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論析高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策
論文關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策
論文摘要：對(duì)高校教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)是高校教學(xué)的重要組成部分。我國各高校都建立了教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這些評(píng)價(jià)體系總的來說是比較完善的，但在具體的評(píng)價(jià)過程中也被發(fā)現(xiàn)存在諸多不合理之處。文章分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為進(jìn)一步改進(jìn)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法提供參考。
一、引言
隨著高校擴(kuò)招熱潮的消退，各高校已由過去注重學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量轉(zhuǎn)到注重教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。當(dāng)前，全國高�？傮w教學(xué)水平比過去有很大程度的提高，但存在的問題也不少，其中最突出的是有的教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，把科研當(dāng)主業(yè)，教學(xué)當(dāng)副業(yè)，有的教師雖然自身知識(shí)面窄，知識(shí)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，但卻缺乏汲取新知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平的熱情和動(dòng)力。這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，引起了學(xué)生對(duì)高校教學(xué)的不滿。造成這一狀況固然有多方面的因素，但高校目前不盡完善的教師評(píng)價(jià)體系卻是導(dǎo)致這一問題的主要原因之一�！敖處熓歉咝＾k學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的具體參與者”。教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性對(duì)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性至關(guān)重要。本文擬就高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在的問題做一簡要的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問題
目前，許多高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行:一是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)專家組(通常由退休教師組成)對(duì)教師巡回聽課，分項(xiàng)打分;二是學(xué)生每學(xué)期末按學(xué)校統(tǒng)一制作的表格按項(xiàng)目打分;三是按科研成果(包括論文、著作、課題、成果獎(jiǎng)勵(lì))由各學(xué)院打分。三方面成績之和構(gòu)成了某一位教師一學(xué)年的評(píng)價(jià)成績。所有教師的成績以學(xué)院為單位排序，確定優(yōu)、良、及格、不及格等級(jí)。有些學(xué)校規(guī)定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)位于全院后to%之內(nèi)的教師將失去當(dāng)年或下一年晉升高一級(jí)職稱的資格。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目一般包括:(1)備課是否認(rèn)真，儀表是否整齊，是否做到為人師表;(2)講課是否思路清晰，內(nèi)容熟練，講解清楚，闡述準(zhǔn)確;(3)對(duì)學(xué)生要求是否嚴(yán)格，課堂紀(jì)律、學(xué)生出勤率是否達(dá)到學(xué)校要求;(4)上課內(nèi)容是否豐富，信息量是否適中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，能否傳授學(xué)科前沿知識(shí);(5)授課各環(huán)節(jié)銜接是否自然，上課節(jié)奏是否控制合理，能否做到重點(diǎn)突出，對(duì)重點(diǎn)講解透徹;(6)上課能否做到精神飽滿，聲音洪亮，精練、生動(dòng)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語速是否適中;(7)除傳授知識(shí)外，能否做到陶冶學(xué)生情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德，做到既教書又育人;(8)板書是否工整、規(guī)范，多媒體課件效果是否良好;(9)教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否適宜，是否注重講課，是否善于與學(xué)生交流，課堂氣氛是否活躍;(10)批改作業(yè)、答疑等課外是否詳細(xì)、認(rèn)真、及時(shí)。這些項(xiàng)目是評(píng)價(jià)各學(xué)科教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，總分100分，各項(xiàng)所占分值不盡相同。科研評(píng)價(jià)要求教師論文、論著、課題和成果獎(jiǎng)勵(lì)各項(xiàng)同時(shí)達(dá)到學(xué)校要求，各項(xiàng)缺一不可。
上述評(píng)價(jià)體系大致是合理的，但其中也存在諸多影響教師教學(xué)積極性發(fā)揮的不完善之處，具體表現(xiàn)為:
1.用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有教師，忽視了不同課程教學(xué)的差異性。不同課程內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，有的側(cè)重理論傳授，有的側(cè)重技能操練，相應(yīng)的教學(xué)方法也會(huì)不同，課堂氣氛也會(huì)迥異。拿同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同課程的任課教師往往難以觸及教學(xué)最本質(zhì)的東西，所以無法真實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。就拿教學(xué)來說，講授英語語法課、語言學(xué)課與講授英語閱讀課、課課堂氣氛會(huì)大不相同。前者只是語法規(guī)則的介紹和語言理論的闡述，規(guī)則和理論都是相對(duì)固定不變的，教師沒有多少發(fā)揮的余地，加上語言理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生以前大多又沒有接觸這方面的知識(shí)或接觸過而又讀不懂，對(duì)此往往缺乏興趣。對(duì)這類課程教師一般會(huì)以講解為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)方法，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶。這樣的課不管教師業(yè)務(wù)水平有多高，理論闡述得多透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得多自然，按上述相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不會(huì)得到很高的分?jǐn)?shù)。而后一類課程內(nèi)容相對(duì)鮮活易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生有相關(guān)的背景知識(shí)，上課過程中可以做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與，有問有答，課堂氣氛熱烈，專家組自然會(huì)給任課教師打較高的分?jǐn)?shù)。一個(gè)值得注意的情況是，講課比賽的時(shí)候，常會(huì)有理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師因所講課程的特殊性而輸給各方面能力一般，但所教課程易于表演的教師。因此，按同一標(biāo)準(zhǔn)不分課程類型對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法是不科學(xué)的。
2.由學(xué)校專家組對(duì)各學(xué)科教師巡回聽課打分的做法也有不足之處。我們常說隔行如隔山，專家組成員只是某一專業(yè)的專家，不可能對(duì)每一學(xué)科內(nèi)容都了然于胸，因此由甲領(lǐng)域的專家給上乙領(lǐng)域課程的教師打分至少在授課內(nèi)容方面會(huì)出現(xiàn)打分偏誤。比如，讓非英語專業(yè)的教師聽英語專業(yè)教師的課，由于語言上的障礙，聽課教師往往對(duì)內(nèi)容聽不太明白，更無從判斷授課教師的語音、語調(diào)是否準(zhǔn)確，用詞是否恰當(dāng)，語言表達(dá)是否到位，因而會(huì)把注意力主要放在教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂氣氛上。這樣會(huì)煽情、會(huì)表演的教師會(huì)給聽課專家留下良好的印象，其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)可能也會(huì)很高，盡管其授課剔除了花架子般的表演之外也許并沒有傳授給學(xué)生多少知識(shí)。教師不是演員，教學(xué)也不是表演。不同的教師有不同的性格。有的教師授課嚴(yán)謹(jǐn)，不茍言笑，但講課條理清楚，詳略得當(dāng)，內(nèi)容充實(shí);有的教師性格開朗，授課語言詼諧風(fēng)趣，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)又能給學(xué)生傳授足量的知識(shí)。他們都應(yīng)該被視為優(yōu)秀的教師，盡管前一類教師的課堂氣氛可能不如后一類教師的課堂氣氛活躍。活躍課堂氣氛很重要，但盡量多地向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)更重要。課堂活動(dòng)絕不能影響講課內(nèi)容的質(zhì)和量。
3.讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)打分本是一個(gè)很有創(chuàng)意的教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段，但在具體操作過程中也出現(xiàn)一些問題。從學(xué)生方面講，筆者通過與學(xué)生私下座談得知，不少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)打分的態(tài)度并不十分認(rèn)真，往往是班長發(fā)下評(píng)分表，學(xué)生集體當(dāng)堂打分，然后班長當(dāng)堂收表。學(xué)生打分時(shí)沒有私密性，填表時(shí)往往相互參照，從眾嚴(yán)重。不少學(xué)生因?yàn)閾?dān)心如果給教師打分不高，期末考試教師也會(huì)如法炮制，從而影響他們拿獎(jiǎng)學(xué)金、推免研究生或考試過關(guān)，所以給教師打分時(shí)會(huì)盡量往高處打，即使對(duì)講課效果很差的教師也是如此。其后果是教學(xué)優(yōu)秀的教師和教學(xué)一般或較差的教師之間打分上拉不開檔次，在全院排名第一的教師也得不到一百分，排名中后的教師各項(xiàng)得分也不會(huì)低于九十分，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)真正優(yōu)秀的教師顯然有失公允。從教師方面講，由于有些學(xué)校在評(píng)定職稱時(shí)對(duì)教學(xué)效果一項(xiàng)實(shí)行一票否決制，即如果學(xué)生對(duì)某任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)打分在全院排名處在后10%之內(nèi)，則該教師將失去當(dāng)年或下一年評(píng)定職稱的資格，不管其在其他方面多么優(yōu)秀。因此，教師在授課過程中及期末考試時(shí)往往會(huì)有意地遷就、放任學(xué)生，對(duì)無故缺課、上課不認(rèn)真聽講、擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生不能嚴(yán)格要求，期末考試放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓所有學(xué)生通過考試，以求學(xué)生打分時(shí)能高抬貴手。個(gè)別講課較差的教師甚至私下做學(xué)生工作，以便從學(xué)生那里得到較好的評(píng)價(jià)。從中我們得知，個(gè)別上課照本宣科，被學(xué)生戲稱為“金山讀霸”的教師因懂得如何讓學(xué)生滿意，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的得分常常高于那些備課認(rèn)真、上課賣力但對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、考試時(shí)對(duì)差生絕不通融的教師。由此可見，有必要進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制。
4.許多高校把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大部分:教學(xué)、科研、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教學(xué)由學(xué)校專家組和學(xué)生打分評(píng)定;科研包括論文、論著和科研項(xiàng)目，不同職稱的教師必須在考核期內(nèi)發(fā)表、出版或完成相應(yīng)數(shù)量和相應(yīng)級(jí)別的論文、論著和科研項(xiàng)目，如有的學(xué)校要求高級(jí)職稱教師在年度考核期內(nèi)必須有一項(xiàng)省級(jí)課題，至少發(fā)表一篇核心論文或出版一部著作，否則年終考核不及格;科研獎(jiǎng)勵(lì)指所發(fā)表或出版的論文、著作及所完成的科研項(xiàng)目在校、省、國家各級(jí)評(píng)獎(jiǎng)中所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。有一所地方性高校要求高級(jí)職稱教師一年中在優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)方面至少要有一項(xiàng)以第一獲得者獲得的校級(jí)一等獎(jiǎng)或省級(jí)二等獎(jiǎng)或國家級(jí)三等獎(jiǎng)。根據(jù)我們的，在這三部分的考核中，教學(xué)、論文、論著指標(biāo)相對(duì)容易完成，而科研項(xiàng)目、成果獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)多數(shù)教師卻難以達(dá)到。畢竟科研項(xiàng)目及成果獎(jiǎng)的總數(shù)是一定的，總是大大少于教師的數(shù)量，所以要求教師在考核期內(nèi)人人都主持項(xiàng)目、人人都獲成果獎(jiǎng)勵(lì)是不現(xiàn)實(shí)的。而且誰能得到誰不能得到項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì)還有許多人為因素在其中起作用�！敖Y(jié)果是教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)由于多數(shù)教師達(dá)不到科研項(xiàng)目和成果獎(jiǎng)勵(lì)方面的要求，學(xué)校、教師彼此心照不宣，統(tǒng)統(tǒng)放過，這一條也就變得形同虛設(shè)”。然而，在作為對(duì)教師總體評(píng)價(jià)的職稱評(píng)定中情況就大不相同了。職稱評(píng)定時(shí)教學(xué)效果成了軟條件，因?yàn)楦髟合党鲇诓块T利益的考慮，在職稱呈報(bào)表教學(xué)效果一欄通常都會(huì)填上良好或優(yōu)秀，而科研卻是不折不扣的硬條件。論文、論著、科研項(xiàng)目、成果獎(jiǎng)勵(lì)有一項(xiàng)達(dá)不到要求的數(shù)量和級(jí)別就沒有晉級(jí)的資格。這種平時(shí)評(píng)價(jià)大致能做到教學(xué)、科研并重，而職稱評(píng)定時(shí)卻以論文、論著、課題、成果獎(jiǎng)勵(lì)為重的做法自然會(huì)使部分教師重科研，輕教學(xué)，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。這一做法所帶來的另一個(gè)后果是個(gè)別教師為了達(dá)到晉升職稱所需要的科研條件，抄襲剿竊拼湊論文和著作，托關(guān)系找門子評(píng)成果獎(jiǎng)，既違背了學(xué)術(shù)，也敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。我國高校近年來出現(xiàn)的學(xué)術(shù)腐化現(xiàn)象，與當(dāng)前不完善的教師評(píng)價(jià)體系是有一定關(guān)系的。
三、對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題，我們提出以下對(duì)策。希望這些對(duì)策能為進(jìn)一步改革和完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法提供有益的幫助。
1.學(xué)校在組織教學(xué)評(píng)價(jià)專家小組時(shí)應(yīng)注意不同學(xué)科課程的特殊性，可以把專家組成員分為文、理兩個(gè)小組，每組分別負(fù)責(zé)文科教師和理科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于文科各門課或理科各門課之間的相似點(diǎn)大于文科課程和理科課程之間的相似點(diǎn)，至少在評(píng)價(jià)任課教師授課內(nèi)容是否充實(shí)，是否做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)及能否傳授學(xué)科前沿知識(shí)等方面時(shí)能得出更客觀的結(jié)論。教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)最好由英語方面的專家來進(jìn)行，因?yàn)樵u(píng)價(jià)一堂英語課既要看講課教師語音、語調(diào)是否準(zhǔn)確，英語表達(dá)中是否存在語法、用詞錯(cuò)誤，是否使用太多的中式英語，又要看任課教師傳授的信息量大小。如果評(píng)價(jià)教師自身聽不懂英語，那他對(duì)上課教師的評(píng)價(jià)就會(huì)不全面，就只能注意授課內(nèi)容以外的其他方面，所以由英語專家來評(píng)價(jià)英語教師教學(xué)是比較合理的。當(dāng)然，如果學(xué)校有條件，可按專業(yè)組織多個(gè)評(píng)價(jià)小組，某一專業(yè)的專家只負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)該專業(yè)教師的教學(xué)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更能反映教師教學(xué)的實(shí)際情況。
2.針對(duì)學(xué)生給教師評(píng)價(jià)打分中存在的問題，學(xué)校首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，要讓學(xué)生本著對(duì)自己對(duì)教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)事求是，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，避免讓個(gè)人情感左右自己的判斷。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作做得好會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)的積極性，學(xué)生會(huì)從中受益，而評(píng)價(jià)工作做得不好則會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性，影響師生關(guān)系，最終受害的還是學(xué)生。應(yīng)改變學(xué)生班長課間發(fā)評(píng)分表，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)集體打分，班長課前收表的做法。應(yīng)該讓學(xué)生拿到表后有充裕的時(shí)間考慮各任課教師的授課情況，并允許學(xué)生異時(shí)、異地匿名填表打分，以保證學(xué)生打分時(shí)彼此保密，互不公開�？蓪ＴO(shè)一投票箱，供學(xué)生投入填寫好的評(píng)分表。計(jì)算學(xué)生打分時(shí)所有教師要在現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)施有效的監(jiān)督。這樣出的評(píng)價(jià)成績才會(huì)更真實(shí)，更客觀。此外，學(xué)校應(yīng)責(zé)成學(xué)院指派相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)深入學(xué)生中間座談，讓學(xué)生具體說明每位教師教學(xué)好在哪里、差在何處，并把學(xué)生意見反饋給有關(guān)教師，督促他們克服教學(xué)中的不足之處。對(duì)為了得高分而在私下對(duì)學(xué)生做工作的教師要予以嚴(yán)肅處理。要降低學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重，增加同行專家評(píng)教的分量，消除教師的負(fù)擔(dān)，讓教師放心大膽地嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)無故曠課、上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)應(yīng)付、期末考試不及格的學(xué)生一律按學(xué)校規(guī)定該怎么處理就怎么處理，無需為求得學(xué)生打高分而一味遷就學(xué)生，表面上師生關(guān)系融洽，實(shí)質(zhì)上則害了學(xué)生。
3.評(píng)價(jià)過程中要注意純理論課、技能訓(xùn)練課及實(shí)踐課之間的區(qū)別。純理論課在授課方式上往往表現(xiàn)為以教師講解為主，師生互動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)因理論內(nèi)容太抽象跟不上教師思路而表現(xiàn)得煩躁，這時(shí)評(píng)價(jià)教師講課要看教師是否具備很高的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，授課過程中是否思路清晰，內(nèi)容嫻熟，闡述準(zhǔn)確，是否能給學(xué)生傳授學(xué)科前沿知識(shí)。如果這方面做得好，課堂氣氛差一些也應(yīng)該照樣得高分。也就是說，純理論課的評(píng)價(jià)要多注重授課內(nèi)容，少注重授課形式。技能訓(xùn)練課或?qū)嵺`課如中的基礎(chǔ)英語課、英語閱讀課、聽說課等由于內(nèi)容較通俗易懂，易于學(xué)生參與課堂活動(dòng)和采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛熱烈，這時(shí)評(píng)價(jià)教師就不能只注重授課形式和課堂氣氛，也應(yīng)該注重授課教師所傳授的信息量。在一次全國英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估會(huì)上，一位全國英語界知名的評(píng)估專家就曾嚴(yán)肅地指出有些學(xué)校的英語課注重花架子，課上得熱熱鬧鬧，時(shí)間都花在表演上，一堂課授課內(nèi)容沒有多少，這樣的授課不能算成功的授課，對(duì)學(xué)生弊多利少。所以評(píng)價(jià)不同的課型應(yīng)具體情況具體分析，不能死守教條。在授課方式的選擇上要給教師充分的自由，以便讓他們能根據(jù)具體的授課類型靈活選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。就講課形式和講課內(nèi)容而言，我們認(rèn)為，應(yīng)以內(nèi)容為主，形式為輔，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授盡量多的知識(shí)。
4.應(yīng)取消以“木桶原理”考核教師的做法。這一做法要求教師在教學(xué)、科研和成果獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)方面都必須達(dá)到學(xué)校規(guī)定的硬性指標(biāo)，不能在任何一個(gè)方面出現(xiàn)“短板”現(xiàn)象，教師只要有一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，哪怕是其他的方面很出色，也不會(huì)被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀教師，應(yīng)允許教師有所長，亦有所短。對(duì)科研型及教學(xué)科研型教師在科研方面就不應(yīng)讓其“短板”，而對(duì)每學(xué)期同時(shí)上二至三門課、周學(xué)時(shí)十二節(jié)以上的教學(xué)型教師在科研上就不能跟前兩類教師同樣要求，只要其上課受到學(xué)生和同行專家的好評(píng)，對(duì)課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)作出過重大貢獻(xiàn)，發(fā)表的論文、承擔(dān)的課題、獲得的成果獎(jiǎng)勵(lì)少一些也應(yīng)得到優(yōu)良的評(píng)價(jià)。目前，有些高校在評(píng)定職稱時(shí)專門為教學(xué)型教師設(shè)置了教學(xué)教授和教學(xué)副教授崗位，從而使那些科研成果相對(duì)弱一些但教學(xué)水平很高、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師也有晉升高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)。這一體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)公平性的做法值得各高校推廣。
四、結(jié)語
高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從目前高校所采用的評(píng)價(jià)體系來看，無論是嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)還是靈活的柔性評(píng)價(jià)都有不足之處，都存在片面性、性和程式化等缺陷。如何使教學(xué)評(píng)價(jià)做到客觀、科學(xué)、符合教學(xué)規(guī)律尚需進(jìn)一步研究和探討。本文在這方面所做的只是拋磚引玉的工作，期待有更多的相關(guān)研究成果面世，以逐漸完善我國高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高等的進(jìn)一步改革。
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