- 相關(guān)推薦
淺談高職學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)中國式英語的原因及教學(xué)對策
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 中國式英語 論文摘要：中國式英語是高職學(xué)生英語寫作中普遍存在的問題。學(xué)生在英語知識尚未熟練掌握的情況下，在英語與母語之間尋求等價的詞匯、短語和句式，造成不符合英語習(xí)慣的中國式英語比比皆是，找出學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)中國式英語的原因，提出解決這一問題的方法和途徑。
中國式英語即“Chinglish”，是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時，把的規(guī)則運用到英語之中，受漢語思維方式和相應(yīng)背景的干擾和影響而說出或者寫出的不符合英語習(xí)慣的畸形英語。學(xué)生在英語寫作時，由于母語的系統(tǒng)已固定，其影響根深蒂固，寫出的作文被“鑄入”了文化的語言形式，中國式英語的表現(xiàn)類型多種多樣。
“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點餓）”等中國式英語表達在學(xué)生寫作中出現(xiàn)的頻率很高，有些學(xué)生脫口或順手便如此表達，他們覺得太自然了，卻未意識到這是不地道的英文表達。由于受漢語思維模式的影響和干擾，學(xué)生在英語寫作時犯中國式英語的錯誤最為普遍，這往往也是英語作文難以寫好的一大障礙。筆者自工作以來一直從事高職英語寫作課的教學(xué)，期望通過本文的研究，促進學(xué)生英語寫作水平的提高。
一、高職學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)中國式英語的原因
1.受漢語母語思維模式的影響。王還教授曾說：“任何人學(xué)英語，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語習(xí)慣套在上。有時套對了，有時就套錯了，那些母語和外語不同的地方就更容易套錯�！币蚨a(chǎn)生中國式英語的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語寫作中長期使用母語思維，硬套漢語的規(guī)則和習(xí)慣，這樣就很容易受到母語的干擾和影響。例如：“Our school has many trees.（我們學(xué)校有許多樹）”應(yīng)改為“There are many trees in our school.”另外，西方人的思維特點是直線式的，表達時往往開門見山，開篇點題。中國人的思維特點是螺旋式的，往往采用迂回戰(zhàn)術(shù)，繞來繞去，才切入正題。很多學(xué)生由于受到中國思維方式的影響，喜歡在文章開頭花大量筆墨寫些導(dǎo)入性內(nèi)容，比如，Let me tell you an exciting film...；或者提出一些設(shè)問，If I had the chance，what would I do? Maybe I...，以期望讀者對后面的內(nèi)容作出推斷和遐想，這樣往往讓人讀來拖沓冗長，不知所云。
2.受到語言負遷移的影響。英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder認(rèn)為，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的錯誤是不可避免的，它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門新語言而采用的一種學(xué)習(xí)策略—遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過程中，舊習(xí)慣（母語知識）必然會對新習(xí)慣（目標(biāo)語知識）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種原有知識對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱為“遷移”（transfer）。促進新知識學(xué)習(xí)的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識學(xué)習(xí)的被稱為負遷移（negative transfer）。如果已有的知識結(jié)構(gòu)與新的語言知識基本一致，學(xué)生的注意力就易于指向不同之處，促進新的語言知識的吸收與掌握，這時就能實現(xiàn)正遷移，這樣的知識英漢兩種表達基本一致，學(xué)生容易掌握。但是若新的語言知識與已有的漢語知識結(jié)構(gòu)之間存在較大差異，這時，母語會干擾新的語言知識結(jié)構(gòu)的形成，從而產(chǎn)生負遷移。例如：“在過去的十年里，我的家鄉(xiāng)發(fā)生了很大變化�！庇袑W(xué)生寫成：My hometown has taken place great changes in the past ten years.句中，“我的家鄉(xiāng)”在英語中應(yīng)作地點狀語而不是主語，應(yīng)改為：Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.
3.忽視詞匯和習(xí)慣用語的搭配關(guān)系�！按钆洹笔侵冈~的組合關(guān)系。德國語言學(xué)家伊普森等認(rèn)為“在一個語義范圍內(nèi)，所有的詞都是相互聯(lián)系的，每一個詞的意義取決于這個語義場內(nèi)與之相鄰的意義�！北热鐆ind與strong搭配，而不與big搭配。詞匯的搭配也有固定性，也就是說某些詞與其他詞的搭配已經(jīng)相對固定，如a pack of，heavy rain，fine weather，thick fog等都屬于固定或半固定詞匯。英語和漢語一樣，有許多的多義詞，同一詞和不同詞搭配，或在不同的上下文中意思可能完全改變，以make為例：make a kite是“制作風(fēng)箏”；make a fuss是“大驚小怪”；make believe是“假裝”；make friends是“交朋友”；make up one’s mind是“下決心”；make up a story是“捏造一個故事”；I heard you quarrel last night.You should make it up.這里的make up是“和好”。因此，講解單詞時給以典型搭配是使學(xué)生正確使用詞匯的有效方法。
4.硬套漢語，英語語法規(guī)則運用不當(dāng)。產(chǎn)生這類中國式英語的一個原因是絲毫不顧英語的語法規(guī)則，把漢語的句式硬搬到英語的句式中來。比如，I wish I can fly in the sky.這個句子學(xué)生想表達“我希望我能在天空中飛翔”。英語中wish后的賓詞從句，表示難以實現(xiàn)的主觀愿望，這類賓語從句中的謂語動詞應(yīng)用虛擬語氣，即動詞要用過去式，所以這句話的規(guī)范英語應(yīng)是：I wish I could fly in the sky.時態(tài)的誤用也較為普遍。英語的顯著特點之一是其豐富的時態(tài)，有時還能通過時態(tài)來表達說話人的感情色彩。如：You are always asking me such things!你老是問我這樣的事情!（用現(xiàn)在進行時表示厭煩）所以，傳遞同樣的意思，英語需要選擇合適的時態(tài)，而漢語則要借助詞匯手段。中生在用英語來表達某一時態(tài)時，很容易受漢語句法習(xí)慣的影響，其具體表現(xiàn)在簡單句、復(fù)合句中中時態(tài)的錯用。如：I have given her a novel yesterday.（我昨天給了她一本小說）。應(yīng)改為：I gave her a novel yesterday.
5.社交—語用性的失誤。Jenny Thomas在他的《跨文化語用失誤》（Cross-Cultural Pragmatic Failure）一書中，把語用失誤分為兩種：語用—語言失誤（pragmalinguistic failure）與社交—語用失誤（sociopragmatic failure），其中社交—語用失誤指由于文化背景不同而犯的語用錯誤。此類中國式英語是由于學(xué)生不了解目的語國家的文化習(xí)俗，將漢語的文化模式套用在英語上，從而導(dǎo)致交際障礙、交際誤解。比如一則流傳甚廣的笑話：對“Your wife is beautiful!”的反應(yīng)為“Where? Where?”即是十分有說服力的例子。如果對漢語和英語這些方面的文化差異多加了解，就不會出現(xiàn)上述交際中的誤解與尷尬了。
二、如何減少高職學(xué)生中的中國式英語
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。寫作是一種產(chǎn)出性技能，是一種輸出，沒有一定量的目的語的輸入，輸出則難以產(chǎn)生。閱讀是英語學(xué)習(xí)者獲得目的語輸入的重要途徑，不僅可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，增強語感，而且有助于積累和儲存更多的表達生動、文字精煉、合乎英語表達習(xí)慣的句子和句型。閱讀和寫作相結(jié)合是一種行之有效的訓(xùn)練方法，通過閱讀既可以掌握和積累英語中常用搭配和習(xí)語的用法，又可以、探討西方人的寫作特點和思維方式。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過大量閱讀積累寫作素材，還要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。
2.養(yǎng)成用英語思維的寫作習(xí)慣。教師在英語寫作教學(xué)中，一方面要向?qū)W生分析、對比英漢思維模式的差異，讓學(xué)生在思想上有所認(rèn)識，在寫作時有所考慮；另一方面教師要通過大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生用英語思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生用直線型思維方式對文章的語篇結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思。教師還可以定期開展外國講座，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文、收聽英語廣播、閱讀英語報紙雜志等，以上的活動能讓學(xué)生盡量多地接觸英語，增強學(xué)生的跨文化意識，使他們在中培養(yǎng)英語思維，從而避免跨文化交際時出現(xiàn)中國式英語。
3.抓好常用詞匯的學(xué)習(xí)。熟練運用常用英語詞匯是提高高職學(xué)生寫作水平不可缺少的條件。教師在講授單詞時，除了詞意，還要教會學(xué)生正確使用單詞，遇有一詞多義或同義詞的情況時，應(yīng)注意其用法的異同。教師可以通過例句，引導(dǎo)學(xué)生理解詞組、短語之間的差別，弄清其用法后進行反復(fù)的練習(xí)，以求熟練掌握并達到準(zhǔn)確靈活地運用；講授單詞還要注意不能只抓住詞的外延，而忽略了詞的內(nèi)涵，要讓學(xué)生了解詞的語體色彩是褒是貶，是書面語還是口頭語，正式或非正式等，要完全掌握某個詞語使用的語境。
4.強化語法知識的運用。語法是組詞造句的規(guī)則。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯，這是高職學(xué)生在英文寫作中遇到的主要困難，所以教師要把基礎(chǔ)的語法知識，通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時寫作中出現(xiàn)的語法錯誤進行歸類，讓學(xué)生分小組討論。事實證明，只有反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能加深對已學(xué)語法知識的理解，做到舉一反三，靈活運用。
5.將文化知識滲透到語言教學(xué)。語言受文化的影響，是文化的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時，也應(yīng)該了解該的文化，了解其習(xí)俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式等。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往重視語言形式而忽視語言在實際場合運用的做法，將文化知識寓于寫作教學(xué)，將技能培養(yǎng)與文化知識介紹同步進行。總之，語言教學(xué)與文化滲透并重，是幫助學(xué)生克服中國式英語、盡快掌握規(guī)范英語的關(guān)鍵。
在外語學(xué)習(xí)中，母語的負向遷移不可能完全擺脫，這對高職學(xué)生的英語寫作形成了很大的干擾，使學(xué)生難以寫出規(guī)范、地道的英語作文。雖然中國式英語的出現(xiàn)具有不可避免性，但并非不可克服。筆者相信，通過英語教師有針對性的教學(xué)，學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，高職學(xué)生的英語作文一定能越寫越好。
參考文獻：
[1]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學(xué)與研究,1993,（4）.
[2]劉文紅.從詞匯層面看中國式英語[J].邵陽學(xué)院學(xué)報,2005,（10）.
[3]薛勤.母語遷移·中國式英語·[J].南京大學(xué)學(xué)報,2005,（12）.
[4]劉媛媛.大學(xué)英語寫作中的中國式英語淺析[J].科教文匯,2006,（9）.
[5]Corder S P.The significance of learner’s errors [M].International Review of Applied Linguistics,1967.
【淺談高職學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)中國式英語的原因及教學(xué)對策】相關(guān)文章：
淺談英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)04-22
大學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透淺談的論文08-02
淺談小學(xué)英語教學(xué)論文08-08
英語文學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用04-21