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淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則
〔論文關(guān)鍵詞〕大學(xué)教學(xué) 多媒體課件 設(shè)計(jì)原則
〔論文摘要)多媒體課件在如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色,但其效果卻因設(shè)計(jì)時(shí)存在的諸多誤區(qū)而受到影響。本文從這些誤區(qū)出發(fā),結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略理論,嘗試性地探討了大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該遵從的原則,希冀提高多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果。
多媒體教學(xué)是指教學(xué)者以為教學(xué)工具,以事先設(shè)計(jì)的多媒體課件為媒介,將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維度地按教學(xué)要求系統(tǒng)地通過屏幕等形式展示給學(xué)習(xí)者,并且可以進(jìn)行人機(jī)交互、師生、生生交互活動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式集傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代科技成果優(yōu)勢(shì)于一身,理論上應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇,但從現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)看,其效果卻不盡如人意,引起了不少教師和學(xué)習(xí)者的疑惑甚至反感。筆者認(rèn)為,無(wú)論是教學(xué)理念上考慮,還是從課堂教學(xué)操作出發(fā),問題核心都在于教師的多媒體課件設(shè)計(jì)上。從這一點(diǎn)看,本文對(duì)多媒體設(shè)計(jì)原則的探討具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在四大要素:教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教材、多媒體課件。筆者認(rèn)為這四者應(yīng)該遵從“兩主一輔一中心”的關(guān)系,即:教師是主導(dǎo),在課堂教學(xué)中起組織者、協(xié)助者的作用;學(xué)生是主體,能執(zhí)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排,并能自主學(xué)習(xí);教材是中心,體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容;而多媒體課件是輔助,創(chuàng)造了一種新型的教學(xué)學(xué)習(xí),可以聯(lián)系教師、學(xué)生和教材。四者關(guān)系如圖所示:
但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,教師的作用從傳統(tǒng)課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉(zhuǎn)換到如今備受爭(zhēng)議的“show a lecture"(重展現(xiàn)),多媒體課件的地位常被教師和學(xué)生有意無(wú)意地抬高。究其原因,主要是以下多媒體課件設(shè)計(jì)誤區(qū)所致:
(一)多媒體課件沖擊了教師的主導(dǎo)地位,削弱了教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織能力
毋庸置疑,傳統(tǒng)課堂上英語(yǔ)教師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn),而且.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論也賦予教師以主導(dǎo)地位,協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí),組織課堂活動(dòng)完全有賴于教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及,教師的這種地位卻受到了沖擊。
其一,影響教師創(chuàng)造性、能動(dòng)性的發(fā)揮。海量信息呈現(xiàn)替代教師講授點(diǎn)、組織教學(xué)等活動(dòng),多媒體課件雖信息豐富詳實(shí)、形式生動(dòng)活潑,但內(nèi)容大多提前設(shè)定,缺乏靈活性、應(yīng)變性;同時(shí)因?yàn)楸皇`于電腦控制臺(tái)前,教師很難再做到講課時(shí)眉飛色舞、穿梭于學(xué)生中間關(guān)注教學(xué)效果。其二,影響教師的課堂活動(dòng)組織能力。課件設(shè)計(jì)中的聲、光、影、圖等多媒體手段強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視聽覺等感官,英語(yǔ)教師傳統(tǒng)使用表情、手勢(shì)、聲調(diào)高低等手段的感染力不再,師生之間距離就此產(chǎn)生,即使安排有教學(xué)活動(dòng),這種距離感會(huì)使教師的組織能力大打折扣,使教師力不從心?傊,這樣的課堂教學(xué)已淪為課件展示課,成為現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。
(二)忽略了學(xué)生的主體地位,限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課堂活動(dòng)能力發(fā)展
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”。因此,多媒體課件應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,提供學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間和空間,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)。
但是多媒體課件中所展示的語(yǔ)篇或?qū)υ挘蠖嗍前盐闹星榫昂陀新曅蜗蟮卣故窘o學(xué)生,從而取代了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用進(jìn)行的交際操練,取代了學(xué)生的思維訓(xùn)練。這種設(shè)計(jì)留給學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)甚少,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再者,多媒體課件的信息量大、切換快速,學(xué)生幾乎沒有空間和時(shí)間來(lái)思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容,認(rèn)知超負(fù)荷,極易產(chǎn)生疲勞感、挫折感,影響教學(xué)效果。
(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位,未能很好體現(xiàn)教材的作用
新世紀(jì)出版的英語(yǔ)教材充分發(fā)揮自身作為目標(biāo)語(yǔ)和學(xué)習(xí)者之間的中介作用,側(cè)重點(diǎn)也從原來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個(gè)單元的編寫在學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言重難點(diǎn)、異域介紹等教學(xué)目標(biāo)方面構(gòu)成了一個(gè)完整系統(tǒng)的有機(jī)整體,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起指導(dǎo)作用。所以多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該作為教材的輔助,而不是替代。
可是教師設(shè)計(jì)的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內(nèi)容上淡化了單元教學(xué)目標(biāo),教師將其認(rèn)為很感興趣的旁枝末節(jié)放大,將教材強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)置于課后學(xué)生自學(xué),這樣做雖然活躍了課堂氣氛,卻降低了教學(xué)效果。多媒體的聲、光、影等技術(shù)將學(xué)生的注意力從教材移到多媒體課件,可學(xué)生并沒有從課件上得到要領(lǐng),在開口說、動(dòng)手寫、用耳聽等方面機(jī)會(huì)不多,學(xué)生學(xué)習(xí)策略得不到訓(xùn)練。
二、多媒體課件設(shè)計(jì)的原則
多媒體課件科學(xué)與否,教師是關(guān)鍵—教師不僅要厘清教師、學(xué)生、教材和多媒體課件之間的關(guān)系,明晰多媒體課件合適的使用頻度,更要透徹領(lǐng)悟如下一些科學(xué)的指導(dǎo)原則。
(一)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo),突出大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的“任務(wù)型”特點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生的主體地位,基于二語(yǔ)習(xí)得理論的任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在交際中習(xí)得語(yǔ)言,兩者應(yīng)并行不悖,共同指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體課件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師的傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論為多媒體課件設(shè)計(jì)提出了終極要求—為學(xué)生創(chuàng)立最適宜“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)情境。而任務(wù)型教學(xué)模式旨在“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”,它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)(learn by doing ) ",為部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦。教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息含量高,具象性強(qiáng),輸人途徑多樣等優(yōu)勢(shì),任務(wù)前(pre一task )、任務(wù)中(while一task )和任務(wù)后(post一task)等階段的學(xué)習(xí)情境會(huì)更加生動(dòng)、有趣,更具有真實(shí)性或接近真實(shí),從而使學(xué)生通過語(yǔ)言活動(dòng)積極完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。具體而言:
1、課件在設(shè)計(jì)布置任務(wù)的環(huán)節(jié)應(yīng)該能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料是否有興趣,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否有興趣,都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎Z(yǔ)言、文化背景差異等原因,即使大學(xué)英語(yǔ)教材每單元主題都較為常見,因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律,使用聲、光、影、圖等多媒體技術(shù),從聲音、色彩、動(dòng)畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、真實(shí)或接近真實(shí)的情境,將任務(wù)以多媒體形式布置展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過視聽覺等多途徑的刺激,產(chǎn)生身臨其境之感。課堂活動(dòng)的布置與傳統(tǒng)的抽象單一的方式不同,這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與任務(wù)的動(dòng)機(jī),還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減少焦慮,使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能,達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面:(1)任務(wù)活動(dòng)要具有可操作性;(2)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),任務(wù)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí);(3)設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言能力的提高。
2、課件設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生主體課堂任務(wù)的完成,即最大程度地實(shí)現(xiàn)以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該主要由具有“變化性互動(dòng)”特征的各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)組成,因?yàn)榇髮W(xué)生的閱歷、知識(shí)、思維等優(yōu)勢(shì),活動(dòng)意義會(huì)更豐富,更接近真實(shí),而非式練習(xí),進(jìn)而能更有效地產(chǎn)生習(xí)得。這樣,教師在設(shè)計(jì)課件時(shí),就應(yīng)該充分利用多媒體課件的交互性特點(diǎn),使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉(zhuǎn)換。
(1)課件設(shè)計(jì)應(yīng)該給人機(jī)、師生、生生等多元化交流留下空間和時(shí)間。課件在以視聽覺刺激學(xué)生感官的同時(shí),作為主導(dǎo)的教師還應(yīng)讓學(xué)生以各種方式做出反應(yīng),不斷插人有關(guān)問題,靈活布置新任務(wù),比如小組討論,表演等,以提高學(xué)生參與活動(dòng)的比率。此外,為了避免學(xué)生下意識(shí)地等待“滿堂灌”而懶于思考,教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關(guān)鍵詞,而不是完整寫出所有要點(diǎn)。有助于學(xué)生能集中精神,與教師實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng),保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課的綜合性特點(diǎn),讓學(xué)生從多角度參與完成,培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合能力。設(shè)計(jì)課件時(shí),教師不應(yīng)只關(guān)注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢(shì),還應(yīng)關(guān)注多媒體在培養(yǎng)學(xué)生說讀寫等能力方面所具有的潛力?梢栽诓シ庞捌沃螅寣W(xué)生分組復(fù)述影片內(nèi)容,或者根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置填空題讓學(xué)生補(bǔ)全關(guān)鍵信息;或者,用多媒體展示閱讀并設(shè)置閱讀速度等。
3、課件設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多媒體在任務(wù)完成效果評(píng)估時(shí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)可以優(yōu)化評(píng)估方式,有望改變傳統(tǒng)效果評(píng)估時(shí)讓學(xué)生感到枯燥,參與性不強(qiáng)的狀況。教師可以利用進(jìn)行精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),比如提問、游戲、比賽等,讓學(xué)生感興趣,使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識(shí),又拓展了思維,反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且學(xué)生在教師下再一次通過活動(dòng)強(qiáng)化本課語(yǔ)言難點(diǎn)。 當(dāng)然,在采用多媒體時(shí)也可建立多種評(píng)測(cè)形式,如通過課前的小活動(dòng)把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,通過課中的提問檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和把握情況,通過布置相應(yīng)課后練習(xí)督促學(xué)生的繼續(xù)提高等等
(二)以多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo),注意降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷,提高其學(xué)習(xí)效率。
認(rèn)知負(fù)荷理論的要點(diǎn)是:(1)工作記憶容量有限,人們很難同時(shí)加工多種來(lái)源的信息;學(xué)習(xí)過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量,學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)效。(2)當(dāng)某種知識(shí)(或圖式)含有多種相互作用的元素時(shí),這些元素將加重認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源,學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載、學(xué)習(xí)就不能順利進(jìn)行。Mayer等研究者認(rèn)為,人類信息加工系統(tǒng)有加工聽覺輸人與言語(yǔ)表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個(gè)通道的加工容量是有限的。當(dāng)呈現(xiàn)的課件信息加工所需資源超過其可用的認(rèn)知資源,學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)知超載,無(wú)法實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。 Mayer & Moreno了多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的幾種策略,可供教師設(shè)計(jì)課件時(shí)作重要參考,這些策略有:鄰近原則減負(fù)技術(shù),包括空間臨近原則和時(shí)間臨近原則;多通道減負(fù)技術(shù);清除冗余信息減負(fù)技術(shù);形象原則減負(fù)技術(shù);分割減負(fù)技術(shù);提前訓(xùn)練減負(fù)技術(shù);標(biāo)記減負(fù)技術(shù)等。筆者結(jié)合自己的課件設(shè)計(jì)實(shí)踐,將這些策略整合如下:
1、課件設(shè)計(jì)要以珍惜學(xué)生課堂有限認(rèn)知資源為前提,突出必要加工材料,減少額外信息加工投人。(1)課件應(yīng)該重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔以避免分散效應(yīng)。不要在制作課件時(shí)加人與主題無(wú)關(guān)的圖片、聲音等額外信息,標(biāo)記手段也盡量做到重點(diǎn)突出,節(jié)省認(rèn)知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時(shí)出現(xiàn),設(shè)計(jì)時(shí)文本應(yīng)該臨近或嵌人圖中,盡量同時(shí)呈現(xiàn)而避免繼時(shí)呈現(xiàn)。因?yàn)槿绻谋九c相應(yīng)圖片(或聲音與文本/圖片)不同步,學(xué)生便要耗費(fèi)認(rèn)知資源尋找匹配,從而導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載。(3)教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)分片分段,合適時(shí)輔以例句或例題,并使內(nèi)容片段之間有一定間隔時(shí)間,這可使學(xué)生有時(shí)間分配認(rèn)知資源來(lái)組織和整合所需信息。
2、課件設(shè)計(jì)要合理利用兩條信息加工通道,科學(xué)分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明,通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好,語(yǔ)音表達(dá)的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好,配有語(yǔ)音解說的圖片或動(dòng)畫要比僅有文字或字幕的圖片或動(dòng)畫產(chǎn)生的教學(xué)效果好,這是因?yàn)樘幚硇蜗蟮男畔⒈瘸橄蟮男畔⒏冻龅恼J(rèn)知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工,易造成認(rèn)知超載,而加人語(yǔ)音,就是把通過一條信息通道呈現(xiàn)的材料分離為通過兩條信息通道同時(shí)呈現(xiàn),從而減少認(rèn)知超載的機(jī)會(huì)。據(jù)此可知,教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí),應(yīng)盡量避免純文字的呈現(xiàn),應(yīng)有教師的講解作為聽覺輸人,必要時(shí)還可在課件上輔以適量圖片。
(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí),提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
“教是為了不教”,即便在多媒體條件下,教師設(shè)計(jì)課件時(shí)也應(yīng)該注重利用信息技術(shù)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)并加以運(yùn)用,從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先,課件內(nèi)容編排,材料選取等要體現(xiàn)常見學(xué)習(xí)策略思想,比如宏觀的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等,微觀的聽力、、閱讀、詞匯等學(xué)習(xí)策略。教師單元復(fù)習(xí)時(shí)可以將關(guān)鍵詞組的中文以幻燈片形式呈現(xiàn)給學(xué)生,叫學(xué)生復(fù)述出對(duì)應(yīng)英文表達(dá)(復(fù)述策略);或展現(xiàn)單元課文結(jié)構(gòu)框架后,要求學(xué)生重寫組織材料進(jìn)行寫作(組織、寫作策略)等。其次,某些學(xué)習(xí)策略可以借助課件設(shè)計(jì)以明示方式傳遞給學(xué)生。教師可利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),將傳統(tǒng)課堂上難以操作的學(xué)習(xí)策略詳細(xì)講解示范,讓學(xué)生易懂易會(huì),如快速閱讀策略就可以借助多媒體技術(shù)。即使有些起功能的策略如元認(rèn)知策略,其計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估策略也可以體現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計(jì)之中。
多媒體技術(shù)雖然功能強(qiáng)大,但在英語(yǔ)課堂上仍只能是一種教學(xué)工具,起輔助作用。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐的本質(zhì),明確多媒體課件的角色作用,應(yīng)該利用課件解決教學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。同時(shí)教師還要努力掌握學(xué)、學(xué)習(xí)理論,這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課件才能真正展示教師的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;這樣的課堂才能是真正意義上的現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)課堂。
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