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淺談對高校體育教師教學(xué)創(chuàng)新的再思考
【論文關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)；創(chuàng)新；體育教師
【論文摘要】隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識的不斷發(fā)展，高校體育正處在一個推陳出新的新時期。作為高校體育教育關(guān)鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo)而努力工作。
體育創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在特定的體育領(lǐng)域體系內(nèi)，對創(chuàng)新客體在現(xiàn)有的理論、原理、方法及技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)明或改進(jìn)，且實(shí)現(xiàn)一定價值的創(chuàng)造性活動。隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)識的不斷發(fā)展，高校體育教育正處在一個推陳出新的新時期。作為高校體育教育關(guān)鍵地位的體育教師，更需要更新自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo)而努力工作。
一、商校體育教師教學(xué)創(chuàng)新需具備的基本要素
1.應(yīng)具有完整合理的知識結(jié)構(gòu)
高校體育教師應(yīng)具有自身執(zhí)教學(xué)科系統(tǒng)深厚的理論基礎(chǔ)知識，以及其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識和豐富的體育專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是體育教學(xué)創(chuàng)新的最基本條件;同時，在體育教學(xué)中，創(chuàng)新還需要具備一定的批判精神，不受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念和權(quán)威教條的束縛，這是體育教學(xué)創(chuàng)新的重要條件。
2.應(yīng)具有強(qiáng)烈的問題意識
作為始終處于教學(xué)第一線的體育教師，他們擁有眾多鮮活的素材，能夠了解教學(xué)對象的身心感受，為教學(xué)創(chuàng)新提供重要的素材來源。在體育教學(xué)中，教師要對隨時發(fā)生的事情保持警覺，一旦機(jī)遇來臨，就能受其觸發(fā)，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)想。
3.應(yīng)具有敏銳的觀察力與思維能力
教學(xué)創(chuàng)新，需要高校體育教師善于在眾多復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中及時地發(fā)現(xiàn)問題，要具有敏銳的觀察力。同時，還要有敏捷的思維能力。因?yàn)樗軒椭w育教師透過偶然發(fā)生的一些教學(xué)現(xiàn)象，去認(rèn)識體育教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，并幫助評價這一機(jī)遇的潛在意義和價值，進(jìn)一步為教學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
二、新時期大學(xué)生的主要特點(diǎn)
根據(jù)《2005年全國抽樣主要數(shù)據(jù)公報(bào)》，出生于1990年后的人口為2.64億，而當(dāng)中，在校生約有1億洲2據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),2008年人學(xué)的大一新生中，約有18%—28%的學(xué)生出生于1990年，這也意味著大學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)人“90后”時代。每個時代的青年都有每個時代的鮮明特征，"90后”大學(xué)生也是如此。
1."90后”大學(xué)生自我價值觀強(qiáng)烈，缺乏責(zé)任感與協(xié)作意識
"90后”大學(xué)生自我主體意識強(qiáng)，注重自我價值的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求上。強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)意識和務(wù)實(shí)的價值取向使得“90后’，大學(xué)生更加注重維護(hù)自己的權(quán)益，要求、平等、自由，而忽視自己應(yīng)盡的義務(wù)以及對他人、對社會的責(zé)任感，不能將個人價值和社會責(zé)任緊密地聯(lián)系起來。不少“90后”都是獨(dú)生子女，由于從小成長優(yōu)越，使得他們往往過分自我和追求個性，相對缺乏一種對團(tuán)隊(duì)組織的忠誠感，不利于團(tuán)隊(duì)的合作和自身的健康成長。
2."90后”大學(xué)生個性獨(dú)立，自信張揚(yáng)
20世紀(jì)90年代成長起來的“90后”，自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識很淡，更習(xí)慣于通過親身實(shí)踐認(rèn)識過程來接受前人的結(jié)論。他們喜歡通過爭論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。
3."90后”大學(xué)生知識面廣，對教師要求高
由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主程度的提高，"90后”大學(xué)生知識豐富、信息量大，并且思想活躍。同時，他們對國家的教育政策，以及學(xué)校的教學(xué)評價、規(guī)章制度有所了解，對體育教師要求較高，有時甚至過于苛刻。
三、新時期高校體育教學(xué)的創(chuàng)新方式
1.創(chuàng)新型師生關(guān)系
在高校體育傳統(tǒng)教學(xué)理念下，一部分教師常以權(quán)威自居，不能擺正自己的位置，把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，促使學(xué)生偏執(zhí)行為的發(fā)展，影響教學(xué)效果。在新的健康理念下，教師與學(xué)生之間不是一種簡單的給予、被動接受的關(guān)系，教師也不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教師應(yīng)積極參與、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為每個學(xué)生的充分發(fā)展提供適宜的機(jī)會、條件和更多的選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和發(fā)展指明方向。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新時期高校體育教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.調(diào)整教學(xué)思想，挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織
在教學(xué)過程中，以不同的教學(xué)思想作指導(dǎo)，教學(xué)方法所表現(xiàn)出來的效能和作用便會截然不同，貫徹不同的教學(xué)思想，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。閣高校體育教學(xué)中，一部分教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“經(jīng)驗(yàn)”和“結(jié)論”過多，與其他學(xué)科知識的有機(jī)聯(lián)系欠缺，更為嚴(yán)重的是，這種知識結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化、模式化:新的教學(xué)要求教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，由重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)、重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。對教材的挖掘特別是教材的處理不僅僅是對教材內(nèi)容本身的加工，而且要充分考慮學(xué)生的接受情況，學(xué)生已有的知識背景、已有的觀念，學(xué)生的個別差異，以及教學(xué)時間、教學(xué)資源的分配等。所以，挖掘和處理教材本身就是教師的一種創(chuàng)造性勞動。在組織教學(xué)方面，傳統(tǒng)體育課在組織教學(xué)時，無論是集體練習(xí)，還是分組練習(xí)，都是在教師嚴(yán)格控制下統(tǒng)一要求的練習(xí)，這種注人式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體參與及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)熊力受到遏制。所以，不斷創(chuàng)新、開發(fā)課程內(nèi)容與課堂組織方法，意義顯著。
3.完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價，創(chuàng)新測試方式
(1)評價式多樣化。高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，致使體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系常是流于一種形式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，一般采取定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，只以學(xué)生的運(yùn)動技能成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，有的學(xué)生甚至不愿上體育課。健康的體育理念強(qiáng)調(diào)評價角度和方法的多樣性，講究多種評價相結(jié)合。例如，主觀評價和客觀評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生評價相緒合、過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。這些評價方法以人為本，充分體現(xiàn)了健康體育理念以學(xué)生身心健康發(fā)展為主的要求。
(2)測試項(xiàng)目需全面有效地反映課程的教學(xué)目標(biāo)—以乒乓球課測試為例。結(jié)構(gòu)有效性，是指由各種技術(shù)組成的成套測試，癱總體特征的程度，是反映總體特征的一種綜合性和整體性的指標(biāo)。口例如，在普通高校乒乓球課教學(xué)中，選擇反手搓球、正手近臺攻球、教學(xué)比賽作為測試內(nèi)容能全面有效地反映普通高校乒乓球?qū)嵺`課教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)�，第一，從乒乓球技術(shù)代表性考慮，搓球與攻球代表了兩種基本旋轉(zhuǎn)、兩個基本方位。第二，從體育意識、思想品德、適應(yīng)能力培養(yǎng)方面考慮，教學(xué)比賽(包括單打、雙打、團(tuán)體賽)能鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。第三，技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣的培養(yǎng)相輔相成，相互促進(jìn)。
4.創(chuàng)新師生信息交流方式
一般情況下，課堂信息交流存在四種方式，即以講授法為主的單向信息交流—教師講，學(xué)生受;以談話法為主的雙向交流一一教師間，學(xué)生答;以討論法為主的三向交流—師生之問互問答;以研究、探討為主的綜合交流—師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。陽課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的提出與實(shí)施，使得網(wǎng)絡(luò)這一大學(xué)生日常生活接觸最多的媒體，成為高校體育的有利渠道。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)乃至整個教育體制。利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，教師可以省去繁瑣、重復(fù)的講解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容完全自主，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。隨著課程改革的深人，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求越來越強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育活動有機(jī)結(jié)合是必不可少的。
5.科研是創(chuàng)新的重要源泉
高校體育始終處于教學(xué)、訓(xùn)練、課外鍛煉指導(dǎo)的第一線，對學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)方法的反饋，以及相關(guān)政策實(shí)施的效果有著直接發(fā)言權(quán)，并掌握著第一手客觀資料。無論是從何種角度來理解教育的實(shí)際觀察者，無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會尸唯統(tǒng)體育教育中的教師、教學(xué)和科研是相脫離的，這樣的教學(xué)造成了大量的科研信息的流失。創(chuàng)新教育對體育教師能力的一個重要要求就是教育科研能力。這種教育科研能力要求體育教師把教育教學(xué)活動當(dāng)成科研活動對待，每一堂課每一次活動都是一次科研活動。這就要求創(chuàng)新型教師應(yīng)有更高的素質(zhì)。
新時期高校體育教育進(jìn)人全新的教學(xué)環(huán)境中，作為體育教育工作者，要跟上形勢，轉(zhuǎn)變舊的教育觀，改變多年習(xí)以為常的、陳舊的教學(xué)思想、方法和習(xí)慣，接受新的思想，勇于開拓新的教育教學(xué)思路。同時，需要不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)創(chuàng)新奠定知識基礎(chǔ)。
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