淺談教學型本科院校導師制模式的研究與實踐

　　論文關鍵詞：教學型本科院�！≠|量　導師制

　　論文摘要：研究了國內外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業(yè)知識、科學研究分階段，旨在進一步提高教育質量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。

　　一、引言

　　本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動社會、政治、科學和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。

　　導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質量、增強學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質量人才已成為全社會關注的熱點問題]。北京大學等國內幾所名校，于2002年相繼實行本科生導師制，從文獻研究結果看，它的成效受到了教育界和界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。

　　二、本科生導師制模式綜述

　　(一)國外模式]

　　(1)牧師式(Pastoralmode1)

　　牛津劍橋式的學生培養(yǎng)模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業(yè)上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。

　　(2)職業(yè)型(Professionalmode1)

　　英國西北大學式的學生培養(yǎng)模式。學校擁有職業(yè)專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學生提出的問題負責解惑。

　　(3)課程觀(Curriculum m ode1)

　　美國南卡賴羅納州大學式的學生培養(yǎng)模式。學校自創(chuàng)的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。

　　(二)國內模式

　　國內本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。

　　三、教學型本科院�！叭∠蛐浴睂�師制模式的構想與實踐

　　在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務基層的高素質應用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。

　　(一)“取向性”本科生導師制模式

　　所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優(yōu)質、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向導師群體，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養(yǎng)結構由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結構(圖4)。

　　(二)具體做法

　　1．生活指導、學習引導、思想誘導

　　大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的，而學習的內容絕大部分是與高中知識相關的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎，勝任了生活導師的角色。

　　大二的學生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經驗，任課教師、班主任還有輔導員已經勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處生的情感和心里問題。

　　在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業(yè)導師指導為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務。

　　2．技能培養(yǎng)、技術指導、思路引導

　　大三學生開始接觸專業(yè)基礎課程，在入學初的專業(yè)基礎上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認識，同時，他們已經有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結識專業(yè)導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導師發(fā)現(xiàn)。接受指導的學生通常經過雙向交流確定，人數一般不超過32人。在大三的第一學期初專業(yè)導師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導會，期末前再召開一次會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎情況，對照目標，給出中肯建議。根據意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。

　　大四學生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術經驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結會。

　　在高年級階段，以專業(yè)導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經驗和擇校思路上，施以引導。

　　3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育

　　在生活、教學和工作過程中，善于發(fā)現(xiàn)那些智商情商較高、思維以及空間想象能力較強的學生，盡可能把他們吸引到這個隊伍中來，當學生遇到技術上的、專業(yè)層面上的或是情感上的問題，找到了導師，導師都耐心傾聽，盡可能即時的解決，如暫不能解決的，會給出中肯的指導意見。導師工作基本上做到了盡職盡責、從不敷衍

　　4．順應個性、即時建議、不時鼓勵

　　學生個人發(fā)展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。

　　5．有求必應、有問必答、決不推托

　　師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應，盡導師義務。

　　6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻

　　導師群有4名專業(yè)教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結構合適，機()、電(電氣)、數(數控)技術優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護航。

　　導師們在合作中體會到了存在的價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。

　　(三)研究結果

　　導師群自發(fā)成立于2006年，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設計答辯表現(xiàn)來看，綜合素質明顯優(yōu)于其他同學，畢業(yè)設計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)三等獎，就業(yè)的學生基本上在機、電、數三個專業(yè)領域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占學生總數的15．4%�？佳袑W生總數32人，14人被國內外著名大學錄取，占指導學生考研總數的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學生綜合素質、創(chuàng)新意識上，經指導的學生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設計優(yōu)良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1O個百分點。

　　(四)施行建議

　　在本科生中施行導師制，是當前提高高等質量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：

　　1．本科生導師制適用于少部分群體

　　在教學型本科院校內，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內學科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎雄厚的學科和專業(yè)只占少數。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。

　　2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質

　　本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應具備以下幾個方面素質：(一)政治素質過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務素質要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學術研究方向，主持或參與過N-學研究課題，在同行內有較高知名度。(四)工作起來有求必應，即在時間的許可下，能應答學生通過像面談、電話、網絡等形式提出的、專業(yè)或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。

　　3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障

　　本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗N-培訓立足于導師前的思想和道德素質、學歷學位以及能力的培訓，崗后培訓側重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環(huán))等。

　　4．本科生導師制的效果應科學判斷、正確評價

　　本科生導師制有它有益的一面，但我們應該清醒看到，它的運行將耗費導師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學質量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學秩序的混亂，甚至影響教學質量的提高，譬如教師備課時間受到沖擊，上課內容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學事故率就值得商榷；學生本該在課堂上學習的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復習等。

　　四、結語

　　針對本科生導師制在提高教育質量中的積極作用，分析了我國大眾化教育階段，在教學型本科院校推行本科生導師制的必要性。借鑒國內外高校施行本科生導師制的成功經驗，在深入研究的基礎上，提出了適合我國教學型本科院校施行的“取向性”導師制模式，研究結果表明，所提出的本科生導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對現(xiàn)行本科生導師制存在的問題，給出了教學型本科院校施行“取向性”導師制的一些建議。

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