淺談如何培養(yǎng)高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

　　論文關(guān)鍵詞：高職高專院校　　自主學(xué)習(xí)能力　途徑

　　論文摘 要：由于高等職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，又由于高職院校注重學(xué)生和實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，這使得在課程設(shè)置上英語(yǔ)課時(shí)縮短，而本身高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日益重要。
　　
　　傳統(tǒng)的是以“教”為中心，而現(xiàn)代學(xué)校教育要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”但由于高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，又由于高職院校注重學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，這使得在課程設(shè)置上英語(yǔ)課時(shí)縮短，而本身高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日益重要。
　　一、自主學(xué)習(xí)的概念
　　自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、 調(diào)整的過(guò)程（單志艷定義）。即學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。
　　二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性
　�。ㄒ唬┮浴敖處熤行�、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式重視人的化，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，因此學(xué)生習(xí)慣了課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽為主的教學(xué)模式，而此模式已不在適合當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)。
　　（二）高職院校側(cè)重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)課時(shí)縮短。加上連年擴(kuò)招，導(dǎo)致班額和班級(jí)人數(shù)增多，而英語(yǔ)教師師資力量不足，這些因素要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力�？傊�，把自主學(xué)習(xí)方法引入高職英語(yǔ)教學(xué)中有益于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)主體精神，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
　�。ㄈ�）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性不夠，英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，基礎(chǔ)稍好點(diǎn)的學(xué)生也大多停留在考試層面上，為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏自覺主動(dòng)提高的思想意識(shí)。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
　�。ㄒ唬┙處熞�轉(zhuǎn)變角色
　　陶行知說(shuō)過(guò): “好的先生不是教書不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)�！苯處熃痰哪康恼�是為了學(xué)生的學(xué),在教學(xué)中,教師必須打破以教師為中心,以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,要把自己的教學(xué)方法建立在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,只有這樣,教師才能圍繞學(xué)生的學(xué)而教,才能在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。總之，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供必要的知識(shí)和技巧等各方面的幫助，但同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取教師和同學(xué)們幫助的習(xí)慣。因此，教師的角色轉(zhuǎn)化為 “者”、“示范者”、“監(jiān)控者”、“輔導(dǎo)者”、“信息提供者”和“促進(jìn)者”。
　�。ǘ�）為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力需要外部條件支持，而當(dāng)今高校的英語(yǔ)教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評(píng)估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)生的需求。為了給學(xué)生一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)任課教師編寫教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計(jì)盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來(lái)組織活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)積極探索英語(yǔ)水平測(cè)試體系改革，改變英語(yǔ)AB級(jí)考試這一評(píng)估制度等對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的諸多負(fù)面影響。
　　羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力才能得到逐步提高。
　　（三）進(jìn)行需求分析，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度，取決于他們的知識(shí)與技巧的水平”，“意識(shí)和動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素”，而“需求”又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素。需求分析包括兩方面：“學(xué)習(xí)者需求分析”，以了解學(xué)習(xí)者期望達(dá)到的目標(biāo)；“任務(wù)需求分析”，以了解社會(huì)需要學(xué)習(xí)者完成哪些任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要學(xué)習(xí)者掌握哪些知識(shí)和技能。這樣，學(xué)生就能以預(yù)定的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為動(dòng)力，每完成一項(xiàng)計(jì)劃會(huì)使他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
　　（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”； 英國(guó)教育家赫伯特•斯賓塞(Herbert Spencer)也曾指出:“教育要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討,自己去推理;教學(xué)應(yīng)先引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。而且說(shuō): “要一切教育帶有樂(lè)趣�！焙�(jiǎn)言之即寓教于樂(lè)。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)潛力,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感是英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為“樂(lè)之者”。
　　（五）主體作用是關(guān)鍵
　　教師的努力終究是外因，學(xué)生們必須增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，克服“等、靠、要”的被動(dòng)依賴心理，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，減少對(duì)教師的依賴，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，這樣自主學(xué)習(xí)能力才能提高。
　　“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法更為重要，在校園里，學(xué)生可以提高自己的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用的綜合能力。走出校園，這種事半功倍的學(xué)習(xí)方法也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，成為不斷進(jìn)步的合格人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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