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淺析高�！秶H貿(mào)易原理課》雙語教學(xué)模式探析
論文關(guān)鍵詞:雙語教學(xué) 模式 探析
論文摘要:為專業(yè)學(xué)生用雙語講授《國際貿(mào)易原理》課是我們對國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的大膽嘗試，分析這門課的雙語教學(xué)模式、改進(jìn)思路，解決授課過程中存在的問題，旨在找到促進(jìn)我國高校雙語教學(xué)的方法與途徑，同時(shí)提高學(xué)生的外貿(mào)水平，更好的參與外貿(mào)實(shí)踐活動。
一、《國家貿(mào)易原理》課實(shí)行雙語教學(xué)的必要性與現(xiàn)實(shí)性
國際貿(mào)易專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的類學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有國際貿(mào)易專業(yè)知識涵養(yǎng)，與經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的國際貿(mào)易復(fù)合型專業(yè)人才。國際貿(mào)易原理是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了理論，才能更好的在實(shí)踐中運(yùn)用理論，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。所以我們在高校推行《國際貿(mào)易原理》課的雙語教學(xué)，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中使用原版教材，可以讓學(xué)生接觸國際一流學(xué)者撰寫的最新、最前沿的資料，讓學(xué)生更好、更有效的吸收國際貿(mào)易理論，可見實(shí)施雙語教學(xué)的必要性;從部出臺的意見上看，2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等進(jìn)行課程和專業(yè)課程的教學(xué)�？梢娺M(jìn)行雙語教學(xué)的實(shí)踐探索也符合我國現(xiàn)在高校的教育方針。另外從目前我校國際貿(mào)易專業(yè)的錄取來看，國際貿(mào)易學(xué)是熱門專業(yè)，錄取分?jǐn)?shù)線高，考生的分?jǐn)?shù)自然也比較高，較好的學(xué)生素質(zhì)，為雙語教學(xué)做好了上的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，使<國際貿(mào)易原理》課的雙語教學(xué)具備充分的可行性。可見實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)我國改革開放新形勢，推進(jìn)高校素質(zhì)教育的新舉措，只有這樣才能培養(yǎng)出既精通專業(yè)知識又具有國際合作意識與競爭能力的復(fù)合型人才。
二、《國際貿(mào)易原理》課雙語教學(xué)的制約因素
第一，教學(xué)模式的制約。雙語教學(xué)的選擇模式是受課程難易的程度、學(xué)生總體素質(zhì)、教學(xué)條件、教材等具體因素制約的，因此教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要，將影響到課堂教學(xué)的成效。《國際貿(mào)易原理》課雙語教學(xué)究竟在課堂上采用純英語式，還是中英文結(jié)合的教學(xué)語言，英語和中文兩種語言教學(xué)的比例問題，是一個(gè)需要高度重視的問題，過多的英文可能會影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解，過少的英文可能會導(dǎo)致雙語教學(xué)失去意義。另外在教學(xué)的組織形式上，教師的講授比例和學(xué)生的參與比例，也是比較難把握的問題，教師講授的過多會影響學(xué)生參與課堂的興趣，講授過少又會失去傳授知識的意義。對于教學(xué)模式的探索要深人到雙語教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去，只有在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的具體的英語水平和運(yùn)用英語的能力才能把握好運(yùn)用的程度，要讓學(xué)生能夠接受英語，更重要的是要學(xué)生能夠接受通過傳遞的專業(yè)知識，并理解消化，才能達(dá)到《國際貿(mào)易原理課》雙語教學(xué)的目的。
第二，教師和學(xué)生英語水平的制約。由于我國傳統(tǒng)教育模式的制約，一些專業(yè)教師雖然英語基本功較為扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是口語能力欠缺，難以勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但由于國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)是新專業(yè)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)英語知識，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。而對于高校大學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷己經(jīng)具備了接受國際貿(mào)易雙語教學(xué)模式的最基本要求。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，如果再讓他們接受用英語講解專業(yè)課知識，自然是難上加難。
第三，雙語教材的制約。目前我們對于國際貿(mào)易原理雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。真正具有學(xué)科特色，適于雙語教學(xué)的(國際貿(mào)易原理》課程教材比較匾乏。如果選擇原版外文教材，一方面學(xué)生可以接觸到原汁原味的外語，另一方面也可以借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是國外原版教材一般針對性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)我國國情;國外教材重點(diǎn)分散，學(xué)生掌握困難;最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。如果教師在備課過程中將統(tǒng)編教材成英語進(jìn)行教學(xué)，又缺乏外語的地道性與鮮活性，因此教材的選擇無疑又成為雙語教學(xué)的制約瓶頸。
第四，雙語教學(xué)的制約。作為非英語國家，我們沒有天然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在校的學(xué)生既沒有用英語進(jìn)行思維的壓力，也沒有用英語進(jìn)行交際的需要，無法自主的創(chuàng)造一個(gè)英語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生英語水平的提高勢必受到限制，無疑給雙語教學(xué)的實(shí)施帶來了環(huán)境上的制約。
第五，課時(shí)緊張的制約。雙語教學(xué)中的部分內(nèi)容要用英語講授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，往往還要用對其中的難點(diǎn)，做進(jìn)一步的解釋，這就延長了教學(xué)時(shí)間，而雙語教學(xué)課程并不增加學(xué)時(shí)，因此，許多雙語教學(xué)是以犧牲必要的教學(xué)內(nèi)容為代價(jià)的，這就會帶來知識體系的不完善，影響學(xué)生對國際貿(mào)易原理知識的掌握，而理論是實(shí)踐的必備武器，基礎(chǔ)原理知識不通必然會影響實(shí)踐的進(jìn)行，顯然是不可取的。
三、改善《原理》課雙語教學(xué)的途徑
第一，探索合適的雙語教學(xué)模式、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)師資水平和學(xué)生的水平選擇教學(xué)模式，適當(dāng)分配英語和兩種的比例，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)章節(jié)的性質(zhì)，關(guān)鍵知識點(diǎn)少的章節(jié)、學(xué)生容易掌握的基本的國際貿(mào)易原理的常識性知識采用的英文可以多一些，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的國際貿(mào)易與供給分工的純理論部分，則可以適當(dāng)?shù)囟嘤靡恍┲形膸椭鷮W(xué)生理解。另外教師應(yīng)該與學(xué)生保持有效的交流，了解學(xué)生對目前所教授內(nèi)容的掌握程度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的英語溝通，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便進(jìn)行調(diào)整。另外還要對《國際貿(mào)易原理》的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，采取靈活的教學(xué)手段和方法來提高雙語教學(xué)的效果。比如在講授國際貿(mào)易的分類時(shí)，可以采用實(shí)物、圖片的形式增加學(xué)生的感性認(rèn)識;利用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生直觀的數(shù)據(jù)、理論內(nèi)容;還可以做En沙shpresentation，讓學(xué)生用英語做相關(guān)的國際貿(mào)易理論方面的報(bào)告，鼓勵學(xué)生討論，理解、吸收知識。
第二，利用多種方式培養(yǎng)雙語教學(xué)的師資。師資隊(duì)伍建設(shè)是雙語教學(xué)的核心問題，當(dāng)前高校往往通過引進(jìn)留學(xué)回國人員充實(shí)教師隊(duì)伍，但是，引進(jìn)的人才畢竟是少數(shù)，為了推動雙語教學(xué)的進(jìn)行，可以采取國內(nèi)培訓(xùn)與國外進(jìn)修相結(jié)合的方式，還可以采用“走出去，請進(jìn)來”的方法。選派國際貿(mào)易專業(yè)教師把他們送出國門，身處英語，加速英語語言能力的提高。也可以在國內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的關(guān)系，后者更容易被采用，即聘請外籍教師、留學(xué)歸國人員和在圍外進(jìn)修過的教師對具有一定英語功底的教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)可以分為長期和短期，長期培訓(xùn)可以全面加強(qiáng)教師的英語聽、說、寫能力，時(shí)間在半年以上;短期培訓(xùn)時(shí)間可以很短，主要是讓教師學(xué)習(xí)一些英語課堂語言。在師資培訓(xùn)中，建議要特別注重對青年教師雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，盡快培養(yǎng)復(fù)合型青年骨干教師隊(duì)伍。另外直接招聘“海歸”學(xué)者，利用他們良好扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，較高的專業(yè)水準(zhǔn)，來進(jìn)行雙語教學(xué)的探索，有利于學(xué)生接受專業(yè)、地道的英語思維培訓(xùn)，從而更好的接受英語傳遞的國際貿(mào)易專業(yè)知識。
第三，創(chuàng)造語言環(huán)境，提高老師和學(xué)生的英語水平。雙語教學(xué)對教師、學(xué)生提出了較高的要求，英語學(xué)習(xí)需要語言環(huán)境，因此，學(xué)校營造有利于開展雙語教學(xué)的氛圍對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生是雙語教學(xué)受益者，掌握好英語，可以更好的參與到外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐當(dāng)中，因此學(xué)生必須提高英語水平，鼓勵學(xué)生考大學(xué)英語六級，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累大量的詞匯，尤其是專業(yè)詞匯，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識打下良好結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。另外學(xué)院還可以通過舉辦英語大賽、國際貿(mào)易英語專業(yè)知識競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為創(chuàng)造語言環(huán)境，可以請外教和學(xué)生一起參加口語角，給學(xué)生播放英語原聲，提高學(xué)生英語的聽說讀寫能力。對于教師來說完善的激勵、獎勵機(jī)制和良好的政策導(dǎo)向會對雙語教學(xué)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。例如，提高雙語教學(xué)課時(shí)津貼，獎勵雙語教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師，解決雙語教學(xué)教師購買原版教材的費(fèi)用，設(shè)立雙語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目等。另外還可以鼓勵教師開展觀摩教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流會，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，取長補(bǔ)短，還可以組織開展雙語教學(xué)的研討會，加深教師對開展雙語教學(xué)必要性的認(rèn)識，對于教師而言營造英語學(xué)習(xí)的氛圍還包括開展教師英語競賽，雙語教學(xué)競賽，督促教師提高雙語教學(xué)的興趣，促進(jìn)教師英語水平的提高。除此之外，還可以充分利用當(dāng)前的電腦網(wǎng)絡(luò)，作為課堂雙語教學(xué)的延伸，彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的不足可以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺，通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，可以在一些英語網(wǎng)站上進(jìn)行查詢、交流、甚至可以進(jìn)行測試，提高自己的英語水平。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，通過郵件的方式進(jìn)行及時(shí)的溝通，總之網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展提供空間，加強(qiáng)師生的互動和交流，從而在根本上提高學(xué)生的英語水平，提高教師、學(xué)生雙語教學(xué)的成果。
第四，編寫適合我生特點(diǎn)的教材。雙語教材選擇是雙語教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素，由于完全引進(jìn)國外原版教材的弊端，所以要探索雙語教材的建設(shè)問題，針對我國學(xué)生的特點(diǎn)，編寫適合我國國情的國際貿(mào)易原理雙語教材，編寫的教材要符合國家部頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理雙語教材與統(tǒng)編教材的關(guān)系，兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)的關(guān)系，教材的難易程度要符合學(xué)生的水平。對于高校的雙語教學(xué)部門，可行的做法是根據(jù)教學(xué)安排，組織教學(xué)一線的教師組建雙語教學(xué)講義編寫組，教師在鉆研教學(xué)大綱和漢語教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會，結(jié)合學(xué)生的知識水平，從原版教材中適當(dāng)挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料匯編成講義。盡管這種做法可能會使英文資料缺乏系統(tǒng)性和性，但是畢竟在一定程度上保證了專業(yè)知識的教學(xué)質(zhì)量和原汁原味的英文。此外，授課教師不應(yīng)當(dāng)把一本教材的內(nèi)容不分輕重地全部“灌輸”給學(xué)生，而要做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，有些內(nèi)容留到課后由學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的內(nèi)容中，摘選相應(yīng)的國外原版教材和匯編整理的英文專業(yè)文獻(xiàn)作為自學(xué)輔導(dǎo)推薦給學(xué)生，有利于學(xué)生課后開展雙語學(xué)習(xí)的自學(xué)活動。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策，從而到達(dá)運(yùn)用國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識和基本政策分析和解決國際貿(mào)易中出現(xiàn)的新間題和新情況的目的。
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