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試論基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學管理研究
[論文關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新 人才培養(yǎng) 高等學校 教學
[論文摘要] 高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，而構(gòu)建科學的教學管理模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。認真分析國內(nèi)高校教學管理存在的問題，借鑒美國高校的教學管理方式，開展基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校管理模式研究，提出相應的對策，對于促進高等健康發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義。
教學管理，就是首先設(shè)定人才的培養(yǎng)目標，然后按照目標的要求對教學的各個部分和教學活動進行管理的過程。在教學管理過程中，作為教育的管理者，必須樹立正確的人才觀，制訂科學的教學管理方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，要達到培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的教育目標，全面構(gòu)建切實可行的教學管理模式，有計劃、有目的地實施教學管理活動，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)乃至學校長遠發(fā)展，都具有至關(guān)重要的意義。
當前我國高校在教學管理中存在的問題
研究發(fā)現(xiàn)，我國的高校在進行教育教學管理的過程中，還存在以下幾個方面的問題：
1.教育管理模式仍然帶有濃郁的計劃烙印
隨著改革開放的逐步深入，我國早已進入經(jīng)濟時代。但反觀我國高校管理模式，卻仍然是計劃經(jīng)濟時代的教學管理模式，即型教育管理模式，它是“利用行政的方法進行教育教學管理的一種模式，它強調(diào)按照規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W管理�！� 在行政型教育管理管理模式下，一切管理活動都必須按部就班，嚴格按照程序進行。盡管這種教學模式在中國主義的建設(shè)過程中曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是，隨著中國進入市場經(jīng)濟時代，高校的這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相適應。
2.教學管理觀念還相對落后
有什么樣的教育管理觀念就有什么樣的教學模式。在傳統(tǒng)的教學管理中，大多數(shù)人都認為教學管理只是管理教學中的一些具體事務(wù)。并且，在管理過程中，教學管理人員自覺不自覺地把自己作為教學管理者，習慣于以行政命令的方式作為教學管理的主要手段。在這種情況下，廣大教師和學生在教學中的主體地位完全被忽視，他們的參與意識和創(chuàng)造意識也無法得到發(fā)揮，更不要說他們的個性能夠得到發(fā)展。尤為甚者，有些高校的管理者以為自己長期從事教學管理，自以為經(jīng)驗豐富，不善于學習或研究現(xiàn)代化的管理意識和思維方式，“兩耳不聞窗外事”，不可避免地導致眼界狹窄、固步自封，本身就缺乏創(chuàng)新意識，不能把教學管理與社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合起來、與培養(yǎng)對象的需求結(jié)合起來，其結(jié)果必然使教育教學的目標難以達到，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是一紙空談。
3.教學管理隊伍素質(zhì)參差不齊
教學管理隊伍是教學活動能否順利完成的關(guān)鍵。教育管理隊伍的素質(zhì)直接決定著高等院校的素質(zhì)，直接決定著高校培養(yǎng)出來的人才的素質(zhì)。但從目前高校教學管理隊伍整體情況來看，還普遍缺少精干的教育管理人員。許多管理人員業(yè)務(wù)不夠熟練，處理事務(wù)能力較差，再加上認識不到位，陷入到簽到、注冊、排課、調(diào)課、查崗等日常事務(wù)之中，無暇顧及更為重要的教學管理前瞻性研究和教學管理改革等重大課題，雖然整天忙忙碌碌，但工作質(zhì)量、工作效率不高，管理的針對性不強，最終還是事倍功半。在我國高校教學管理隊伍中，還存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，那就是相當一部分管理人員沒有受過專業(yè)的教學管理知識教育，不懂高校教育管理的發(fā)展方向，甚至對于各門學科的發(fā)展規(guī)律，對于專業(yè)課程的設(shè)置原則和方法都知之甚少，更不要說是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。
4.教學管理方式和手段陳舊
一方面，雖然以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校早已得到普及，但由于教學管理系統(tǒng)軟件開發(fā)還不完善等方面的原因，利用計算機進行管理很難落到實處。只有諸如教學計劃、排課、學生選課、考試以及考試成績、學生的基本信息等一些簡單的操作完成了信息化，而其他大部分事務(wù)普遍還處于手工操作狀態(tài)；另一方面，即使運用現(xiàn)代管理方式，大部分管理人員更多地側(cè)重于教學過程的管理，而對教學目標的管理重視不夠，呆板和僵硬的管理手段，不僅浪費了教學管理資源，也難以科學地評價教學目標的完成情況。
5.教學管理改革推進不快
隨著現(xiàn)代化管理理念逐漸深入人心，教學管理的重要性也得到了大多數(shù)教育工作者的認可。再加上人才培養(yǎng)水平評估工作的逐步深入開展，許多學校教學管理的整體水平也得到了逐步提高，各類制度也逐步完善。但是仍有一部分高校并沒有把對以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教學管理改革放在首位，而是把大多數(shù)精力投放到制度的制訂和完善上面。從表面上來看，整個學校沸沸揚揚，一片改革之聲，實際上仍然是換湯不換或者“雷聲大、雨點小”，根本達不到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
美國的高校管理方式
1.完善的管理體系
美國高校的管理工作在高校所有的事務(wù)中占有相當重要的位置，他們不但有對校長負責的副校長專門負責管理工作，而且還有相當嚴密的組織結(jié)構(gòu)，以保證整個管理工作的順利進行。學校的管理工作有著明確的工作目標和健全的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度都是圍繞著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而制訂的，所有工作的開展都必須在規(guī)章制度的前提下按照規(guī)范來完成。
2.獨特的校園
和中國的校園文化不同，美國的校園文化崇尚個性，學校在對學生的管理上也注重關(guān)注學生的個性發(fā)展。比如，學生在課堂上可以隨時打斷教師的授課，并和教師對所學問題展開討論，有時甚至因一個問題而爭得面紅耳赤。這種校園文化最大的特點是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鼓勵學生大膽地運用知識，充分發(fā)揮想象能力，哪怕這種運用和想象是錯誤的。在這種文化氛圍下，學生可以不斷地挑戰(zhàn)自我，在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中創(chuàng)造性地發(fā)展自我。
3.獨特的教學方式
在美國，對于課程的選擇是相當自由的。很多高校的教授沒有教材，甚至也沒有教學大綱。除了最基本的理論知識外，他們所講的內(nèi)容大多都是比較尖端的科研成果。這樣的教學方式一方面保證了基礎(chǔ)知識的學習，另一方面激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。學生們甚至沒有固定的課本，教授們常常給學生指定一些相關(guān)的參考書，并對這些參考書的學習效果進行測試，把這些考核成績計入學生的最終考核成績之中。自由的學習方式對于學生個性的發(fā)展非常有益，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也很有幫助。
4.來自于不同國家的教師隊伍帶來了多元化的
美國是個移民國家，正是因為這樣，美國高校的教師隊伍聚合了來自于世界各地的精英。這些精英所帶來的文化和方式在美國大學校園進行融合，從而為美國教育的國際化提供了良好條件。在這種中，美國大學的學生受到來自于世界各地文化的熏陶，也有利于培養(yǎng)和訓練他們的創(chuàng)造性思維方式。
5.美國高校教學的核心是服務(wù)
在美國，高校管理人員從不認為自己是管理人員，他們總是把自己當作服務(wù)人員，并且非常認真地進入到服務(wù)角色當中去。在高校的國際交流處，美國高校的管理者們對學生的入學教育相當熱心，并且為學生們提供相關(guān)的服務(wù)。對于師生們遇到的問題，管理人員給予耐心的回答，盡可能地幫助解決具體困難。如果你在美國的大學里查閱資料，并且恰好該高校里沒有所查資料的信息，那么資料管理人員會迅速幫你聯(lián)系其他高校的資料，并最終幫你找到資料。
加強基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學管理的策略選擇
盡管美國的教學管理模式有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是由于文化背景和國情不同，我們無法、也不能完全照搬美國高校的教學管理模式。面對我國高校目前的狀況，我們只能是有選擇地吸收國外先進的管理經(jīng)驗，并有針對性地加以改進。
1.樹立“以人為本”的教育管理理念
教師和學生是高校教育教學活動的主體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體。作為高校的管理者，必須始終堅持以人為本的教育管理理念，充分認識到廣大師生是自己的服務(wù)對象，時時刻刻都要把人放在第一位，將人的全面發(fā)展放在第一位，在對他們提供完善服務(wù)的基礎(chǔ)上來完成對他們的管理。在管理過程中，既要將教師和學生作為獨立的個體加以重視，充分尊重他們的人格，彰顯他們的個性，又要充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們參與到學校的教育管理中來，實現(xiàn)管理者與被管理者之間的良性互動、互為促進。只有這樣，才能充分調(diào)動教師和學生的主觀能動性，才能使他們的才智得到最大限度的發(fā)揮。
2.建立具有專業(yè)管理水平的管理隊伍
教學管理的過程其實就是調(diào)動人主觀能動性的過程，需要有科學的方法和嚴密的組織，才能達到預期的效果。管理隊伍專業(yè)能力水平的高低，直接決定著高校管理工作能否順利展開，決定著高校的教學質(zhì)量能不能得到保證，決定著能不能培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。首先，要嚴把準入關(guān)，選拔具有相關(guān)專業(yè)知識、基本功扎實，且能夠努力鉆研業(yè)務(wù)，具備良好的職業(yè)和高度的責任感的優(yōu)秀人才從事教育管理工作，為教育管理活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。其次，要建立約束激勵機制，建立健全目標管理責任制，獎罰分明，促使教育管理人員全身心地投入到工作之中，在教育管理過程中產(chǎn)生使命感、成就感。第三，注重管理人員的知識更新，制訂相應的培訓計劃和考核計劃，引導他們掌握和運用教育管理最新研究成果，不斷提高管理能力和水平。第四，不斷提高教育管理人員現(xiàn)代信息技術(shù)應用水平，具備熟練操作和使用網(wǎng)絡(luò)的能力，提高管理質(zhì)量和效率。
3.積極穩(wěn)妥地推進高校教學管理制度改革
教學管理制度改革不但有利于教育教學資源的有機整合，還可以促進教學管理的整體水平上升一個新水平，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。在改革過程中，要把握以下幾點：首先，必須將教育和管理相結(jié)合，從教學秩序入手，促使課堂教學過程進一步規(guī)范；其次，要建立和完善學籍、課程、考試、成績、等多項管理制度，并結(jié)合教學和學生管理的新情況和新問題，及時進行修訂完善，并嚴格按照規(guī)章制度辦事，確保“有章可依、有章必依、執(zhí)章必嚴、違章必究”；第三，要改革評價機制，建立教學質(zhì)量評估和反饋平臺，完善學分制管理體系，及時對教學質(zhì)量進行評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分發(fā)揮評價機制的導向作用和約束作用，引導教師和學生增強自主學習意識和自律意識。
4.借鑒先進經(jīng)驗，創(chuàng)新管理方法
善于學習，借鑒先進的教育管理理念和方法是提升自我的捷徑。教育管理人員要具有開放的視野和寬廣的胸襟，兼收并蓄、融會貫通，不斷地學習先進的管理經(jīng)驗，樹立服務(wù)意識，勇于創(chuàng)新管理辦法，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障。西方的教育管理模式和兄弟院校的先進經(jīng)驗，都自有其可取之處，要結(jié)合實際加以運用，揚其長、避其短，在借鑒中不斷完善和提高管理能力和水平。
總之，建立和健全基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學管理模式是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校教育教學、科研和學生管理的全過程，既不能寄希望于一蹴而就，也不能畏首畏尾裹足不前。我們只有樹立“以人為本”的教學理念，大膽創(chuàng)新，銳意改革，經(jīng)驗，吸取教訓，才能使高校的教學管理朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向快速前進。
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