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淺析幼兒園音樂教育活動中存在的問題及對策
論文關(guān)鍵詞:活動 幼兒園
論文摘 要:通過,對綏化市北林區(qū)幼兒園音樂教育活動中存在的教育教學(xué)形式化、課程結(jié)構(gòu)單一化等問題進行深入剖析,認(rèn)為音樂教育活動的教育方法內(nèi)容單一,教師專業(yè)水平偏底,教育條件簡陋是阻礙幼兒園音樂活動開展的深層次原因,并提出改變教育教學(xué)方法,提高教師專業(yè)素質(zhì)等對策,使幼兒園音樂教育活動開展更能有利于幼兒身心發(fā)展,促進綏化市北林區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
綏化市位于黑龍江省中南部,松嫩平原的呼蘭河流域,總面積34964.2 平方公里。全市總575.9 萬人。2010 年綏化市共有幼兒園451 所,公辦園15 所,私立幼兒園與集體園426所。目前,音樂教育已經(jīng)成為幼兒園主要教育內(nèi)容之一,同時音樂教育也是孩子們最喜愛的活動形式之一,但是,在綏化市北林區(qū)開展的音樂活動課并不完善。
第一,從幼兒園對音樂活動重視的程度上的調(diào)查。在調(diào)查的所有幼兒園中有83%都開設(shè)了音樂活動課,在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園,在公立幼兒園中平均每周都會上一節(jié)音樂活動課,在私立幼兒園中只有一所是一周上一次,其余的都是以節(jié)日或活動的形式開設(shè)的,比如,國慶節(jié)的時候就會組織幼兒進行一些活動,每個班級都會出節(jié)目,進行集體的聯(lián)歡,共慶佳節(jié),每學(xué)期都會在不同的節(jié)日舉行不同的音樂活動,但是很少會單獨以上課的形式進行�？梢娪變簣@對音樂教育活動的重視程度并不高。
第二,從教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)查。在所有幼兒園中,有71%的幼兒園教學(xué)內(nèi)容單調(diào),多數(shù)以唱歌為主,對于幼兒對打擊樂器節(jié)奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認(rèn)識到培養(yǎng)的重要性,并能與游戲相結(jié)合,促進幼兒發(fā)展。
第三,音樂活動教學(xué)方法的調(diào)查,80%的幼兒園會以傳統(tǒng)上課的形式進行教學(xué),有20%幼兒園會集合故事及游戲的方式進行。調(diào)查表明教師教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊,形式單一。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題:
二、存在的問題
�。ㄒ�)教學(xué)條件差,方法單一
幼兒園條件差是幼兒園教學(xué)水平無法提高的一個重要的制約因素。教師的工資待遇低,嚴(yán)重影響其工作的積極性。幼兒園條件簡陋,活動空間狹小,限制幼兒的活動范圍,降低幼兒對音樂活動的興趣。樂器的缺失,導(dǎo)致音樂活動課的死板呆滯,知識通過影像資料,失去音樂活動課為幼兒代來的快樂及美的享受。
教師在音樂活動中使用的教學(xué)方法老舊單一。從調(diào)查結(jié)果看,教師多數(shù)選擇傳統(tǒng)的上課模式教學(xué),在教唱歌時都是老師唱一句幼兒跟唱一句,舞蹈也是有老師一個一個的動作教,通過反復(fù)多次的練習(xí)加強記憶。并沒有給幼兒想象創(chuàng)造的空間,用這種灌輸?shù)姆绞诫y免讓幼兒產(chǎn)生厭倦的。同時在教學(xué)過程中,教師對樂器的使用頻率少,幼兒很難直觀的感受音樂的高低、快慢及銀色的變換。[1]
�。ǘ�)教師專業(yè)素質(zhì)水平底
北林區(qū)幼兒園師資力量比較薄弱,大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識和素質(zhì)方面不夠過硬。第一,幼兒園教師中老教師所占比例較大,其中多為初、高中畢業(yè)生,只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn), 對幼兒音樂教學(xué)法了解甚少,新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生,但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的,專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差,加上沒有實踐經(jīng)驗,又沒有較高素質(zhì)的教師,致使教學(xué)水平提高緩慢。第二,幼兒音樂教育活動更重要的是要幼兒在活動中體會音樂帶來的美感和享受,而非會唱幾首歌,跳幾只舞那樣簡單。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),北林區(qū)幼兒園在教學(xué)過程中注重的是幼兒的樂理知識掌握多少,老師和家長也一致反映這些知識的學(xué)習(xí)是立竿見影看的見的進步,而音樂情感的熏陶是長時間才能看到的成績,通常這種成績家長重視程度較低。第三,幼兒教師工資待遇偏低,師幼比例偏低,教師任務(wù)繁重,導(dǎo)致教師隊伍不夠穩(wěn)定。
（三)注重知識傳授,忽視幼兒能力的培養(yǎng)
《幼兒園綱要（試行）》指出,要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”,“用自己喜歡的方式進行表現(xiàn)活動[2]。因此,教師在教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒情感方面的培養(yǎng),多為幼兒提供機會,并提供必要的技能上的幫助。而實踐中發(fā)現(xiàn),許多教師則過分強調(diào)知識的傳授,忽略藝術(shù)本身帶來的美感,認(rèn)為知識的傳授可以看得見且效果明顯,在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分家長也是這么認(rèn)為,只要讓幼兒學(xué)會知識就行,對于那些看不見摸不著的藝術(shù)熏陶,他們則認(rèn)為不值得學(xué)習(xí),隨年齡的長大和知識的增長自然而然就會得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的,所以多數(shù)都依照家長的意思去辦,導(dǎo)致最后惡性循環(huán),家長對幼兒教育并不是很了解,教師應(yīng)多向家長介紹,而不是一味的依照家長的想法教學(xué),這樣就是去了其幼兒園教育的意義,更失去了音樂活動教育的本質(zhì)意義。同時,一定程度的阻礙了幼兒的發(fā)展。知識和美感的培養(yǎng)都是同等重要的,二者缺一不可相輔相成,共同促進幼兒的發(fā)展。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),部分幼兒園在教學(xué)過程中游戲與教學(xué)相分離,沒有有機的結(jié)合在一起,導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯,幼兒接受不好等負(fù)面影響。
三、對策及意見
�。ㄒ�)提高教師音樂素質(zhì),增強專業(yè)技能
第一,幼兒園在招聘教師的時應(yīng)以專業(yè)畢業(yè)生為主,提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。同時為在校教師提供在職培訓(xùn),學(xué)習(xí)等機會。通過對理論知識的學(xué)習(xí),增加教師對專業(yè)知識的認(rèn)識,提升其專業(yè)素質(zhì)。幫助教師認(rèn)識到教育的真正內(nèi)容和目的,有效把握課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
第二,幼兒園可以組織教師觀摩優(yōu)秀的公開課。可以是本園的也可以是其他幼兒園的,通過直接的觀察從中學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識,并且對自己的課程進行改革創(chuàng)新,同時幼兒園應(yīng)鼓勵教師大膽想象,推陳出新。
�。ǘ└淖兘虒W(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
第一,改變舊的教學(xué)模式,循序漸進。教師在進行音樂活動課的時候,應(yīng)以幼兒為主,采用幼兒喜歡的游戲方式進行,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要注意循序漸進的增加難度,在讓幼兒感受音樂,體會音樂,欣賞音樂的基礎(chǔ)上,對其產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)及知識的傳授。這樣幼兒不僅可已學(xué)到知識,同時也可以獲得精神上的享受。[3]例如,在小班開設(shè)音樂課時應(yīng)以音樂欣賞為主,通過音樂的快慢來做動作,初步感受音樂的節(jié)奏感,到了中班就可以教他們簡單的節(jié)奏,“媽媽”就可以拍兩下手,“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對所學(xué)的歌曲進行打節(jié)奏,并交一些簡單的節(jié)奏型。這樣循序漸進的教授可以讓幼兒對節(jié)奏有很深的認(rèn)識和理解。
第二,提高教師的教學(xué)技能。教師要充分理解教材的內(nèi)容,并對其進行深入剖析,通過最有效最捷徑的方式來教授。教師在教授過程中不要一成不變的用一種方法,每次的課都是一樣的,這樣的幼兒會失去好奇心,從而產(chǎn)生厭學(xué)的。要多加些創(chuàng)新的成分,使課堂生動活躍。切忌,教師在一節(jié)活動課上使用的活動形式不要太貧乏,太多。最好設(shè)定在兩到三個。
第三,教材選擇。在選擇教材的過程中要注意選生動性形象具體的圖片信息較多的圖書,能夠充分引起幼兒的興趣,書中內(nèi)容要簡單易懂,便于幼兒理解記憶,在選擇歌曲時要注意節(jié)奏感鮮明,旋律優(yōu)美的音樂。另外對幼兒進行創(chuàng)編的時候要注意動作簡單。同時在上課時可以讓幼兒自己進行歌詞的改變和創(chuàng)作,及打擊樂等樂器的使用,促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。
�。ㄈ�)加大支持力度。
幼兒園應(yīng)多向家長介紹相關(guān)知識,讓家長全面了解幼兒音樂教育的重要性及相關(guān)知識。是家長能充分配合幼兒園進行教育,加強家園合作的力度,構(gòu)建更多的途徑及方式。以此來保證幼兒健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]高星星. 音樂活動在幼兒園開展存在的問題與解決對策,2010,4.
[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》,江蘇教育出版社2002年4月.
[3]李曉虹。淺談幼兒園音樂活動教育中有效策略的應(yīng)用[J]。當(dāng)代學(xué)前教育2007（2）.
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