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淺析大學教師教學領導過程研究
論文關鍵詞:大學教師 教學領導 質(zhì)性研究
論文摘要:教學為一種互動過程，教師如領導者，引導學生完成教學目標。本文采用深度訪談法，對17名上海地區(qū)大學教師的教學領導過程進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大都采用與學生直接溝通、小測試和問卷的方式來判斷學生的需求，多采用提問、討論與案例三種方式讓學生融入學習，并在重視學生層次差異的基礎上鼓勵其獨立思考、勇于嘗試，他們主要關注學習結(jié)果、學習過程或引發(fā)學生對人生的思考及提升內(nèi)在的修為，而最終的評量方式大都采用傳統(tǒng)的考試形式。探討教師的教學領導過程及方式對提高學生學習成效有重要意義。
一、引言
大學是國家資源培養(yǎng)的搖籃，大學品質(zhì)的良秀關系著國家整體的發(fā)展。隨著的進步，社會各界對大學教育培養(yǎng)的人才有著更高的要求與期待。目前我國大學教育正面臨一系列外在社變遷、內(nèi)在學生與的改變，在此多元的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)中，傳統(tǒng)的教學領導方式已無法滿足學生的發(fā)展需求，教學品質(zhì)的提升實為教育改革之首需，故改進教學方法可以說是提升學校教育品質(zhì)的重點，而教學研究也成了必然的趨勢。
教學為一種互動的歷程(interactive process即教師與學生交互作用的歷程。而教師不僅是教授課程，并要與學生保持不斷的合作關系;在整個教學過程中，老師是學生的模范、益友、知識的供應者，帶領學生去作知識的探索。由此觀之，教師相當于團體的領導者，引導全班學生履行各項教學計劃以充分配合教育功能，學生則猶如團體的成員，接受教師的;教師如領導者，學生如部屬，他們之間會產(chǎn)生互動關系，致力去完成教學和學習的重要目標。
對教學領導研究，國外自19%年之后開始蓬勃發(fā)展，其中以George A. Baker的理論最著名，該理論能分析教師如何看待學生，并依據(jù)其在教學過程中所扮演的角色來設計教學內(nèi)容，以完成教師所設定的學習目標。國內(nèi)對教師教學領導行為大都以中、小學教師為研究對象，而針對大學教師所做的探討較為缺乏，因此無法提供直接、完整且有利的參考。本研究便以Baker的教學領導理論為訪談架構(gòu)，探討大學教師在教學領導過程，能否了解學生需求，并帶領學生有效的學習課程目標，以作為教學內(nèi)容、教學方式、教學互動及課程設計等方面的參考。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究從上海地區(qū)6所重點大學，包括復旦大學、上海大學、師范大學、同濟大學、上海師范大學、華東理工大學之教師為母群體，隨機抽取17名教師作為訪談對象，其基本資料見表2一1。
(二)訪談提綱
除基本信息外，訪談內(nèi)容為下列幾點:
第一，判斷學生的學習需求:課程剛開始時，您如何判斷學生的學習需求，用什么方式?
第二，對學生的學習期待值:您對學生的學習持有什么樣的期待值?
第三，學習成效評價方式:您使用什么評價方式了解學生的學習成效?
第四，引導學生融入學習的方式:上課時，您會用什么方法讓學生融入教學過程?
第五，激勵學生學習的方式:您會運用什么方式引導學生獨立思考?鼓不鼓勵他們勇于嘗試?
(三)訪談實施
本研究采用深度訪談法，具體步驟如下:
第一，研究者先與受訪教師溝通研究訪談目的，再將訪談題綱在訪談前寄給受訪者。
第二，訪談地點為教師辦公室，安靜不受干擾，每位訪談時間約為1小時一1. 5小時。
第三，訪談過程中訪談者根據(jù)實際訪談情境，調(diào)整問題順序及其用字遣詞以獲得更豐富及完善的信息。
第四，在經(jīng)受訪者同意后，研究者將訪談內(nèi)容錄音，并轉(zhuǎn)為文檔，以備編碼、分析。
(四)資料整理與分析
在錄音檔轉(zhuǎn)為文字稿之后，經(jīng)由不斷循環(huán)的歸納過程找出重點，在經(jīng)由演繹回顧的方式檢視原始資料，以確認所歸納出的結(jié)果符合原始資料的含義。再將歸納出來的結(jié)果依其含義予以類別化，再將不同類屬給予編碼記錄。在編碼資料有系統(tǒng)的呈現(xiàn)之后，研究者在匯整與診釋所有資料時，會與研究內(nèi)容做比對，以提出適當?shù)慕忉尯头治觥?/P>
三、結(jié)果與分析
(一)判斷學生需求的方式
在課程開始時，教師應了解學生的需求，以此來更好地安排自己的教學計劃。教師判斷學生需求的方式有很多種，而大部分老師比較常用的方式主要集中在以下幾種:
第一，與學生直接溝通。大部分老師會在上第一節(jié)課時經(jīng)由溝通了解學生的學習需求，比如:“一般在第一節(jié)課第一個小時是師生雙方溝通，第二個小時是讓學生講，以前學過一些什么知識，第三個小時才是我講”;“在開課時，要求學生做自我介紹，并提問他們選課的目的，要求他們說明自己希望在該門課中得到哪些知識和技能”。
第二，小測試。此方式可能在理工科課程教學中比較常見，有老師提到“一開始我會給學生進行一個小測試，看看他們的基礎如何，再調(diào)整課程內(nèi)容”。
第三，問卷。這也是普遍采用的方式。有老師專門制作了選課學生的資料表，了解學生的專業(yè)背景與興趣愛好，有些老師表示“會用小紙片問卷的方式來了解學生的需求”，或是“發(fā)卷，詢問學生的需求”。大部分老師認為，中生較害羞，較不愿意在課堂上表達自己的想法，所以用問卷或是小卡片會比面對面直接溝通有效。
除了以上三種判斷方式外，有的老師也有自己獨特的方式。如“在上課之前我會從學校的BBS上了解一下學生的需求”，而有的老師會“根據(jù)學生在課堂上的表情和反映來判斷學生的需求”。
但也發(fā)現(xiàn)，并不是所有的老師都會注意到學生的需求。在受訪老師中，約有30%的老師表示他們從未考慮過學生的需求，只是根據(jù)教學大綱或自身的教學經(jīng)驗。有位老師坦言“我似乎從未考慮過這個問題，實際上都是學生跟著我走。我們要考慮的可能是如何調(diào)動學生的興趣與積極性”。也有老師解釋到“學生很被動，他們并不知道他們想要什么，這是必須由老師去判斷的”。有位資深老師覺得“多年教學經(jīng)驗的積累，我自己對學生的能力、整體水平，心里都比較清楚”。
在判斷學生需求方面，大部分老師會考慮到學生的學習需求，且關注學生各自的基礎，甚至很在意學生對老師的期望值。會判斷學生需求的老師，就是要了解學生想要什么?并設計或調(diào)整自己的教學計劃，做到因材施教。少部分老師會根據(jù)教學大綱的要求或自身的教學經(jīng)驗，較不關心、不考慮學生的需求。
(二)對學生所持的期望值
教師對學生的學習期望值差異很大。每一位老師對自己能帶給學生什么?學生能在自己教學互動過程中獲得什么學習成效?不同的老師有不同的著眼點。大致可分為三類:
第一，關注學習的結(jié)果。有59%的老師表明比較關注學習結(jié)果，而對結(jié)果的關注又分為兩種情況:
第一種是對知識、技能的掌握。有老師表示“學生需具有一定的知識積累，掌握一定的知識內(nèi)容，再掌握一定的學習方法”，“希望學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的知識和技能”，甚至還有老師認為學生要有超越老師的意識，“我覺得做學生的只有超過老師才可能成功，至少要做出點老師不知道的東西才好”。
第二種是通過學習對將來的工作和升學奠定良好的基礎。有老師表示“如果是本科畢業(yè)之后直接參加工作，必須在行業(yè)一流的公司。如果是本科畢業(yè)之后想繼續(xù)搞研究或者去海外留學的，能夠進一流的學�！�，也有老師表示“我希望未來我們的學生都能成為企業(yè)的骨干，企業(yè)的領導，殷切地盼望他們成才”。
第二，關注學習的過程。受訪老師中有23. 5%的老師則更關注學習的過程。有位老師表示“我注重的是學生的成長過程”，“我希望學生在原有的基礎上能夠進步，每個人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基礎上達到什么樣水平就好了”。不同的教學領域的老師關注學生學習過程的角度也不同。比如，設計領域的老師，他會觀察學生在每個設計環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，觀察他們能否跟上教學進度;學院的老師讓學生發(fā)揮所長，講求平衡，在原有水平上進步就好。
第三，關注人生思考及內(nèi)在修為。約17.6%的老師則希望在教學領導的過程中能引發(fā)學生對人生的思考和提升內(nèi)在的修為。如“我希望學生除了對老師有起碼的尊重，還能有一點自己的東西，不是說一不會二，不會去思考的那種”，“希望我的課，哪怕是一點兩點，能夠?qū)W生將來的發(fā)展有所啟示，那我就覺得很滿足”，“態(tài)度決定成敗，培養(yǎng)學生思考的熱情”。
教師對學生所持的期望值具有較大的差異性。有的注重知識與技能的掌握，部分關注學習過程或內(nèi)在修為，但基本上都希望學生能在自己的課程中獲得成長。
(三)學習的評價方式
大學教師所采用的評價方式，傳統(tǒng)的考試形式依舊受歡迎，但會輔以其他的形式，做多元化的評價。其中有位老師的做法相當獨特，“我希望學生能夠參與評價的建構(gòu)，比如我鼓勵同學自己建立考試題庫”，他認為“考試只是一個手段，學習不是為了考試”。具體的學習評價方式如下:
第一，考試。約有35%的老師依舊以考試為主要的評價手段。有老師認為在課上需要學生提交實驗報告，但學生大多是從網(wǎng)上下載，所以參考性不大，主要還是看考試。
第二，上臺報告。老師越來越喜歡采用上臺報告的方式來考核學生，他們希望在此過程中學生能相互討論，以培養(yǎng)學生合作學習的能力。
第三，實驗報告。有些老師認為實驗報告是一個重要的方式，寫實驗報告就是培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。
第四，平時表現(xiàn)。許多老師在考核中加人“印象分”的比例，即平時表現(xiàn)。有老師認為平時表現(xiàn)很好，但是考試考得不好的學生，他也會給很高分。
(四)讓學生融入學習的方式
教師如何讓學生融人學習，老師們的觀點較為一致，大多采用提問、討論與案例三種。
第一，提問。有些老師會經(jīng)常在課堂上提問，而提問的內(nèi)容并不是簡單的記憶性的知識，有老師表示“我雖然講理論的東西，但是上課的時候我會經(jīng)常提問，提問的內(nèi)容不是要考核一些記憶性的東西，而是讓他們結(jié)合實際生活舉例”。
第二，討論。討論可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。有老師表示“有一些討論，針對學生感興趣的話題，這時學生就比較踴躍”。
第三，案例。利用案例可以幫助學生更好解和接受所學的內(nèi)容，有位管院的老師提到“一般是用案例、名人、名企或是事件來引導學生，比如會講一些名企成長的故事或事件，這個產(chǎn)品是怎么做出來的，這對學生學習非常有積極性”。
不管采用什么方法，老師們達成了一個共識，即前提要能照顧到學生的興趣，“因為學習是個很無望的過程，可能要過很多年才會受益。所以講課的時候，學生感興趣的我就講深人一點，沒有興趣的我就簡單講一下”，“在課堂上穿插一些與學習無關的事情”，“一般上課之前我會跟同學聊聊天以調(diào)節(jié)學生的情緒”，甚至有的老師會把學習與人生、態(tài)度等聯(lián)系起來以喚起學生的學習興趣，激發(fā)他們的積極性的有效措施。
(五)激勵學生的學習方式
如何引導學生獨立思考，大部分老師的想法不謀而合，即給學生布置開放性問題，無標準答案，讓學生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見，只要能自圓其說，有老師表示“有些問題鼓勵他們課下思考，上課時要進行討論，但我不會給學生定標準答案，所有的學生不管他說得好或不好，不會扼殺他們的想法，絕對不會批評，就算是冒險也沒有關系”，“我覺得應該鼓勵學生獨立思考，只要他能自圓其說，最后回到設計的理念，能夠完善它，我都會鼓勵”。
除了提問的方式，老師們還會讓學生自己做企劃案，布置學生課前準備，將思維相同的問題集中起來訓練。
至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應視學生的層次與差異區(qū)別對待，“學生的層次不一樣，學生有些能力是可以培養(yǎng)的，但是有些能力已經(jīng)形成習慣和定勢，很難介入”，“我覺得可以鼓勵，但是要因?qū)W生而異，特別優(yōu)秀的學生，應鼓勵他去做，但是他要能獨立思考他的目標是什么，并勇于嘗試，學生的情況不同，有些學生適合搞，有些學生適合搞科研，有些學生適合去公司上班”。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
第一，對于教師是否會判斷學生的學習需求，本研究發(fā)現(xiàn)，大部分老師會關注學生的學習需求，通常采用直接溝通、小測試和問卷三種方式，一是可以了解學生的專業(yè)背景和學習興趣，二可為教師制定教學計劃和教學任務提供參考，以配合學生的發(fā)展需要。這樣的老師即為Lewin, Lippitt &White等三位學者提出的型老師，此類型的老師重視學生的需求和興趣，能滿足學生的情意需求。另一部分老師則表示從未考慮過學生的需求，只根據(jù)教學大綱或自身教學經(jīng)驗，他們認為學生是被動的，需要老師領著走。這類老師可謂權威型的老師，也可謂教材中心型老師，他們采用實用觀點，重視教師權威及系統(tǒng)知識，強調(diào)學習成績，培養(yǎng)學生守法守分。老師之間有如此差異，可能是由于他們的人格特征、教學態(tài)度和教學習慣導致的。
第二，在教師對學生所持的期望值部分，有不同的著眼點:關注學習的結(jié)果、關注學習過程、提高學生內(nèi)在的修為。關注學習結(jié)果包括對知識的掌握和學習對將來工作和升學的作用，這是對學生最基本的期望。關注學習過程的老師已經(jīng)注意到了學生的成長過程，他們認為學生在自身局限性的基礎上有所進步就可以了。有的老師上升到更高層次，即在學習過程中引發(fā)學生對人生的思考和提升內(nèi)在的修為，這是對學生最高的期望值。Baker針對獲獎的優(yōu)秀社區(qū)大學教師做研究，發(fā)現(xiàn)對學生保持高期待值的老師，其學生的學習成效也相對較高。大學學習已不同于其他階段的學習，它關注的重點是培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、訓練思維、提高學生素質(zhì)和能力。教師對學生保持高的期待，不僅能增強學生的學習信心和學習動力，同時也有利于保持學生與老師之間的良好互動，成就高質(zhì)量的行為。
第三，關于學習評價方面，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師大多采用傳統(tǒng)的考試，但也會輔以其他的形式，如小組討論、實驗報告等，顯示教師的評價方式隨著教育改革的發(fā)展，也趨向?qū)崉栈岸嘣�。趙小青對中南大學的2000名師生進行現(xiàn)場學習評價的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學習評價無法完全反映學生的真實水平;學習評價應注重能力的評價，應重視學習過程的影響因素的評價困。另外，祝鳳榮等對理、工、科的學生進行了，結(jié)果顯示對學生進行多元評價，有利于全面考核和評價學生的能力和成績。
第四，對于教師如何讓學生融人教學過程，研究結(jié)果顯現(xiàn)，教師們采用的方法主要有提問、討論與案例三種。教學是教師與學生交互作用的歷程，教師帶領學生進行知識的探索，是知識的供應者;學生是學習過程的主角，他們的學習興趣與動機影響著整體教學效果。教師的教學、課堂氣氛、師生間的互動也會影響學習效果，不同的教師領導類型可以創(chuàng)造教學氣氛，涵蓋許多促進持續(xù)學習活動的教學方法。提問能使學生保持對學習的注意力，討論能使學生進行合作學習，案例則是要求學生結(jié)合所學知識實際運用的訓練，這三種方式都能使學生融人教學過程。除此之外，如生態(tài)化教學，建議學生走出教室，走進自然、走進，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更好地融人整個教學過程，更重要的是能讓學生接受到更實際的知識，掌握更實用的技能。
第五，在激勵學習方面，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學教師會給學生布置開放性問題，讓學生獨立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見。至于是否鼓勵學生勇于嘗試，部分老師認為應視學生的層次差異，區(qū)別對待。獨立思考是孩子從小人學以來就要具備的基本的品質(zhì)，但現(xiàn)在很多大學生對老師的依賴性很強，習慣老師講學生記的方式，不愿去思考，也提不出自己的見解。是否鼓勵學生勇于嘗試，老師會考慮到學生的素質(zhì)和能力，來對學生作出不同的要求。當然，勇于嘗試的精神與背景有一定的關系。西方人好探索與嘗試，這與他們喜歡冒險的文化有密切關系，而在東方，一般就要求穩(wěn)扎穩(wěn)打，要做有把握的事，對孩子的教育也是如此，長此以往，孩子的好奇心慢慢被磨滅，做事畏首畏尾，即使家長與老師帶領，有些學生也沒有膽識和魄力去嘗試。而教育，尤其到了大學階段，更需要老師鼓勵學生勇于嘗試，重新讓學生對事物產(chǎn)生好奇心。
(二)建議
第一，大學教師應運用各種方式了解學生對課程學習需求，以適時調(diào)整教學內(nèi)容及上課方式。另外，學校也可以在選課系統(tǒng)中增加學生學習需求欄位，使教師在開學前，就可先了解學生的需要，以便提早做好課程內(nèi)容規(guī)劃。
第二，大學生的學習評價方式應趨于多元化，因為多元的評價有利于全方位的了解學生的能力與學習狀況，不應只拘泥于傳統(tǒng)的考試方式。
第三，教學是互動學習的過程，教師應該運用各種方式保持學生對學習的興趣，使學生能積極融人教學的過程當中。除了教師的教學語言、肢體語言、課堂氛圍外，其他如討論、提問、案例及生態(tài)化教學等方式，有利于學生融人教學歷程，提高學習成效。
第四，大學教育本是教育學生學會如何去學習，在此過程中，教師們應培養(yǎng)學生獨立思考與問題解決的能力，讓他們對事物具有好奇心，喜歡追根究底、并勇于嘗試。所以在課堂中教師要能制造出好學、探索的學習氛圍。
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