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關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式探析
[論文摘要]“綜合”是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科生一、二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。體驗(yàn)式“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的課堂交際模式，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本的技能、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種新型的課堂教學(xué)模式可以充分激發(fā)師生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極情感，有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè) 綜合英語(yǔ)體驗(yàn)式 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)
一、引言
“綜合英語(yǔ)”是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的專業(yè)必修課，是英語(yǔ)專業(yè)的主干課程中的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的重要課程。其教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和交際能力。該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生的專業(yè)水平。傳統(tǒng)教學(xué)中往往把該課程作為知識(shí)性講授課�？菰锏闹R(shí)講解令學(xué)生感覺(jué)乏味，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。通過(guò)幾年的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有給學(xué)生提供充分彰顯個(gè)性的空間。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)技能，更談不上個(gè)性發(fā)展，久而久之便降低了對(duì)這門(mén)課程的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)改革方面已取得了一些經(jīng)驗(yàn)�；谝勋@得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，筆者在“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中嘗試一種適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式——體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式。
二、體驗(yàn)式“綜合英語(yǔ)”教學(xué)理論
早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)人大衛(wèi)·庫(kù)伯就完整提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。建構(gòu)主義是體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)。學(xué)家Kelly(1963)提出了“個(gè)人建構(gòu)”(Personal Constructs)思想理論。他指出每個(gè)人在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都會(huì)使用不同的個(gè)人建構(gòu)方法。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例，每位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有自己的個(gè)人建構(gòu)，這種個(gè)人建構(gòu)會(huì)影響個(gè)人學(xué)習(xí)方法的形成。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其學(xué)習(xí)策略，倡導(dǎo)建立適合個(gè)人易于接受的良好的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。體驗(yàn)式教學(xué)模式正是這種個(gè)人建構(gòu)主義思想的體現(xiàn)。
體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式是近幾年來(lái)非常流行的一種教學(xué)模式。它包含三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐一反思一再實(shí)踐。首先要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，然后在反思中獲得體驗(yàn)，最后在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。通過(guò)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，體驗(yàn)個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)作的快樂(lè)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在種種主動(dòng)積極的體驗(yàn)活動(dòng)中掌握并拓展知識(shí)。這是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)。然而如何在“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，卻是個(gè)嶄新的課題。筆者在獨(dú)立學(xué)院參與“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)多年，一直在探索有效的“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)模式，通過(guò)幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐得出結(jié)論，體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“綜合英語(yǔ)”課程有效教學(xué)的教學(xué)模式。
三、體驗(yàn)式“綜合英語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
1.建立一個(gè)體驗(yàn)式“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)系統(tǒng)。教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，特別注意口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和課外實(shí)踐目標(biāo)的設(shè)計(jì)，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，利用教材、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心的資料完成任務(wù)的準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的任務(wù)都發(fā)生了極大的改變。教師的任務(wù)是積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐與體驗(yàn)英語(yǔ)的。在這種環(huán)境下，學(xué)生不是被動(dòng)地用耳聽(tīng)、用眼看英語(yǔ)，而是主動(dòng)地用嘴說(shuō)、用手寫(xiě)、用腦想、用心去感悟、用身體去體驗(yàn)和經(jīng)歷英語(yǔ)。學(xué)生的任務(wù)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中親自去領(lǐng)悟和感受語(yǔ)言，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。
2.小組討論和同伴合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的有效途徑。可將學(xué)生分成若干個(gè)小組(每組4～5名)。針對(duì)老師布置的任務(wù)，每組由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知和組織小組課外學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給組里的每位同學(xué)，在課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，組員輪流用英語(yǔ)發(fā)言，一名學(xué)生記錄發(fā)言要點(diǎn)，一名學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。最后每個(gè)小組選出一名同學(xué)在課堂上代表小組進(jìn)行展示，教師穿插進(jìn)行總結(jié)、評(píng)論。小組長(zhǎng)對(duì)小組成員參與活動(dòng)情況、自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行記錄并做出小組評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)結(jié)合教師評(píng)價(jià)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是單純的語(yǔ)言知識(shí)講解，還要設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景和活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，幫助學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言接收和語(yǔ)言輸出三者密切結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到掌握和使用語(yǔ)言的目的。
3.改革課程考核制度。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的綜合英語(yǔ)課程分?jǐn)?shù)由四部分構(gòu)成。其中，平時(shí)分占總分的30％，口語(yǔ)考試占總分的10％，期末考核占總分的60％。30％的平時(shí)分包括小組評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況的評(píng)價(jià)。這其中包括對(duì)單詞掌握的測(cè)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生課堂成果展示的評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)等。新的考核體系促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是反思和體驗(yàn)的過(guò)程，改變了應(yīng)試的弊端。
4.第二課堂的開(kāi)展是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。紹興文理學(xué)院元培學(xué)院在第二課堂的拓展上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。十年來(lái)，元培學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)堅(jiān)持舉辦“英語(yǔ)實(shí)踐周”，開(kāi)展諸如夢(mèng)想劇場(chǎng)、英語(yǔ)、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)原版配音等系列比賽，以培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)；定期舉辦英語(yǔ)角，邀請(qǐng)外籍教師參加，給學(xué)生創(chuàng)造中外交流的機(jī)會(huì)；輔導(dǎo)并組織學(xué)生參加“CCTV”杯希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽和紹興市口語(yǔ)比賽；輔導(dǎo)并組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽。這些第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展是課堂教學(xué)的延伸與拓展。學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，品嘗到成功的快樂(lè)。
四、體驗(yàn)式“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果
筆者連續(xù)兩年在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式。在新型的教學(xué)模式下，師生角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)都有了很大的轉(zhuǎn)變。新模式極大地調(diào)動(dòng)了教學(xué)雙方的積極性，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)的同時(shí)也激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和工作熱情。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到激發(fā)。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式下，教師在備課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在真實(shí)語(yǔ)境下的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式完成教師下達(dá)的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的知識(shí)觀、師生角色、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變�；谡鎸�(shí)情景下的真實(shí)的語(yǔ)言交流，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，而不是枯燥的詞匯記憶和語(yǔ)法知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在交際中恰當(dāng)靈活地使用語(yǔ)言，有效實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與交流的教學(xué)目的。
在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)不再是教師單方面向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的各種課堂活動(dòng)，而英語(yǔ)是各種課堂活動(dòng)的媒介和載體。因此，學(xué)生的注意力會(huì)從枯燥乏味的語(yǔ)法句法知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言所包含的內(nèi)容和信息。這種轉(zhuǎn)變更有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。在體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生為了完成老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前會(huì)利用課本、網(wǎng)絡(luò)、等資源尋找解決問(wèn)題的辦法。課堂上學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題向教師、同伴求助。這樣的學(xué)習(xí)模式使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了“有意義的”學(xué)習(xí)，而學(xué)生也真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。
2.體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師備課備的是教案和教參。教師占有教學(xué)資料，是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，但是在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師備課時(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的備教案和教參，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師要為課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)，同時(shí)要參與并學(xué)生的各項(xiàng)課堂活動(dòng)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師的角色由過(guò)去的語(yǔ)言示范者和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解者變成課堂活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者等，對(duì)課堂的控制由教學(xué)內(nèi)容控制轉(zhuǎn)為課堂結(jié)構(gòu)控制。體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系。
3.教師實(shí)現(xiàn)由工匠型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)型。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師的備課任務(wù)和工作量大大增加了。語(yǔ)言教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的詞匯講解和機(jī)械的技能傳授，而是一種創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，使教師的創(chuàng)造力得到極大的激發(fā)。課堂上的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)成為師生之間以語(yǔ)言活動(dòng)為媒介的思想交流。教學(xué)活動(dòng)中能體現(xiàn)出教師的智慧和創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)教師工作的價(jià)值，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)“意義”的認(rèn)同，從而增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感。為了能使課堂活動(dòng)更豐富、更成功，教師會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去更新知識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這種責(zé)任感和投入能實(shí)現(xiàn)更符合學(xué)生需求的語(yǔ)言教學(xué)，而這種有意義的教學(xué)又能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生間教與學(xué)的良性循環(huán)。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式給老師和學(xué)生帶來(lái)了豐碩的成果，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了極大的提高。
在體驗(yàn)式“綜合英語(yǔ)”課堂上，各種課堂活動(dòng)豐富多彩，課堂氣氛活躍，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下充滿樂(lè)趣的自我豐富、自我成長(zhǎng)、自我提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，由于這種新型的課堂教學(xué)模式尚處在摸索與嘗試的階段，所以實(shí)際操作中我們也發(fā)現(xiàn)了一些目前還不能解決的問(wèn)題，如：如何能更有效地監(jiān)控學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)；由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在布置作業(yè)時(shí)如何根據(jù)程度不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整；在開(kāi)展第二課堂時(shí)如何鼓勵(lì)所有同學(xué)積極參加，避免只有少數(shù)優(yōu)等生的參與，這些問(wèn)題需要在以后的教學(xué)中加以解決。
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