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關(guān)于確立科學(xué)的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
論文關(guān)鍵詞：高職 質(zhì)量 能力 標(biāo)準(zhǔn)
論文摘要：制定高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校要正確處理好高職教育中理論知識(shí)教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的矛盾。高職人才的職業(yè)能力主要由專業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力和社會(huì)化能力組成，不同的學(xué)校和不同的專業(yè)要適當(dāng)把握好各種職業(yè)能力的平衡，既強(qiáng)調(diào)崗位能力的培養(yǎng)又要?jiǎng)?wù)實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)的的能力，加強(qiáng)學(xué)生的道德、文化、等等修養(yǎng)。
目前。我國(guó)的高等實(shí)現(xiàn)了性的跨越式發(fā)展，為各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(圍發(fā)[2005]35號(hào))，到20l0年高等職業(yè)教育招生規(guī)模要占招生規(guī)模的一半以上。在未來(lái)，高職教育還要向社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)應(yīng)用型高職人才，使我國(guó)高等教育普及化程度進(jìn)一步加深。高等職業(yè)教育作為高等教育體系的一個(gè)分支，肩負(fù)著大批量培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的使命，在我國(guó)走新型化道路和新建設(shè)中具有不可替代的重要作用。高職教育的大眾化發(fā)展引發(fā)了一系列的問(wèn)題。如辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、學(xué)校資源題、學(xué)生就業(yè)等，其中最根本、最重要的是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。如何制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立高職教育質(zhì)量保障體系是各級(jí)教育部門(mén)、各高職院校不得不考慮的問(wèn)題。
一、高職教育中理論知識(shí)與應(yīng)用能力的關(guān)系
我國(guó)高等教育自1999年開(kāi)始擴(kuò)招，高職教育得到了迅速的發(fā)展，然而在高職教育量不斷擴(kuò)大的同時(shí)，并沒(méi)有伴隨著質(zhì)的提高，教育質(zhì)量甚至有所下滑，主要體現(xiàn)在特色不鮮明、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊、可操作性不強(qiáng)。縱觀全國(guó)的高職教育，存在兩種極端，在一些高職院校里，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，專業(yè)設(shè)置及課程教學(xué)主要模仿本科院校。培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)也不如本科畢業(yè)生。另一些學(xué)校卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，大量弱化基本理論，培養(yǎng)的學(xué)生雖暫時(shí)受企事業(yè)歡迎，但學(xué)生缺乏發(fā)展能力和創(chuàng)新思想。不能適合社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展。
之所以出現(xiàn)以上的極端情況，客觀原因是高職辦學(xué)進(jìn)行定位不準(zhǔn)，即沒(méi)有搞清到底要培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生，因此要適當(dāng)?shù)靥幚砗酶呗毥逃c本科教育的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，本科教育是學(xué)術(shù)型、研究型的教育，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、知識(shí)牢固程度、研究能力及創(chuàng)新能力要求較高，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作要求不強(qiáng)，而高職教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和職業(yè)性，即學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)，能較快地適應(yīng)特定專業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)操作。目前，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，隨著我國(guó)高等教育的普及。特別是隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，許多本科院校的辦學(xué)思路也在發(fā)生變化，不但辦學(xué)特色鮮明。而且其對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施方面進(jìn)行了大量的投入，相比較而言高職畢業(yè)生所謂的動(dòng)手能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)變得越來(lái)越弱。對(duì)于那些依舊按照本科模式實(shí)施教學(xué)的高職院校，其畢業(yè)生的弱勢(shì)更加明顯，不但學(xué)生的理論知識(shí)明顯處于劣勢(shì)，而且動(dòng)手能力也不如人家。
建立高職教育的質(zhì)量保障體系，必須要把握理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的平衡。首先必須明確高等職業(yè)教育的概念中兩層含義，即“高等”和“職業(yè)教育”。高職教育屬于高等教育的范疇，學(xué)生必須充分掌握一定的、具有一定深度的專業(yè)理論知識(shí)。只有具有來(lái)一定的、扎實(shí)的理論知識(shí)。高職人才才能在工作中快速地接受新知識(shí)、新技術(shù)。才能在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能不斷創(chuàng)新、推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)步�，F(xiàn)在許多高職院校提出的思路是理論知識(shí)夠用就行，但多少才夠用就沒(méi)人能同答清楚。大多數(shù)人的理解是以就業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)的，只要畢業(yè)生能夠適應(yīng)未來(lái)的可以預(yù)見(jiàn)的工作崗位就可以。目前國(guó)內(nèi)的企業(yè)在用人時(shí)大多數(shù)存在短視的情況。企業(yè)總是希望大學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能在生產(chǎn)崗位進(jìn)行生產(chǎn)�；静粫�(huì)考慮學(xué)生還能做些其它什么或能否創(chuàng)新，許多高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，就一味迎合企業(yè)的想法，只注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)而大力弱化學(xué)生的理論教學(xué)。這樣做雖然可以做到學(xué)校和企業(yè)皆大歡喜，但是對(duì)國(guó)家發(fā)展是非常不利的，其結(jié)果是我們的勞動(dòng)大軍素質(zhì)不高、缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)和越來(lái)越強(qiáng)烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)該引起重視，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則我們的勞動(dòng)者隊(duì)伍的素質(zhì)會(huì)出現(xiàn)下滑。
一味強(qiáng)調(diào)高職教育的“高等”會(huì)走向另一極端，還要注意其職業(yè)性和應(yīng)用性。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也不好把握，目前的國(guó)情是這樣的，不管是本科教育還是碩士、博士教育，或者是高職、中職教育，畢業(yè)生總是要就業(yè)的，所以都可以屬于職業(yè)教育的范疇，它們的區(qū)別在于職業(yè)崗位的不同，但也沒(méi)有完全的不同，比如說(shuō)本科生、研究生在一線崗位直接從事生產(chǎn)操作也非常普遍，在國(guó)外博士畢業(yè)生從事生產(chǎn)控制的也很多�？偟膩�(lái)說(shuō)。根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)的政策。高職教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性要多些，要突出畢業(yè)生的動(dòng)手操作能力。
高職教育是高等教育。高職教育的發(fā)展可以為國(guó)家培養(yǎng)大量有素質(zhì)、有能力、能勝任一線生產(chǎn)的高等級(jí)人才，提高勞動(dòng)者隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職教育又是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，即高職人才不但可以勝任一線生產(chǎn)之需要，還要肩負(fù)著技術(shù)革新、將高新知識(shí)和高尖技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)當(dāng)中的重要使命。能有機(jī)地把握好以上兩者的平衡關(guān)系是制定高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所必須的。
二、高職人才應(yīng)具備的職業(yè)能力
許多人喜歡將高職畢業(yè)生看成是高職教育的“產(chǎn)品”，并提出了一系列的“產(chǎn)品”規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)誤區(qū)。首先高職院校不是生產(chǎn)企業(yè)，而是培養(yǎng)人才的地方，產(chǎn)品是嚴(yán)格按照某設(shè)定工藝程序經(jīng)規(guī)定的加工措施生產(chǎn)出來(lái)的具有一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的物件，產(chǎn)品是不變的。只能應(yīng)用在規(guī)定的地方。而人是可變的，人才的能力是發(fā)展的，人才的崗位也是變化的。人才的培養(yǎng)模式也不應(yīng)該是一成不變的。不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、同一專業(yè)不同的學(xué)生。其培養(yǎng)方法也應(yīng)有所區(qū)別。拋開(kāi)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，筆者認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該具備以下的職業(yè)能力。
1．專業(yè)核心能力
本文中的專業(yè)核心能力是指高職畢業(yè)生能夠直接或經(jīng)簡(jiǎn)單培訓(xùn)便可上崗操作的能力，是目前大多數(shù)企事業(yè)單位所最需要的和最歡迎的能力，它包括了崗位生產(chǎn)能力和畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。崗位生產(chǎn)能力是指畢業(yè)生在其今后的專業(yè)崗位上順利進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)所需要的各種操作、控制、協(xié)調(diào)能力，是可以通過(guò)反復(fù)的專業(yè)訓(xùn)練獲得的，目前職業(yè)院校對(duì)該能力的重視程度最高。一般來(lái)說(shuō)，崗位生產(chǎn)能力因畢業(yè)生的崗位定位而改變，因企業(yè)的需求而改變，表1為某校工業(yè)分析與專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的崗位能力的規(guī)定。
表1分析與專業(yè)崗位能力分類
職業(yè)素質(zhì)主要包括了職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高職人才除了掌握本專業(yè)的生產(chǎn)技能外，還必須能夠遵守丁作紀(jì)律，服從上級(jí)的，必須具備吃苦耐勞、任勞任怨的精神，能夠?qū)ιa(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)，不欺騙、不隱瞞，對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)等，隨著技術(shù)的進(jìn)步�，F(xiàn)代化生產(chǎn)不再像過(guò)去的小生產(chǎn)、小作坊那樣生產(chǎn)任務(wù)可以完全由一個(gè)人完成，因此要求勞動(dòng)者善于與同事交流、合作，生產(chǎn)過(guò)程中要注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重大局，摒棄個(gè)人英雄主義的思想。
2．職業(yè)發(fā)展能力
大多高職院校往往容易忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。職業(yè)發(fā)展能力主要包括接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力和從事創(chuàng)新性工作的能力。千變化，企業(yè)的生產(chǎn)也隨時(shí)改變，要求高職人才必須具備很強(qiáng)的可塑性，能適應(yīng)市場(chǎng)變化，能及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握最新的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，能較快地實(shí)現(xiàn)崗位轉(zhuǎn)變、進(jìn)入新的角色。市場(chǎng)的變化、新技術(shù)及新設(shè)備的引進(jìn)和使用還j需要高職人才具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，只有如此，才能夠不斷推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)的更新?lián)Q代，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，職業(yè)發(fā)展能力的提高必須以一定的、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為支撐。高職院校不但要教授學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
3．社會(huì)化能力
人是社會(huì)化的動(dòng)物，生活在社會(huì)上，就要與社會(huì)、與別人進(jìn)行交往。作為生產(chǎn)產(chǎn)品的勞動(dòng)者。他們不是機(jī)器，他們需要生活、需要享受人類生產(chǎn)活動(dòng)帶來(lái)的各項(xiàng)成果。如果我們的勞動(dòng)者都沒(méi)有個(gè)性，只會(huì)生產(chǎn)而不會(huì)社會(huì)生活，那這個(gè)社會(huì)就太無(wú)趣了。社會(huì)化能力的范圍很廣，它可以保證勞動(dòng)者的社會(huì)生活積極、健康，可以保證社會(huì)的和諧發(fā)展，主要有勞動(dòng)者的文化修養(yǎng)、修養(yǎng)、道德和法制觀念。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，道德和法制課程是學(xué)生的必修課程，而且教學(xué)及教材也是南國(guó)家規(guī)定的。部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相關(guān)的選修課，有效地保障了畢業(yè)生的道德素質(zhì)和遵法守紀(jì)的能力。至于文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，高職院校目前做得有些不夠，因此有人抱怨說(shuō)現(xiàn)在的某些高職畢業(yè)生只會(huì)與機(jī)器打交道，而不會(huì)生活，缺乏生活情趣。如何在三年(或五年)時(shí)間里大力培養(yǎng)高職學(xué)生的文化和藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)該要引起高職院校的大力重視。當(dāng)然方法與措施應(yīng)是多樣的，如開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程、開(kāi)展有意義的第二課堂、鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、開(kāi)設(shè)相關(guān)的講座、舉辦文藝活動(dòng)等。目前許多高職院校仍然沿襲了過(guò)去中專學(xué)校的那種管理模式，一切都以教學(xué)和安全為中心。對(duì)學(xué)生管得過(guò)死，學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。毫無(wú)自由可言，這樣雖然可以保證教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)安全，但極大地限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間，這樣的畢業(yè)生和企業(yè)的產(chǎn)品沒(méi)什么區(qū)別。培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)化能力要允許學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。高職院校一定要拋棄那種急功近利的、只追求就業(yè)率、將學(xué)生當(dāng)“產(chǎn)品”對(duì)待的思想。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是首先能夠滿足企業(yè)目前的需要。即盡快上崗的需要，要求切實(shí)提高畢業(yè)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作的能力。為了滿足社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和高職人才職業(yè)發(fā)展的需要，高職不能過(guò)于降低對(duì)專業(yè)理論的教學(xué)要求，畢業(yè)生應(yīng)具有較豐富的、較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。社會(huì)化能力的培養(yǎng)可以保證高職人才與社會(huì)更和諧地相處，使人才的質(zhì)量更加完善。高職人才不是學(xué)校的產(chǎn)品，相比產(chǎn)品的生產(chǎn)人才培養(yǎng)更具復(fù)雜性。因此不能用量化的指標(biāo)來(lái)衡量畢業(yè)生的好壞。不同的高職院校其人才培養(yǎng)定位不同，其辦學(xué)特色有差別。但都要把握好高職人才必須具備的幾種能力的平衡，把握好應(yīng)用能力與基本知識(shí)的平衡，只有這樣才能根據(jù)本校的特色制定出切實(shí)可行的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立高職教育質(zhì)量保障體系，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更好的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型高級(jí)人才。
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