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關(guān)于高師本科教育質(zhì)量問題探析
論文摘要：高等師范在培養(yǎng)教師中的重要作用與地位已眾所周知，但高等師范教育面臨的一些問題卻使培養(yǎng)出來的人才大打折扣，那么，如何才能提高高師本科的教育質(zhì)量呢?在本文中，筆者主要探討了高師本科教育現(xiàn)存的問題并提出了建設(shè)性建議，希望對高師本科教育質(zhì)量的提高能有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：高師本科 教育質(zhì)量 招生 畢業(yè)模式
高等師范教育是是培養(yǎng)各級各類教師的主要陣地，其質(zhì)量的好壞，直接影響著我國教育的質(zhì)量，從長遠來看，甚至可以影響到整個國家的國民素質(zhì)，綜合國力的高低。因此辦好高等師范教育，提高師范生的質(zhì)量有著重大現(xiàn)實意義。但事實與愿望并不總是吻合的，尤其受到的沖擊，高師擴招的影響，高師本科教育質(zhì)量并不容樂觀。那么，我國高師教育存在哪些問題，又應(yīng)當(dāng)如何解決呢?
1“嚴(yán)進寬出”的招生、畢業(yè)模式問題與對策
我國恢復(fù)高考以來，高師實行的一直是“嚴(yán)進寬出”的招生、畢業(yè)模式，從一個方面說，這種方式對于選拔優(yōu)秀的人才起著一定的積極作用，但由它帶來的弊端也是顯而易見的�！扒к娙f馬過獨木橋”就是它所造成的“危害”之一。而“獨木橋”前的“混亂”局面更是“慘不忍睹”：學(xué)校忙著給學(xué)生加班、加點輔導(dǎo)；家長忙著給孩子找家教，聯(lián)系輔導(dǎo)班……在“望子成龍”、“望女成鳳”以及追求升學(xué)率的情況下，因“恨鐵不成鋼”而對孩子拳腳相加者有之，把孩子打成殘廢者，甚至打死者也有之……教學(xué)中教師為提高升學(xué)率而對學(xué)生的各種“變相懲罰”(教育部門明文規(guī)定刁能體罰學(xué)生，于是“變相體罰”就應(yīng)運而生了)更是層出不窮．加倍作業(yè)，罰錢，讓學(xué)生當(dāng)眾出丑……于是，學(xué)生當(dāng)中精神失常者有之；自殺者有之；殺死父母者也有之……但是，不管怎么“武裝”，“獨木橋”前落水者終歸會有。因此，每年高考過后，喜者有之，悲者更是不計其數(shù)。這就是高師“嚴(yán)進”的后果之一。而對于那些成功度過“獨木橋”的孩子而言，又是怎樣的一幅畫面呢?經(jīng)過千辛萬苦好不容易擠進了知識的“殿堂”，該休息休息、放松放松了，所以，所謂的天之驕子們真正作起了“驕子”，想上課就去，不想上課就不去，反正60分萬歲，混個60分對這些“驕子”而言并不是難事兒。這就是“寬出”的后果之一。如此的招、畢業(yè)模式嚴(yán)重影響了高師的教育質(zhì)量。
如何解決這些問題呢?筆者認(rèn)為：一是高師實行“寬進”的招生模式，以此來網(wǎng)絡(luò)更多的人才，這一舉措還需教育方面的連環(huán)改革，國家經(jīng)濟的進一步發(fā)展，因此，高師的“寬進”模式還需一段時日才能實現(xiàn)；
二是必須轉(zhuǎn)變?nèi)藗冎挥猩洗髮W(xué)才是唯出路的舊觀念。社會的發(fā)展需要各層次的人才，而且“行行出狀元”，不要把孩子的出路只鎖定在大學(xué)這一條路上。
三是嚴(yán)把“出口”的大門，這是最重要的方面。不管“嚴(yán)進”還是“寬進”，只要我們嚴(yán)格把好“出口”大門，在高師教育階段好學(xué)生，相信教育質(zhì)量定會有很大的提高。筆者認(rèn)為實行嚴(yán)格的學(xué)業(yè)成績管理，并采取多種獎懲制度激勵學(xué)生發(fā)展自己的各種能力不失為一種好的舉措。
2師范生對從事教師職業(yè)的意愿問題及對策
從現(xiàn)在高考填報志愿的情況來看，師范好像成為比較熱門的專業(yè)之一，有很多學(xué)生在填報志愿時填報了師范專業(yè)。但是曾經(jīng)有人做過調(diào)查，在報師范專業(yè)的學(xué)生中，畢業(yè)后愿意從事教師這一職業(yè)的比例很小，大多數(shù)人不愿意從事教師這一職業(yè)尤其是男生，現(xiàn)在的中小學(xué)甚至是大學(xué)老師的男女比例嚴(yán)重失調(diào)就是這一問題的反應(yīng)。那么，應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)師范生熱愛教師這一職業(yè)呢?
首先，在理論上提高師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識，使其形成做教師光榮的人生觀和價值觀；
其次，在實踐中通過實習(xí)來提高師范生對教師職業(yè)的熱愛。教育實習(xí)不但能夠鍛煉師范生的能力，而且對轉(zhuǎn)變師范生的厭師觀念，樹立正確的教師觀等方面也起著非常重要的作用。
再次，提高教師的社會地位與工資待遇，高師生不愿做教師的一大原因就是教師的社會地位和工資待遇比較低。
3高師的教師非正常流向問題及對策
高師的教師是高師本科質(zhì)量高低的關(guān)鍵的因素，沒有好的教師就不會有高質(zhì)量的師范生。但最近卻出現(xiàn)了不太正常的流向問題：非重點院校的教師流向重點院校；不發(fā)達地區(qū)的教師流向發(fā)達地區(qū)的師范院校；級別低的院校的教師流向級別高的師范院校；級別高的師范院校的教師又有流向國外或跳槽的趨勢。當(dāng)然，教師之間相互流動對教師之間的交流是有好處的，但當(dāng)這種流向大規(guī)模的出現(xiàn)的時候，我們就不能再認(rèn)為它是正常的了，對于這種不正常的流向現(xiàn)象必須加以遏制。
在條件下，采取強留的措施是行不通的，這就需要：
第一，切實提高高師教師待遇，解決高師教師的實際問題，加大投資力度，辦好硬件設(shè)施等等；
第二，充分發(fā)揮國家的宏觀調(diào)控的作用，采取政策傾斜大力支持弱勢師范院校，平衡各師范院校的教師工資，因為我國在現(xiàn)階段還需要不同級別的師范院校來培養(yǎng)各級各類教師，而且我國地區(qū)發(fā)展的不平衡還將存在一段時間，我們也必須通過遏制這種非正常的流向保證各個地區(qū)高師的教育質(zhì)量；
第三，通過法規(guī)等強硬手段限制高師教師的非正常流動，雖然這是硬性的規(guī)定，但在我國現(xiàn)階段發(fā)展還不平衡的情況下，實行這一措施還是很有必要的。
4高師學(xué)生的問題與對策
現(xiàn)在師范院校的本科教育火多采用的是輔導(dǎo)員制，一個班或多個班(大多是多個班)由一名輔導(dǎo)員全權(quán)負責(zé)，而大學(xué)的輔導(dǎo)員不再像以前班主任那樣，天天到班級中去，這樣，學(xué)生的很多問題都不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決。
另外，大學(xué)教師也主觀認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備自學(xué)、自立的能力，已不再需要太多的過問。于是，上課講課，下課走人已成了大學(xué)多數(shù)教師的教學(xué)模式。
這樣的管理模式又給高師學(xué)生提供了太多的自由空間，于是，很多問題尤其是學(xué)習(xí)問題就出現(xiàn)了。
筆者認(rèn)為，在高師教育過程中采取“導(dǎo)師制”是一種比較理想的管理模式。當(dāng)然，高師本科階段的導(dǎo)師制與研究生教育的導(dǎo)師制應(yīng)該是有所不同的，這是有不同的師生比決定的。筆者認(rèn)為可以如此操作：按照任課教師或全體教師與本系部學(xué)生的比例，合理分配學(xué)生給教師，使每個教師都帶上幾名或十幾名學(xué)生，讓每個導(dǎo)師明確自己的責(zé)任，使每個學(xué)生都有所被“管”。如此以來，既可以調(diào)動老師教育學(xué)生的積極性，又可以給學(xué)生以約束，從而達到提高高師師范生質(zhì)量之目的。
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