淺論大學(xué)英語教育與后續(xù)教育理念的整合

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)　后續(xù)　應(yīng)用

　　【論文摘要】大學(xué)英語后續(xù)教育是高校英語教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié), 是切實保證大學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)四年不斷線和繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力的保障。后續(xù)教學(xué)的開設(shè)將有助于大學(xué)生完成由英語綜合能力培養(yǎng)階段到英語綜合能力初步應(yīng)用階段的過渡，是提高大學(xué)生素質(zhì)及其能力培養(yǎng)的一個重要舉措。 

　　大學(xué)英語教育是我國現(xiàn)有學(xué)歷教育體系中教育范圍最廣、教育持續(xù)時間最長的部分。隨著全球化和科學(xué)技術(shù)國際化，我們必須面對一個競爭日趨激烈、交往日趨頻繁的國際。人才的素質(zhì)，除了專業(yè)水準(zhǔn)外，還要求有較熟練的英語應(yīng)用能力。一個國際、經(jīng)濟、、技術(shù)合作項目的成功，與其說 取決于參與者的專業(yè)知識， 不如說取決于參與者的全面素質(zhì)，其中很重要的就是和文化素質(zhì)。因此，基本功扎實，專業(yè)口徑寬，同時具有較高英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才是新時代的要求。大學(xué)英語后續(xù)教育是指大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段教學(xué)，達(dá)到大綱規(guī)定的基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)后而開設(shè)的高年級英語教學(xué)，旨在使大學(xué)生完成由英語綜合能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)階段到英語綜合能力初步應(yīng)用階段的過渡，進一步提高學(xué)生的英語水平，獲取并掌握專業(yè)所需的英文信息和基本技能，以英語為工具參加實踐和學(xué)術(shù)交流【sup】［1］【/sup】。新大綱把它稱為運用與提高階段。后續(xù)教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特色，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在英語應(yīng)用與提高方面下工夫。
　　1 大學(xué)英語后續(xù)教育的依據(jù)
　　1.1 語言習(xí)得理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)可以分為兩部分——語言共核（common core）、語言變體（speech variety）的學(xué)習(xí)。Longman《Dictionary of Applied Linguistics》的解釋， 語言共核是指語言的某些基本成分，例如: 詞匯和語法方面。然而語言由于使用的語域（register） 不同，形成不同的語言變體，各個變體都有其獨特的詞匯與表達(dá)方式。這就要求學(xué)生必須同時學(xué)習(xí)英語的語言共核和語言變體，所以大學(xué)英語的教學(xué)工作要通過兩個階段完成，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段【sup】［2］【/sup】�；�礎(chǔ)階段（ 大一、 大二） 主要是語言共核部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)束基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后尚不能熟悉相關(guān)專業(yè)的語言變體，因此，完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)僅僅是標(biāo)志著英語學(xué)習(xí)的一個新起點，表示英語學(xué)習(xí)進入了一個新階段——應(yīng)用提高階段。以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力大學(xué)英語后續(xù)教育也就成為了一種必然。
　　1.2 教育部司依據(jù)大學(xué)英語課程要求頒布的《 大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“各校應(yīng)根據(jù)實際情況， 在高年級開設(shè)高級英語課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力，各校還可以采取其他措施，為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件，從而切實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線”�！皩⒕C合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要�！薄緎up】［3］【/sup】因此，新的教學(xué)模式下，對高年級學(xué)生設(shè)置大學(xué)英語后續(xù)課程符合大綱的精神。
　　1.3 應(yīng)用能力是我國勞動和社會保障部確定的中國職業(yè)人必須具備的八項職業(yè)核心能力之一。職業(yè)核心能力是一種完成工作任務(wù)的過程能力和執(zhí)行能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，大學(xué)英語課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強的英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語后續(xù)教育是“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線”和“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的重要渠道之一。
　　2 大學(xué)英語后續(xù)教育的必要性
　　2.1 學(xué)生英語語言水平下降：目前在校的大學(xué)生經(jīng)過一、二年的英語課堂組織學(xué)習(xí)以后，由于缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z后續(xù)教育，絕大多生的英語水平在二年級末達(dá)到頂峰后， 在高年級期間逐漸下降。在高年級不開設(shè)英語課是英語教學(xué)的失策，僅靠學(xué)生自學(xué)，進步幅度甚微。其主要原因是： 第一、 由于缺乏教師的課堂，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法上舍近求遠(yuǎn)， 費時又費力。第二、 由于沒有教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生只為準(zhǔn)備英語六級考試或研究生考試 而埋頭于題海中， 忽視了知識的積累與能力的提高。第三、 由于英語學(xué)習(xí)的中斷， 解除了對學(xué)生的約束力，學(xué)生用于學(xué)習(xí)英語的時間往往失去保障。
　　2.2 英語語言運用能力不足：高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是滿足社會分工的要求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是社會需要的，既精通專業(yè)技術(shù)技能，又具有英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。近年來由于各高校擴大招生，班級規(guī)模不斷擴大，制約了英語教學(xué)的正常完成。同時，四、六級考試帶給教師和學(xué)生的壓力迫使他們?nèi)匀灰詰?yīng)試教學(xué)為中心，忽視學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力。學(xué)生的專業(yè)英語以及交際能力比較弱，無法適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。
　　2.3 有限的英語能力制約其科研能力：長期以來,高校大學(xué)英語教學(xué)一直受到資金短缺、師資匱乏、設(shè)備落后等因素的束縛， 英語后續(xù)教育一直未納入正常的軌道上來，從而大大制約了學(xué)生的日后發(fā)展，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生為考試而學(xué)英語【sup】［4］【/sup】。經(jīng)過兩年時間的學(xué)習(xí)，他們在閱讀英語科技文章時還感到很吃力，更不要說閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)了，應(yīng)用能力的欠缺將會嚴(yán)重地制約他們今后在科學(xué)研究、經(jīng)濟建設(shè)等方面發(fā)揮應(yīng)有作用。
　　3 實施大學(xué)后續(xù)的策略
　　3.1 實事求是，明確教學(xué)目標(biāo):大學(xué)英語后續(xù)教育的目標(biāo)定位要實事求是。要按照“實用為主，夠用為度”，“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”的思想，綜合考慮生源質(zhì)量、師資力量、專業(yè)發(fā)展要求、崗位需求等因素，制定相應(yīng)的能力要求目標(biāo)，對學(xué)生不能要求太高。教學(xué)目標(biāo)中要強調(diào)與學(xué)習(xí)者職業(yè)相關(guān)的英語能力和技能的培養(yǎng)，避免聽、說、讀、寫、譯“全面出擊”的模式，而是應(yīng)突出一到兩面，有所側(cè)重。
　　針對那些已順利完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全國大學(xué)英語“ 四、六級” 統(tǒng)考的學(xué)生，可根據(jù)他們英語基礎(chǔ)比較好，學(xué)有余力而又具有迫切要求進一步提高英語水平的學(xué)習(xí)動機，開展聽說強化訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備， 如廣播電臺、語音實驗室和多媒體等教學(xué)手段，辦好校園英語廣播，放映英語名作，開展各類英語競賽和英語節(jié)目表演，在校園報欄內(nèi)張貼英語報紙等等， 營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以此作為后續(xù)教學(xué)的延伸和補充。解決“ 開不了口”、“ 啞巴英語”的現(xiàn)象。
　　3.2 專業(yè)英語培訓(xùn):這一階段的后續(xù)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及今后工作對英語的特定用途的需求，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具從事本專業(yè)研究與處理業(yè)務(wù)工作時應(yīng)用英語的能力。其宗旨是為學(xué)生將來進一步接受或進行學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究服務(wù)。因此，應(yīng)注重應(yīng)用與專業(yè)知識的緊密結(jié)合，側(cè)重擴大詞匯量、擴展知識面，理解詞匯的發(fā)展、 變異和靈活使用，了解文章的體裁、技巧、閱讀技巧從而提高閱讀、翻譯、、聽說的能力和水平。課程的設(shè)置包括：專業(yè)英語課程、高級聽說、高級寫作、報刊選讀、翻譯技巧、英語口譯、等。
　　3.3 應(yīng)用英語培訓(xùn):除專業(yè)閱讀外，大學(xué)英語后續(xù)教育應(yīng)開設(shè)各類迎合學(xué)生與實際需要的后續(xù)教育課程,例如，商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)商務(wù)英語、外貿(mào)口語、外貿(mào)寫作等。開設(shè)應(yīng)用英語課程的目的是為了讓學(xué)生在今后的工作中能使用英語完成各項任務(wù)，如接待外賓、對外業(yè)務(wù)談判、起草英文、寫英語科研報告等。在應(yīng)用英語課程的建設(shè)中，要致力于尋找學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)之間的最佳結(jié)合點。在專業(yè)設(shè)置方面，可因地制宜地把所設(shè)專業(yè)和周邊企業(yè)的行業(yè)結(jié)合起來，開設(shè)既能滿足教學(xué)需要、又能直接應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)課程，在教育資源方面，大力加強校企分工和合作，促進學(xué)校教育與企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)成開放性的教學(xué)一實踐一培訓(xùn)模式，形成校企資源共享“一條龍” 。

　　4 師資培訓(xùn)
　　后續(xù)教學(xué)師資良莠不齊。目前的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)基本上由語言教師和專業(yè)課教師共同承擔(dān)。語言教師由于缺乏對專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域的了解，他們往往側(cè)重語言教學(xué)而忽視專業(yè)知識講授，對職業(yè)綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，專業(yè)知識的匱乏使他們的教學(xué)效果大打折扣；而精通專業(yè)學(xué)科的教師由于缺乏語言教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，他們往往側(cè)重專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的講授而忽視語言規(guī)律和語篇特點，難以扮演好語言教師這一角色【sup】［5］【/sup】。大學(xué)英語教師隊伍中具有專業(yè)知識的教師數(shù)量少，制約了大學(xué)英語后續(xù)課程教育的開展。因此，英語教師隊伍知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和再提高是一項長期而且艱巨的任務(wù)。加強師資隊伍建設(shè)可采取以下兩種途徑：第一,加強對原有師資的培訓(xùn)。在條件允許的情況下，應(yīng)鼓勵教師進修學(xué)習(xí)其他專業(yè)的相關(guān)知識，同時也可以對英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進行培養(yǎng)， 進一步提高他們的語言運用能力，從而可以使他們擔(dān)負(fù)起大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)，如專業(yè)英語的教學(xué)工作。這種培訓(xùn)應(yīng)包括兩方面：專業(yè)培訓(xùn)（professional development） 與語言培訓(xùn) （ language improvement ）采取鼓勵跨專業(yè)讀研究生，選送教師到國外培養(yǎng)等措施。第二,招聘有專業(yè)英語知識的畢業(yè)生來充實教師隊伍。
　　5 結(jié)束語
　　大學(xué)英語后續(xù)教育改革任重而道遠(yuǎn),關(guān)鍵的一步是更新思想。要充分認(rèn)識到外語在信息時代的重要作用，要把大學(xué)英語教育的重心定位在英語應(yīng)用技能的提高和獲取專業(yè)信息能力的提高兩方面。學(xué)校職能部門應(yīng)更加關(guān)注后續(xù)教學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃，統(tǒng)一要求。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗，探索適合中國國情的教學(xué)方法，對不同的對象、不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的教學(xué)汁劃和方法。要一改過去只重視知識傳授的現(xiàn)象，做到知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。對于學(xué)生來講，眼光應(yīng)看得更遠(yuǎn)些，應(yīng)把英語學(xué)習(xí)與自己將來應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)造知識的能力聯(lián)系起來。英語是工具,它能幫助人們了解世界最新科技信息，幫助推動和發(fā)展 自己所從事的事業(yè)。唯有此才能真正使高校的大學(xué)英語教學(xué)水平上一個新臺階，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代需要的“復(fù)合型”外語人才。
　　參考文獻(xiàn)
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