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關(guān)于高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式探究
[論文摘要]文章提出了思想理論課雙師教學(xué)的課題，對雙師教學(xué)進(jìn)行了界定，并對思想政治理論課采用雙師模式的優(yōu)點(diǎn)、操作原則和面臨的問題進(jìn)行了理論探討。
[論文關(guān)鍵詞]高校 思想政治理論課 大班教學(xué) 雙師教學(xué)
一、問題的提出
在我國，思想政治理論課是由國家“紅線”保證的對青年大學(xué)生進(jìn)行、主義意識形態(tài)教育和黨的現(xiàn)行路線、方針、政策教育的必修課。它在培養(yǎng)符合社會主義國家預(yù)期的人才方面發(fā)揮著重要的作用。然而，大眾化教育背景下高校連年擴(kuò)招所帶來的師資等的不足以及背景下教育市場化理念對高校辦學(xué)的功利性浸染和滲透，致使相當(dāng)一部分高校對思想政治理論課教學(xué)都是采用大班教學(xué)制。在該教學(xué)制下，教師授課班級由兩個(gè)以上的自然班組成。由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂的難度較大，教師會采用滿堂灌的課堂講授法，這樣做的好處是教師個(gè)人可以集中精力于理論講解和闡釋，不足之處是容易導(dǎo)致教師唱獨(dú)角戲，師生間的教學(xué)互動較少，課堂氛圍單調(diào)而枯燥，從而影響到思想政治理論課程內(nèi)容的有效灌輸與。為解決上述困境，筆者建議在思想政治理論課原有大班教學(xué)的基礎(chǔ)上采用雙師教學(xué)模式來破除其大班教學(xué)的弊端。
二、雙師教學(xué)模式的含義
關(guān)于雙師教學(xué)，國內(nèi)學(xué)界目前主要有三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)是仿照某些互動式電視節(jié)目中經(jīng)常采用的雙人或多人主持模式，嘗試主講教師和助教雙師同臺授課，兩位教師猶如兩位相聲演員那樣各司其職，共同營造問題情境的教學(xué)模式。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)是指在一間教室里由兩個(gè)教師任教，通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動方式。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙師教學(xué)即同專業(yè)的兩位教師同時(shí)在同一堂課中相互配合的教學(xué)方式，又可稱為雙人教學(xué)。而筆者認(rèn)為，雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目(單元)由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進(jìn)行互動式組合教學(xué)活動的情境。它的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是互動式教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論。
作為與傳統(tǒng)單師(人)教學(xué)相對應(yīng)的全新教學(xué)模式，雙師教學(xué)的組合方式可依不同的授課對象和內(nèi)容按教師的職稱、年齡、性別、性格、學(xué)歷、能力、專業(yè)等綜合要素項(xiàng)進(jìn)行有意識地組合。雙師教學(xué)的類型可依兩位教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中所處地位和其所發(fā)揮作用的不同而分為主輔式雙師教學(xué)和主主式雙師教學(xué)兩種。主輔式雙師教學(xué)是指雙師組合中的一人作為主講教師，講授整堂課的大部分內(nèi)容，另一人作為主講教師的副手和助手，輔助配合主講教師完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。當(dāng)兩位教師剛開始配合或配合不默契或教學(xué)水平有較大差異時(shí)宜采用這種類型的雙師教學(xué)。主主式雙師教學(xué)是指雙師組合中的兩人都作為主講教師，平分秋色地講授整堂課的內(nèi)容，其中一人主講時(shí)另一人輔助配合，雙方地位平等。當(dāng)兩位老師的教學(xué)水平旗鼓相當(dāng)且各方面配合均比較默契時(shí)宜采用該種類型的雙師教學(xué)。
三、高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
一是有利于克服思想政治理論課單師大班教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。雙師教學(xué)形式新穎，雙師組合(或高或矮、或男或女、或胖或瘦)相映成趣，比單師教學(xué)更易吸引學(xué)生的注意力。雙師教學(xué)模式下的雙師實(shí)行分工合作制，協(xié)同參與課堂管理和教學(xué)，增強(qiáng)了大班課堂管理的力度和效度，宜形成比單師教學(xué)效果要好得多的課堂教學(xué)秩序和紀(jì)律。而在良好的教學(xué)中，雙師教學(xué)比單師教學(xué)更易采用互動式教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法等去激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有效形成師師互動、師生互動、生生互動的生動活潑的教學(xué)場景和局面，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂滿足感，促進(jìn)學(xué)生思想政治等人文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。
二是有利于增強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)思想政治理論課教師的勝任力發(fā)展。單師教學(xué)模式下，由于缺乏有效的機(jī)制來保證集體備課制度和教學(xué)督導(dǎo)制度的嚴(yán)格實(shí)施，教師間的教科研交流與合作基本上處于一種自發(fā)自為的狀態(tài)。再加上普通老師的外出學(xué)習(xí)機(jī)會較少，教師的勝任力發(fā)展問題基本上全憑教師個(gè)人的自覺自為和努力來解決。而雙師教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教師間的交流與合作搭建了一個(gè)制度性互動平臺。為上好每一次課，合作教師之間課前必須就課程內(nèi)容的分配、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的擇選等進(jìn)行比較充分的討論和準(zhǔn)備。課中，合作教師時(shí)刻面臨著學(xué)生的評比評價(jià)壓力和來自教學(xué)搭檔的精彩表現(xiàn)壓力，因而其教學(xué)狀態(tài)會經(jīng)常性處于應(yīng)激狀態(tài)，其身上的閃光點(diǎn)也常會因教學(xué)搭檔的精彩表現(xiàn)和碰撞而競相進(jìn)發(fā)、互動頻繁。此外，為了持續(xù)增進(jìn)教學(xué)成就感，合作教師之間除了經(jīng)常性地向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)外，課后也會主動找時(shí)間學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新理論知識和先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，從而促進(jìn)其勝任力的常態(tài)化發(fā)展。
三是有利于綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，促進(jìn)思想理論課中的問題與主義被充分討論和闡釋。思想政治理論課的一個(gè)最大特點(diǎn)就是內(nèi)容理論化、抽象化、結(jié)論化，甚至有點(diǎn)空洞化。如何讓這樣的教學(xué)內(nèi)容在90后的大學(xué)生面前呈現(xiàn)出一副生動活潑、可敬可愛的面目來，這需要綜合運(yùn)用并借助現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，使抽象化的內(nèi)容形象化、理論化的內(nèi)容立體化、結(jié)論化的內(nèi)容感性化、空洞化的內(nèi)容充實(shí)化，想方設(shè)法促使學(xué)生從感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個(gè)角度有效接受理論知識和信息。在單師教學(xué)模式下，囿于時(shí)間、技術(shù)等因素，教師個(gè)人往往不能充分利用諸多現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段，容易造成教學(xué)形式相對單一、教學(xué)效果相對不足的狀況。而在雙師教學(xué)模式下，合作教師不僅能做到知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技術(shù)的互補(bǔ)，更有時(shí)間和條件來對思想政治理論課教學(xué)過程中所存在的問題與主義作詳細(xì)的討論和闡釋。
四、高校思想政治理論課采用雙師教師模式的操作原則
一是實(shí)驗(yàn)性原則。雙師教學(xué)模式雖然在一些大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂上已經(jīng)得到了應(yīng)用，但這些應(yīng)用多帶有實(shí)驗(yàn)性或?qū)W科局限性，能否被推廣還有待實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，作為一門原則性、紀(jì)律性、門戶性很強(qiáng)的意識形態(tài)課，筆者建議高校思想政治理論課在采用雙師教學(xué)模式時(shí)宜遵循實(shí)驗(yàn)性原則審慎推進(jìn)。具體而言，就是高校在采用雙師教學(xué)模式之前要先在老師和同學(xué)中間搞一個(gè)摸底，目的在于弄清楚大家對思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式的意見和態(tài)度，起到一個(gè)在師生中間宣傳推廣雙師教學(xué)模式的作用，同時(shí)也有利于激發(fā)大家對雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇和期待。然后根據(jù)掌握的具體師情、生情、學(xué)情等要素，從有利于實(shí)驗(yàn)的對比研究和的角度，選擇確定2～3個(gè)參與雙師教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師組合和班級。最后，在成功取得雙師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上考慮逐步推廣該模式。
二是立足實(shí)際的原則。高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式，不是泛指所有高校也不是要求所有高校都要采用雙師教學(xué)模式來進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，而是特別針對那些實(shí)行思想政治理論課單師大班教學(xué)制的高校提出來的(當(dāng)然，如果那些思想政治理論課目前仍在實(shí)行著小班制教學(xué)的高校愿意嘗試，也包括他們)。在筆者看來，即使是對那些已經(jīng)和正在實(shí)行思想政治理論課單師大班制教學(xué)的高校來說，是否嘗試采用雙師教學(xué)模式或在多大程度上嘗試采用，也都要立足各個(gè)高校的實(shí)際情況，看他們是否已經(jīng)具備采用雙師教學(xué)模式的具體條件和。具備了的就采用，不具備的就等條件成熟以后再進(jìn)行。
三是組織引導(dǎo)與個(gè)人自愿相結(jié)合的原則。就全國而言，目前采用雙師教學(xué)模式來進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的高校好像還不多。這說明高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式目前還僅停留在理論探討的階段。而從我國高校思想政治理論課開設(shè)以來的歷次改革情況來看，基本上每一次改革都是采取自上而下的組織主導(dǎo)模式。這說明在我國高校要推行思想政治理論課的教學(xué)改革工作，首先得發(fā)揮組織的功能和作用。具體而言，就是要充分發(fā)揮各組織在雙師教學(xué)改革與探索上的因勢利導(dǎo)功能和組織保障作用。此外，對自愿嘗試采用雙師教學(xué)模式的教師，高校要采取鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，應(yīng)允許其自愿組合、試錯(cuò)。
五、高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式需厘清的幾個(gè)問題
首先是對雙師教學(xué)概念的理解問題。有一部分學(xué)者認(rèn)為，一門課程由兩個(gè)或兩個(gè)以上的老師根據(jù)各自的學(xué)科理論背景、知識結(jié)構(gòu)和研究專長分專題或章節(jié)按分工合作原則先后對同一授課對象進(jìn)行授課的活動情境也是一種雙師教學(xué)。對此，筆者是不贊同的。筆者認(rèn)為這只是一種分段式教學(xué)，其課堂實(shí)質(zhì)仍然是單師教學(xué)。另一部分學(xué)者認(rèn)為，雙師教學(xué)模式其實(shí)在80年代就在一些高校出現(xiàn)了端倪，當(dāng)時(shí)的情況是一個(gè)老師(通常是教授)在課堂上主講，另外一個(gè)老師(通常是年輕老師)在課堂上跟堂聽課，同時(shí)做一些維護(hù)課堂紀(jì)律或輔導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的事情，課下還要承擔(dān)一些批改學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)答疑的工作。對此，筆者是贊同的，但要說明的是，上述這種情況主要目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“以老帶新”，還談不上真正意義上的雙師教學(xué)。
其次是高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式所面臨的體制機(jī)制問題。雙師教學(xué)，顧名思義就是需要兩個(gè)老師協(xié)同來進(jìn)行教學(xué)活動。但大眾化教育背景下的高校連年擴(kuò)招已導(dǎo)致相當(dāng)一部分高校出現(xiàn)師資不足的現(xiàn)象，而高校由于編制的限制，短期內(nèi)難以解決這個(gè)問題，加之背景下教育市場化理念對高校辦學(xué)的功利性浸染和滲透，出現(xiàn)了前面所提到的思政課合班教學(xué)(即大班教學(xué))的情況及其帶來的弊端問題。文章提出了高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式的課題，但是，該課題的踐行本身卻又遭遇到師資不足的困擾，于是問題又回到了原點(diǎn)。如何解決師資不足的問題成為高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式所無法逾越的體制性問題。除此之外，經(jīng)費(fèi)問題、雙師備課的時(shí)間保證問題、單師教學(xué)的慣性勢力和偏見等，也都是高校思想政治理論課采用雙師教學(xué)模式需厘清的一些問題。
從目前已掌握的文獻(xiàn)資料來看，盡管雙師教學(xué)模式已經(jīng)在一些高校的、、體育等課堂上得到了應(yīng)用和實(shí)踐，但高校思想政治理論課能否采用雙師教學(xué)模式仍是一個(gè)未經(jīng)證實(shí)或證偽的課題。作為一名從事多年思想政治理論課教學(xué)工作的教師，筆者帶著對思想政治理論課大班教學(xué)制的憂慮和對雙師教學(xué)模式的期待，嘗試著提出了自己的一些想法和主張，希望能夠起到拋磚引玉的作用。相信隨著更多學(xué)者的持續(xù)關(guān)注、研究和實(shí)踐，高校思想政治理論課雙師教學(xué)一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。
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