- 相關(guān)推薦
高等職業(yè)院校教師教學(xué)質(zhì)量測評研究
論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校教師;教學(xué)質(zhì)量;測評
論文摘要:高校逐年擴(kuò)招,生源逐年減少,高等職業(yè)院校受到較大的沖擊,甚至帶來生存危機(jī),迫使提高競爭力,很大程度上取決于畢業(yè)生的質(zhì)量,依賴于學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量,最終由教師的教學(xué)水平和質(zhì)量決定。因此,學(xué)院必須采取措施實(shí)施教學(xué)質(zhì)量測評,優(yōu)勝劣汰,提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。
1教師質(zhì)量測評的必要性
1.師資現(xiàn)狀
高職院校緊跟擴(kuò)招的潮流,盲目過度擴(kuò)張,教學(xué)條件逐漸不堪重負(fù),師資力量是最突出的問題,很多高職院校從重點(diǎn)院校引進(jìn)剛畢業(yè)的研究生;從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員;從本科院校外聘等途徑補(bǔ)充了師資。
1.2教學(xué)現(xiàn)狀
高等該如何培養(yǎng)學(xué)生?培養(yǎng)學(xué)生的什么職業(yè)層次?教師的首要任務(wù)是用高職教育理念來組織教學(xué)。從目前教學(xué)情況的督導(dǎo)情況分析,教學(xué)不是很樂觀,主要表現(xiàn)在:1)來源于重點(diǎn)院校的研究生和本科院校聘請的兼課教師接受的是本科學(xué)科式的教育理念,重視理論系統(tǒng)化,輕視能力整體化;2)來源于企業(yè)的技術(shù)人員,技術(shù)上不可挑剔,的表述較欠缺,基本采用中職按步就班式的技能培養(yǎng)方式,嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;3)教學(xué)目標(biāo)不明確、混淆知識目標(biāo)和技能目標(biāo),課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案脫節(jié);4)教學(xué)情境設(shè)計未體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)。傳統(tǒng)的按教材章節(jié)講授,以教師為主、學(xué)生為輔的傳授式教學(xué),把知識性的內(nèi)容牽強(qiáng)的設(shè)計成工作任務(wù)單等等;5)教學(xué)效果不明顯。課程結(jié)束,往往學(xué)生感覺沒學(xué)到技能,教師覺得自己很努力很認(rèn)真的教學(xué),埋怨學(xué)生主動性差,沒按要求去完成任務(wù),學(xué)生埋怨教師的教學(xué)水平差,加深教與學(xué)之間矛盾。
2教師質(zhì)量測評體系設(shè)計
從師資現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀來看,教育理念及教學(xué)過程與高職教育特點(diǎn)大相徑庭,嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,高等職業(yè)院校首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教育理念,在此基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,全面提高符合高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
2.1質(zhì)量測評體系框架構(gòu)建
為了比較全面和客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量,通過對教學(xué)部門、教研室及學(xué)生的座談和問卷調(diào)研,設(shè)計了以學(xué)生、教研室及教學(xué)部門等三方面的測評:1)學(xué)生從技能及知識的收獲(教師的教學(xué)效果)等方面進(jìn)行評價;2)教研室結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本課程的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過程等方面評價;3)部門教學(xué)管理人員從教學(xué)成果等方面評價。
2.2質(zhì)量測評指標(biāo)設(shè)計
1)學(xué)生評教。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果等四個方面,重點(diǎn)是學(xué)生通月十該門課獲得了叨陛取啞能力,也就是說教師的教學(xué)效果。設(shè)計原則是測評指標(biāo)及測評內(nèi)容簡練,留更多的時間讓學(xué)生去思考每項測評指標(biāo),得出比較客觀的測評結(jié)果(表1)。
2)教研室測評。主要從專業(yè)的角度,涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果及教學(xué)態(tài)度等六方面。為了提高教師的教學(xué)水平,學(xué)院采取了說課和講課的方.式來鍛煉教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程的鄉(xiāng)巴漫,如何進(jìn)行有效的、符合高職的教學(xué)晴境斷十等(表2)。
3)教學(xué)部門測評。主要從科研成果、團(tuán)隊協(xié)作、工作紀(jì)律等三個方面測評教師的教學(xué)質(zhì)量(表3)。
2.3綜合評價
通過指標(biāo),學(xué)生測評分占60%,教研室測評分占30%,教學(xué)管理部門測評分占10%,算出教師質(zhì)量測評綜合分,作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱及教學(xué)質(zhì)量獎的主要依據(jù)。
3教師質(zhì)量測評實(shí)施
測評實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)管理平臺,學(xué)生測評抽樣比例為50%,抽取奇數(shù)或偶號,不對外公開,消除學(xué)生因擔(dān)心任課教師而不客觀評價的想法,直接從網(wǎng)絡(luò)平臺給參加測評學(xué)生發(fā)測評通知,在規(guī)定的期限內(nèi)完成測評。
教研室測評通過每周不低于一次的隨機(jī)抽取聽課的方式進(jìn)行,也就是說隨時都可能測評教師,給教師更大的壓力,促使教師主動認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹刻谜n,每月組織一次專題教學(xué)質(zhì)量交流會得出本月教研室質(zhì)量測評分,每學(xué)期計算4次。
教學(xué)部門測評比較簡單,平時做好相關(guān)記錄,掌握教師情況,教學(xué)督導(dǎo)部門會將教師的日常教學(xué)紀(jì)律反饋給教學(xué)部門,作為測評的依據(jù)之一。
【高等職業(yè)院校教師教學(xué)質(zhì)量測評研究】相關(guān)文章:
關(guān)于高等職業(yè)院校音樂教師能力標(biāo)準(zhǔn)的探討03-15
人才測評的效度與信度研究03-22
試論如何提高獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量03-18
淺論高校教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估體系研究03-18
中美電子商務(wù)高等教育的比較研究03-21
研究人才素質(zhì)測評在我國企業(yè)招聘中的應(yīng)用03-18