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關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式中需求因素的耦合機制研究
論文摘要：高校的人才培養(yǎng)過程實際上是高校、大學(xué)生、社會三方需求的疊加過程。在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式中建立和完善良性循環(huán)模型，有效地調(diào)節(jié)這三方的主體需求，形成學(xué)校、學(xué)生、用人單位互助互利、資源共享的良性耦合，可以提升當(dāng)前高校教育的整體水平，優(yōu)化教育體系中主體需求結(jié)構(gòu)，從而提高人才培養(yǎng)的有效性、適應(yīng)性。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教育主體；教育對象；社會需求；良性耦合
一、普通高校的需求與人才培養(yǎng)
在人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著促進(jìn)社會發(fā)展和影響個體發(fā)展的雙重任務(wù)，既強調(diào)人的全面自由、充分發(fā)展，也強調(diào)通過培養(yǎng)人才來為社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。高校是高等教育的主要載體，人才培養(yǎng)是高校對社會進(jìn)行交換的主要渠道，也是高校的生存之本。相對而言，高校的辦學(xué)實力越強，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量就越高。同樣，高校人才培養(yǎng)模式的社會認(rèn)可度越高，高校的社會價值就越能體現(xiàn)。因此，選擇一個恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式就成為了高校的內(nèi)在需求。
拋開人才培養(yǎng)的過程不談，高校需要做好以下三個方面的工作：一是合理的人才培養(yǎng)定位。從經(jīng)濟全球化的角度來看，國際問的競爭與合作，都需要以地區(qū)多樣化的存在為基礎(chǔ)。而地區(qū)多樣性發(fā)展迫切地需要普通高校人才培養(yǎng)的多樣化，這是社會發(fā)展需要和人才個體多樣化在高等教育上的客觀反映，其實施取決于高校的準(zhǔn)確定位。如果簡單地把辦學(xué)水平等同于學(xué)校定位，而忽略了學(xué)校辦學(xué)之間的差異，一方面會增加高校之間的無效競爭，同時會導(dǎo)致人才培養(yǎng)趨同，不利于各高校優(yōu)勢或特色項目的發(fā)揮。二是加強高校畢業(yè)生需求預(yù)測。普通高校的大部分畢業(yè)生要面向當(dāng)?shù)厣鐣苯泳蜆I(yè)，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)遭遇困境的今天，加強大學(xué)畢業(yè)生需求預(yù)測顯得尤為重要。三是建立健全對大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)評價體系，更新人才評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)人才評價方式，完善人才評價手段。
二、大學(xué)生自身發(fā)展的需求
隨著社會對人才需求的層次越來越高，類型越來越多樣化，在校的大學(xué)生們感受到了巨大的就業(yè)壓力。而這種壓力最直接、最簡易地轉(zhuǎn)嫁為受教育者本人對高校的要求。各種要求的累加和重疊就形成了教育對象的自身需求，他們需要高校為其提供良好的教學(xué)的軟件與硬件條件。實際上，這種需求遵循發(fā)展性模型，涉及的領(lǐng)域很寬，不只是涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體健康，還包括學(xué)生的自我評價、社會適應(yīng)、人際交往、情緒管理、科學(xué)思維、健康、婚戀態(tài)度、潛能開發(fā)、擇業(yè)等方面…。但是對于受教育者個體來說，自身對教育的需求往往是模糊的，往往是根據(jù)個人感覺、情緒、滿意度來進(jìn)行評判，往往將因為自身原因造成的后果歸咎為學(xué)校的責(zé)任，所以操作起來比較復(fù)雜。這就更加要求高校要以人為本，加強學(xué)生管理的人性化程度，一切為學(xué)生著想，使學(xué)生能夠感覺到學(xué)校大家庭的溫暖，提高學(xué)生自身對學(xué)校的心理認(rèn)同程度。
三、社會需求與高校人才培養(yǎng)
隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)由計劃經(jīng)濟時期的“統(tǒng)招統(tǒng)分”模式向“雙向選擇、自主擇業(yè)”的模式過渡，用人單位對大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的、更多樣化的要求。綜合型、復(fù)合型的人才將是社會和的最愛。這就要求高校要改變傳統(tǒng)的以純知識教育為主的教育模式，著重提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。具體說來，大學(xué)生在走出大學(xué)校園后所要具備的素質(zhì)大致如下：(1)優(yōu)良的思想道德品質(zhì)是當(dāng)今用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)要求的首要條件；(2)良好的專業(yè)理論素質(zhì)和寬厚扎實的基礎(chǔ)知識；(3)團隊精神與人際交往能力；(4)開拓精神和創(chuàng)造能力；(5)較強的實踐能力衛(wèi)。
四、高等的良性耦合體系的建立
通過對高校、大學(xué)生以及社會三個方面的需求情況的分析，可見其中任一方主體的需求恰恰需要其他兩方的配合與協(xié)調(diào)。是一種社會現(xiàn)象，它在社會和受教育者之間起著紐帶和緩沖的作用�；诖�，筆者設(shè)計了一個以高校為核心，同時滿足高校、學(xué)生、社會三方需求的高等教育人才培養(yǎng)良性耦合體系，如圖1所示：
圖1明確表示出在高等教育人才培養(yǎng)模式中三方主體的需求及相互聯(lián)系，并體現(xiàn)了各主體之間相互促進(jìn)的作用關(guān)系。由此來架構(gòu)該體系的耦合機制，共分為以下三個方面：
1．高校一社會一學(xué)生耦合機制
普通高等院校必須針對地方當(dāng)前和長遠(yuǎn)的、政治和文化等社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出包括專業(yè)、類型、層次、規(guī)模等在內(nèi)的人才培養(yǎng)的具體要求，明確辦學(xué)目標(biāo)，以思想政治教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育為依托，明確具體的服務(wù)面向和實際的社會功利目標(biāo)；及時準(zhǔn)確地向?qū)W生反映、傳達(dá)社會的需求變化，完善人才供求信息發(fā)布制度，定期發(fā)布高等院校畢業(yè)生需求預(yù)測報告；高校還要不斷提升學(xué)生水平，配合德育和健康教育，了解學(xué)生的自身需求，不斷滿足學(xué)生自我身心發(fā)展的需要。
2．學(xué)生一高校一社會耦合機制
該耦合機制的核心部分是受教育者——大學(xué)生，這就要求學(xué)生自身在配合完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，抓住一切能夠利用的機會，努力提升自身素質(zhì)，達(dá)到并超越學(xué)校所制定的教育影響預(yù)期。學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加社會實踐，深入了解禮會，充分認(rèn)識自己，并從社會這個大課堂里學(xué)習(xí)處世之道，有效地將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為社會財富。
3．社會一高校一學(xué)生耦合機制
實際上，在該耦合體系中社會的責(zé)任有兩個，一是要及時地將人才需求表象反饋給高校，有利于高校靈活地調(diào)整教育計劃；二是給在校生提供社會實踐職位，提高學(xué)生在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個方面將理論知識與工作實踐相結(jié)合的能力。提高實踐能力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要方式和途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)增加成功的砝碼。
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