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試論英語教學中大學生自主學習能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：大學生 自主學習 能力
論文摘 要：培養(yǎng)大學生自主學習能力是新時期高等教學目標的要求，也是提高英語教學效率的有力保證。從課程論角度言，學生的自主學習能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的課程目標；從教學論角度言，它被認為是一種重要的教學方法，有助于學生克服學習中的被動性，使其主動性得到充分的發(fā)揮；從學習論角度言，它是廣為認可的一種學習方式。教師可通過改善大學生的英語學習，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導大學生自主學習，從而培養(yǎng)大學生英語自主學習的意識，使其在英語學習的各個方面獲得持續(xù)的進步。
??一、自主學習理論的背景
?長期以來，大多數(shù)教師的課堂教學程序是充分運用每一分鐘，用極其有效的速度向?qū)W生傳授新知識，并通過大量反復(fù)練習讓學生掌握、形成技能技巧。這實際上是一種授受式學習方式。
?進行課堂改革，要求教師要盡量改變教學方式，改變學生學習方式。進行課堂改革的重點之一，就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，促進學生在教師下主動地、富有個性化地學習，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改革以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。
?二、自主學習理論的內(nèi)涵
?自主學習理論研究學習者自主性的問題。語言學家Little D 從學習過程與學習的角度定義自主學習，認為自主學習“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心里關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。他的觀點得到了我國許多教學專家的認同，龐維國教授依據(jù)這種認識分析得出了自主學習所具有能動性、獨立性、有效性和相對性的特征，其中的能動性是指學生積極主動自覺地自己的學習活動；獨立性是指學生在學習的整個過程中盡可能不依賴老師或他人，由自己作出選擇和控制；有效性是指學生借助于各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化；相對性是指自主學習不是絕對的，而是基本介于完全的他主學習和完全的自主學習這兩極之間的。
?可見，自主學習是學習者在一定條件下，充分發(fā)揮自己學習的主體作用的學習，是一種態(tài)度積極的學習。自主學習者在學習過程中對學習的各方面，包括學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習方法等能夠作出主動的調(diào)節(jié)、控制，從而在教育者啟發(fā)、指導下獨立完成學習任務(wù)。自主學習對于語言學習十分重要，因為語言的學習是一個漫長的過程，學習者只有通過不斷的自主學習才能獲得新知識，適應(yīng)實踐的新需要。
?三、自主學習理論的現(xiàn)實價值
?英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、聽說能力提高、自主學習能力增強是三個密切相關(guān)的目標�，F(xiàn)代教育鼓勵學習者有目的地學習，主動地學習，在學習過程中培養(yǎng)學習者良好的素質(zhì)和個性，努力培養(yǎng)其獨立思考能力，進一步提升自主學習能力和英語綜合應(yīng)用能力。
?從素質(zhì)教育的角度看，的目的是為了全面提高人的素質(zhì)，通過學校教育，使學生具有內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，掌握獲得新知識、新技能的本領(lǐng)，能夠不斷適應(yīng)社會、職業(yè)崗位的新要求。
?在同樣的教學環(huán)境中，通過同樣的教學過程，每個學生的進步是不一樣的。這其中既有每個學生自身稟賦不同的因素，也有記憶、聯(lián)想、理解力的不同，還有興趣與愛好的影響。因此，自主學習符合學習者的意愿。他們能夠在課堂上有更多的機會鍛煉自己的語言能力，更多地參與教學過程，與老師、同學進行交流和討論。
?四、發(fā)展大學生自主學習能力的策略
?強調(diào)自主性學習，并不是否認教師的指導與幫助，并不意味著教師的地位無足輕重，更不意味著教師完全放手讓學生去自學。相反，教師在幫助學生實現(xiàn)自主學習的過程中起著關(guān)鍵性的作用。他們的指導和幫助應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助學生明白想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行準確的評價。運用自主學習的理論的目的是為了最終把學習的責任從教師轉(zhuǎn)移到學習者身上。在以學生為中心的課堂教學中，學生對自己的學習負責，把握自己的學習進程。在自主學習的教學模式下，教師可以采用如下策略：
?（一）引導探究策略
?探究策略是指培養(yǎng)學生從事探究活動，自己獲取知識、得到結(jié)論的策略。在大學教程中，要求教師利用各種有效方法提出問題，培養(yǎng)學生的探究意識。要求學生針對本單元學習的目的和要求進行預(yù)習，在探究過程中完成分析、歸納未學習過的部分，了解重點難點，理清脈絡(luò)，從中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，最終學會解決問題。
?（二）評價激勵策略
?在學習過程中要讓學生獲得持久的興趣，應(yīng)使他們感受到成功的體驗和樂趣，還要幫助他們其中的不足，這就需要有效的激勵。教師通過對學生自主學習活動的點評，應(yīng)給他們的點滴進步給予及時的表揚和鼓勵，使其用更多的熱情和更高的興致投入自主學習。
?（三）輔助教學強化策略
?教師要督促學生在課內(nèi)外利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多媒體資源，通過聽、看影像資料進行專項練習。大量的訓練既可以學生所學語言知識的實際應(yīng)用情況，又可以鞏固已經(jīng)學到的知識，擴展視野，培養(yǎng)學習的自主能力。
?（四）激趣策略
?在中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。這有利于培養(yǎng)學生良好的情緒和意志，調(diào)動學習的積極性和能動性，也能開拓思路，使其智力和能力得到充分的發(fā)展。而一旦學生短期的即定興趣升華為內(nèi)心深處的目標興趣，那么學生內(nèi)在的學習潛力將會被充分地挖掘出來。
?（五）培養(yǎng)主動參與意識
?設(shè)計豐富多樣的交際活動來培養(yǎng)學生的主動參與意識，把時間交給學習者從事語言活動。當學習者參與到特定的活動中，并把他們現(xiàn)有的能力無限提高時，學習就會擴大化。訪談、小組討論、角色扮演、口語競賽等都是行之有效的語言活動。
?五、結(jié)論
?英語自主學習能力的形成是一個持久的過程。英語課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師在各個教學環(huán)節(jié)都要考慮學生自主學習能力的發(fā)展，根據(jù)他們各自的情況和知識水平確立學習的近期和長期目標，使學生漸漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。學生在實施自主學習計劃過程中，不斷地培養(yǎng)自主學習和自我完善的意識。在不斷的努力與改進中，語言學習必然會得到持續(xù)的收獲，從而達到預(yù)期目標。
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