試析新時(shí)期高校教師素質(zhì)及其培養(yǎng)

　　[論文摘要]針對(duì)目前高等的發(fā)展現(xiàn)狀,從思想素質(zhì)、教育理念、修養(yǎng)和敬業(yè)精神、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、實(shí)踐素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)及發(fā)展性素質(zhì)、教學(xué)、身心素質(zhì)等方面探討了新時(shí)期高校教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì),文章重點(diǎn)論述了高校教師應(yīng)具備的創(chuàng)新性教育理念。

　　[論文關(guān)鍵詞] 教師素質(zhì)

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的總體戰(zhàn)略出發(fā),規(guī)劃描繪了未來(lái)10年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖,科學(xué)確定了教育改革發(fā)展的改革思路和重大舉措,為確�！毒V要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn),必須進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施,提高教師素質(zhì)就是其中一個(gè)重要的方面。教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育。當(dāng)前高等教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、資源,而是教師素質(zhì)。重新思考、審視高校教師素質(zhì),決不是老生常談。本文基于目前高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀,以多元化的視角對(duì)高校教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行探討,以期為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)高校師資隊(duì)伍提供一些理論。

　　一、良好的政治思想素質(zhì)

　　目前,一些高校教師不再以教書育人為正業(yè),而以上課題、爭(zhēng)基金、出成果為要?jiǎng)?wù),導(dǎo)致研究成果“泡沫化”、學(xué)術(shù)現(xiàn)象日趨猖獗。為此,強(qiáng)化高校教師的政治思想素質(zhì)就變得尤為重要。政治思想素質(zhì)是政治素質(zhì)和思想素質(zhì)的統(tǒng)稱,主要是指高校教師應(yīng)當(dāng)具有的政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、組織紀(jì)律、政治鑒別力、政治敏銳性等政治思想品質(zhì)。政治思想素質(zhì)決定著教師的政治信念和宗旨,制約著教師的道德規(guī)范,影響著教師的工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展,對(duì)教師的科學(xué)文化素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)素質(zhì)以及身心素質(zhì)具有重要影響。政治思想素質(zhì)在教師素質(zhì)體系中應(yīng)居主導(dǎo)地位,是衡量教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。政治思想素質(zhì)好的教師,能以高度的政治熱情,積極負(fù)責(zé)地從事平凡而艱苦的教育工作,憑借自己較高的思想覺(jué)悟、政治敏感,及時(shí)察覺(jué)學(xué)生中某些不良的思想表現(xiàn)或傾向,進(jìn)而及時(shí)指正。反之,就可能置育人重任于不顧,雖有較好的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì),卻待價(jià)而沽、急功近利、不能盡心竭力地搞好教學(xué)工作。所以,高校教師一定要加強(qiáng)自身思想政治修養(yǎng),樹(shù)立辯證唯物主義和唯物主義的世界觀,增強(qiáng)執(zhí)行黨的教育路線、方針、政策的自覺(jué)性,明確和強(qiáng)化自己的使命,自覺(jué)擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任、使命。

　　二、創(chuàng)新性教育理念

　　1.育人為本德為先,以人為本促發(fā)展。高等教育的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。為此,高校教師必須首先堅(jiān)持“育人為本德為先、以人為本促發(fā)展”的基本理念,關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展空間。高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高,很大程度上取決于教師影響力的大小,而教師的影響力主要由品格因素、才能因素、知識(shí)因素和情感因素組成。身教重于言教,教師職業(yè)的示范性極其重要,所以要求自己必須時(shí)時(shí)、處處用模范的言行去影響學(xué)生、教育學(xué)生。高校教師要以德為魂、修德為先,在教育教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真踐行“和諧德育”“生態(tài)德育”,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,從學(xué)生實(shí)際和需求出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)國(guó)家高等教育的方針政策,努力把學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)健康完整的主體,使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

　　2.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)觀。創(chuàng)新教學(xué),是教師借助課程、教材引導(dǎo)學(xué)生按照明確的綜合性目的(或多元化目標(biāo)),循序漸進(jìn)地掌握一定的知識(shí)、方法、技能、態(tài)度等的一種教育活動(dòng)過(guò)程。高校教師必須改變單一的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”多方面的整合,構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)體系。教師的工作不是照本宣科,而是要應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),教學(xué)目的不是讓學(xué)生掌握“死”的知識(shí)和技能,而是以知識(shí)和技能的傳授為載體,依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力,使學(xué)生正確看待科學(xué)的“結(jié)果”與“過(guò)程”。要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀,樹(shù)立以評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀,要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生的成才成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的育人,不斷地提高高等院校的教育質(zhì)量。

　　3.開(kāi)放的大課程觀。課程觀決定課程體制,構(gòu)建符合新時(shí)期素質(zhì)教育要求的新型課程體制,必須樹(shù)立開(kāi)放的大課程觀,拋棄學(xué)科本位主義、重視課程的創(chuàng)新價(jià)值,由學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四部分組成。課程的價(jià)值在于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。另外,課堂教學(xué)是課程執(zhí)行的基本單元,不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式,而是要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中超越預(yù)定目標(biāo)、迸發(fā)即興創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)應(yīng)該具有生成性,高校教師應(yīng)善于構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系,讓科學(xué)世界(書本世界)向生活世界回歸,令學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

　　4.正確的教師觀。教師不是“教書匠”,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變職能定位,實(shí)現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師與學(xué)生都具有獨(dú)立的人格價(jià)值,師生關(guān)系是一種平等、理解、互動(dòng)的人際關(guān)系。通過(guò)教學(xué)交往,重建和諧、、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)新教學(xué)的特征之一。教學(xué)交往意味著教學(xué)過(guò)程中的師生對(duì)話,意味著學(xué)生主動(dòng)參與,意味著二者的相互建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開(kāi)放,主體性的凸現(xiàn),創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言,交往意味著上課是一起分享理解,上課是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地走向知識(shí)世界。

　　5.學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)觀。教師的真正本領(lǐng),不僅僅在于他是否會(huì)講述知識(shí),更重要的是看他能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望。所以,高校教師在課堂教學(xué)中,要注重傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法,要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、判斷,進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià),潛移默化中將學(xué)生鮮明的個(gè)性導(dǎo)往正確的發(fā)展方向。質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn),只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化,創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì),學(xué)生就敢于質(zhì)疑;教師給予學(xué)生科學(xué)的,學(xué)生就善于質(zhì)疑。教師要努力創(chuàng)設(shè)、寬松和自由的教學(xué)氛圍,歡迎學(xué)生提出問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題的方法、角度,注重問(wèn)題提出的性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。

　　6.終身學(xué)習(xí)觀。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型發(fā)展的必然趨勢(shì),高等必須適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)各類人才的基本要求。高校教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要,樹(shù)立“人人是學(xué)習(xí)之人,時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí),處處是學(xué)習(xí)之處,事事是學(xué)習(xí)之事”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí),高校教師要將這一理念通過(guò)言傳身教的方式遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去,注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣,使其具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的興趣與能力,具有收集、交流、處理和使用信息的意識(shí)與技巧,為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì),打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。高校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所,更是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的搖籃。

　　三、崇高的修養(yǎng)和敬業(yè)精神

　　教師的道德修養(yǎng)是教師在其職業(yè)生活中,調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會(huì)、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則,以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì),它充分體現(xiàn)了其特有的職業(yè)理想、態(tài)度、規(guī)范、作風(fēng)、情操等�！敖虝�育人、為人師表”是教師職業(yè)道德的核心和靈魂,學(xué)博為師,德高為范,教師的道德、品質(zhì)對(duì)學(xué)生的思想品德具有重要的影響。高校教師要具有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神,以自己高尚的道德修養(yǎng)影響學(xué)生。敬業(yè)就是熱愛(ài)自己所從事的教學(xué)工作,遵循教育規(guī)律,熱愛(ài)學(xué)生,了解學(xué)生,尊重學(xué)生;熱愛(ài)學(xué)校,關(guān)心集體;團(tuán)結(jié)協(xié)作,正確處理人際關(guān)系,能與家長(zhǎng)、社會(huì)密切合作,共同育人。沒(méi)有敬業(yè)之心,就不會(huì)有精業(yè)之道。一個(gè)富有敬業(yè)精神的教師應(yīng)當(dāng)有一種強(qiáng)烈的上進(jìn)心,認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作,嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生。所以,高校教師要敬重教育事業(yè),潛心研究業(yè)務(wù),不浮躁,不急功近利,耐得住寂寞,經(jīng)得住誘惑。

　　四、不斷完善自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

　　高校教師要具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。其中知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:本體性知識(shí)和條件性知識(shí)結(jié)構(gòu)。前者是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),實(shí)踐知識(shí)(科研)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,后者則是與教育有關(guān)聯(lián)的理論知識(shí),如教育學(xué)理論、學(xué)理論等。上述各類知識(shí)構(gòu)成了高素質(zhì)教師知識(shí)的基本框架,這些知識(shí)之間并不是完全獨(dú)立的,它們相互交叉,相互影響。高校教師的能力結(jié)構(gòu)中教學(xué)能力是主體。教學(xué)能力是個(gè)綜合性概念,它包括多方面的能力,如教學(xué)基本功、自我反思能力和教育科研能力等。高校教學(xué)、工作的復(fù)雜性,要求高校教師還應(yīng)具備科學(xué)管理和組織能力如計(jì)劃能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、監(jiān)督能力等。在國(guó)際化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化社會(huì),高校教師還應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力和熟練的能力等。此外,高校教師要注重通過(guò)直接或間接的方式提升自身的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì),掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、淵博的相關(guān)學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)一顆博大寬容的仁愛(ài)之心等。

　　五、在實(shí)踐基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性、發(fā)展性素質(zhì)

　　創(chuàng)新源于實(shí)踐,能力源于實(shí)踐,素質(zhì)源于實(shí)踐。高校教師應(yīng)盡可能多地參與各種實(shí)踐活動(dòng),在獲得寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),積極借助各種傳媒廣泛地汲取間接經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際,解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。教師的創(chuàng)新性素質(zhì)是指高校教師基于自身的角色特點(diǎn)和崗位特點(diǎn),必須具備更高層次的創(chuàng)新性要求,只有具備了創(chuàng)新素質(zhì)才能更好地承擔(dān)高校教師的責(zé)任和使命。作為從事的高校教師,不能再簡(jiǎn)單滿足于一般教學(xué),必須把握本學(xué)科最新的發(fā)展潮流,了解最新的學(xué)科動(dòng)態(tài),對(duì)創(chuàng)新性命題的敏銳度要高、研究欲望要強(qiáng)。只有這樣,才能在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。高校教師的發(fā)展性素質(zhì),要求其要善于推動(dòng)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)科研的合作,以重大科研成果的立項(xiàng)、科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化為載體,適時(shí)抓住契機(jī),組建若干個(gè)特色鮮明、規(guī)模合理的科研團(tuán)隊(duì),更好地服務(wù)于大學(xué)生的身心進(jìn)步。這種發(fā)展性素質(zhì),不能要求每個(gè)高校教師都必須具備和形成,而是要求每個(gè)高校教師必須有廣闊視野和前瞻精神,具有海納百川的包容性,具備自發(fā)、自主、自覺(jué)的合作意識(shí)和協(xié)作精神,具備良好的角色定位能力,通過(guò)組建、涵養(yǎng)強(qiáng)有力的發(fā)展性團(tuán)隊(duì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新作用,解決重大的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

　　六、過(guò)硬的教學(xué)素質(zhì)

　　教學(xué)是高校教師的主要工作,創(chuàng)新教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生的天賦能力得到全面的發(fā)展,高校教師要有過(guò)硬的教學(xué)基本功或教學(xué)藝術(shù),如藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)、板書藝術(shù)等。教學(xué)藝術(shù)可將教學(xué)技能與師生間的感情交流以一種特殊的方式結(jié)合起來(lái),促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。高等教育高速發(fā)展的社會(huì)要求高校教師不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì),做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷開(kāi)拓,勇于探索、敢于創(chuàng)新,成為教育創(chuàng)新的典范。高校教師應(yīng)熟悉所教學(xué)科知識(shí),準(zhǔn)確把握教材體系,理解教學(xué)要求,明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn);應(yīng)把握學(xué)科的教改動(dòng)態(tài)和知識(shí)的更新?tīng)顩r,不斷完善和豐富自己所執(zhí)教的學(xué)科知識(shí);應(yīng)加強(qiáng)對(duì)授課方法和策略的研究,豐富多樣化的教學(xué)方式,提升授課效果。高校教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育學(xué)、心理論開(kāi)展教學(xué),了解教育對(duì)象,因材施教,教書育人,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造的能力;善于依據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)條件,抓住教育時(shí)機(jī),采取有效的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué);創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育、和諧融洽的心理氛圍,從而取得最佳的教學(xué)效果;熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等。

　　七、健康的身心素質(zhì)

　　身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。身體素質(zhì)是人體活動(dòng)的一種能力,是指人體在運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)和生活中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌性機(jī)能等能力。高校教師只有具備強(qiáng)健的體魄,才能承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研工作和參加各種社會(huì)活動(dòng)。心理素質(zhì)是指一個(gè)人在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。教師的心理素質(zhì)是在其教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn),是教師發(fā)揮心理潛能的基本條件,是促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展的保證。由于現(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,使人產(chǎn)生緊張、焦慮、壓抑和苦悶等不健康的心理狀態(tài)。教師健康的心理品質(zhì)、良好的人格,不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,而且對(duì)自身的不斷提高和完善有重要作用。所以,高校教師應(yīng)具有較好的心理素質(zhì),如開(kāi)朗的性情、勇于進(jìn)取的精神、抗挫折的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力以及能正確處理人際關(guān)系的能力等,始終使自己保持一個(gè)良好的情緒狀態(tài),并用它去感染帶動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)。

　　總之,高等教育的時(shí)代性與多樣性為教師各方面素質(zhì)的提高提出了更高的要求,與此同時(shí),高校教師素質(zhì)的提高也是實(shí)現(xiàn)高等教育健康、和諧發(fā)展的重要前提。其中,良好的思想素質(zhì)是根本,創(chuàng)新的教育理念是指導(dǎo),崇高的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是支撐,完善的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的實(shí)踐素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)以及發(fā)展性素質(zhì)是關(guān)鍵,過(guò)硬的教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)是基礎(chǔ),健康的身心素質(zhì)是保障。高校教師應(yīng)該利用豐富的教育資源,不斷充實(shí)自我,完善自我,從而使自己成為一名符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)教師。

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