必須樹立先進的管理理念，熟悉學分制的基本要求，熟練使用學分制教務管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，掌握科學的管理手段和實踐技巧，以適應現(xiàn)代教務管理“無紙化”“信息化”“網(wǎng)絡化”的需要。
六、健全的教學質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)是學分制教務管理的基礎
學分制強調(diào)目標管理，過程管理相對不足，為此，新型本科院校應根據(jù)自身實際建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)，形成一個有計劃、有執(zhí)行、有檢查、有反饋、有的循環(huán)往復的閉合回路，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完善例行的教學檢查制度、督導制度、學生信息員制度和課堂教學質(zhì)量評價制度等。
在高校推行學分制是一個系統(tǒng)工程，它將帶動學校各項管理工作的全方位改革和深化。在繼承的基礎上創(chuàng)新是新型本科院校實施學分制的根本途徑。新型本科院校應全面吸納國內(nèi)外學分制改革的成功經(jīng)驗，參考教育教學改革的優(yōu)秀成果，根據(jù)學校實際，在選課、教學計劃與培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容與課程體系、教學管理、學生管理、導師制、輔修專業(yè)等方面不斷創(chuàng)新，大力推進學分制的校本化、特色化，形成具有新型本科院校鮮明特色的學分制教務管理模式。
【簡析學分制下的新型本科院校教務管理理念】相關文章：
簡析教學秘書在高職院校教學管理中的作用12-06
簡析新課程理念下對師范生評課能力的培養(yǎng)03-20
簡析建構論視角下的社會實體觀03-18
簡析新建地方本科院校計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的03-13
簡析公司治理結構下的債權人治理03-20
簡析民辦高職院校教師績效考核的新模式03-18
簡析勞動價值論與科學管理03-19